- •Программа дисциплины «Психология и педагогика»
- •Программа дисциплины «Возрастная психология »
- •2. Понятие возраста в возрастной психологии.
- •3. Понятие развития. Кризисы развития.
- •4. Психическое развитие личности и сенситивные периоды развития личности.
- •5. Периодизация развития личности по Фрейду.
- •6. Стадии когнитивного развития Пиаже.
- •7. Стадии психосоциального развития Эриксона.
- •8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.
- •9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
- •10. Критерии перехода ребенка в стабильной младенческий возраст.
- •11. Новообразования младенческого возраста. Позиция в младенчестве.
- •12. Особенности познавательной деятельности в раннем детстве.
- •13. Кризис первого года жизни.
- •14. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •15. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка.
- •16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
- •17. Познавательное развитие дошкольника
- •18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •19. Социальная ситуация развития ребенка.
- •20. Кризис 7-ми лет.
- •21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
- •22. Ведущая деятельность младшего школьника.
- •23. Новообразования младшего школьного возраста.
- •24. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.
- •25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.
- •26. Ведущая деятельность подростка.
- •27. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.
- •28. Новообразования юношества.
- •29. Психосоциальное развитие личности в молодости.
- •30. Зрелость. Поздняя зрелость.
- •Программа дисциплины «Методика преподавания менеджмента »
- •1. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
- •2. Сущность обучения как педагогического процесса.
- •3. Модель структуры учебного процесса.
- •4. Цикличность процесса обучения.
- •5. Функции обучения.
- •6. Характеристика преподавания как деятельности.
- •7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
- •8. Технология обучения.
- •9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •10. Организация проблемного обучения: понятие, функции, уровни.
- •12. Методика организации и проведения комбинированного урока.
- •13. Методика организации и проведения урока изложения нового материала.
- •14. Методика организации и проведения семинара и конференции.
- •15. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •16. Подготовка учителя к уроку.
- •17. Методы обучения: понятие, классификация.
- •18. Методы устного изложения знаний.
- •19. Методы проверки и оценки знаний.
- •20. Выбор метода обучения.
- •21. Средства обучения: роль и место в учебном процессе.
- •22. Классификация средств обучения.
- •23. Условия успешного усвоения понятий курса «Менеджмент» .
- •24. Методика формирования понятийного аппарата в процессе преподавания менеджмента.
- •25. Самостоятельная учебная деятельность: значение и виды.
- •26. Самостоятельная работа с книгой.
- •27. Самостоятельная внеаудиторная работа учащихся.
- •28. Требования к школьному учебнику по менеджменту.
- •29. Структура деятельности преподавателя менеджмента.
- •30 Методическая работа преподавателя менеджмента.
- •Программа дисциплины «Научные основы управления школой»
- •1. Система образования в рф: понятие, структура, нормативная база, органы управления.
- •2. Школа как социально-педагогическая система.
- •3. Общая характеристика внутришкольного управления.
- •4. Особенности реализации функций управления школой.
- •5. Формирование организационной структуры управления школой.
- •6. Характеристика нормативных документов о школе.
- •7. Информационно-аналитическое обеспечение управления.
- •8. Планирование работы школы.
- •9. Контроль и оценка результатов управления школой.
- •10. Педагогические инновации и организация их реализации.
- •11. Образовательный процесс как система.
- •12. Управление качеством результатов образовательного процесса.
- •13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
- •14. Уровневое управление воспитательными системами.
- •15. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.
- •16. Организация труда руководителя школы.
- •17. Организация труда учителя.
- •18. Содержание и методика работы педсовета и методического объединения.
- •19. Внедрение передового педагогического опыта.
- •20. Система внутришкольного контроля.
- •21. Методы и стили управления школой.
- •22. Методическое обеспечение школы.
- •23. Школьная документация.
- •24. Функции и обязанности классного руководителя.
- •25. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию ученического коллектива.
- •26. Планирование воспитательной работы в классе.
- •27. Школьное самоуправление: понятие, структура, содержание работы.
- •28. Совместная работа семьи и школы: значение, цели.
- •29. Проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •30. Организация работы школы с родителями учащихся
4. Особенности реализации функций управления школой.
1информационно-анлитическая– рассматривается как основной инструмент, поэтому к информации предъявляются след требования (она должно быть максимально полной и максимально конкретной). Для создания целостной системы информационно-аналитической деятельности в образовательном учреждение необходимо определить ее объем, содержание, источники, сформировать потоки информации, где она будет храниться. Для создания банка данных вся информация делится на след блоки: *качество знаний и преподавания *уровень воспитанности учащихся и воспитательной работы *работа с педагогическими кадрами *работа с родителями и общественностью *материально-техническая база *сведения об учащихся и учителях. Эта информация подлежитпедагогическому анализукоторый представляет собой функцию управления направленную на изучение фактического состояния дел, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулятивных механизмов. ЭТАПЫ АНАЛИЗА: а)определение предмета, состава и содержания анализа б)структурно-функциональное описание предмета анализа в)анализ причинно-следственных связей г)определяется степень достижения целей и формируются новые задачи.2 мотивационно-целеваяее цель осознанный, желаемый результат. Задача – реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат. Идеал – редко достигаемый результат к которому можно стремится постоянно. Основополагающая3 планово-прогностическаяформирование комплексного плана, а так же сочетание перспективного и текущего планирования и согласованность планов на всех уровнях упр.4 организационно-исполнительскаяпринадлежит каждому циклу управления. Структура может быть функциональной или матричной.5 контрольно-диагностическая сочетание административного и общественного контроля с самоанализом, самооценкой, самоконтролем. Контроль обеспечивает обратную связь являясь важнейшим источником информации. 6 регулятивно коррекционнаяее задача в том, чтобы поддержать уровень организации системы в данной ситуации. Признаками отклонений от ожидаемого результата могут быть: слабость прогнозов, ошибки, отсутствие информации, плохое исполнение, недостатки в системе контроля.
5. Формирование организационной структуры управления школой.
Организационная структура управления– целостная структура управляющей и управляемой подсистем, составляющих из звеньев находящихся во взаимодействие. Для формирования эффективной организационной структуры управления школы необходимо создать необходимыеусловия:*предоставление возможностей участия в управление всем участникам педагогического процесса *повышение профессионального мастерства всех участников управления.Уровни:административный, коллегиально-общественной управление и ученическое самоуправление.Элементы:*программы и стандарты *система образовательных учреждений *органы управления (федеральные, региональные, местные, внутри школьный).Цели внутришкольного управления:1формирование базисного уровня образования 2формирование у учителя потребности непрерывного профессионального роста 3создание экономического механизма обеспечивающего автономное функционирование школы в условиях рыночной экономики 4создание условий соц психологического климата и защищенности всех участников педагогического процесса 5обеспечение соблюдение действующих правовых норм конвенции о правах ребенка 6создание механизмов оптимального взаимодействия школы и социума 7создание механизмов внутришкольного управления на основе уважения, успехов и доверия.Структурно-функциональная модель внутришкольного управлениявключает след элементы: цели школы, уровни управления, объект управления каждого уровня, содержание деятельности субъектов управления, взаимосвязь субъектов управления, оценка эффективности управленческого труда. Основу этой модели составляют следующиеуровни участников педагогического процесса: 1органы коллективного управления (пед совет, метод совет, общешкольная конференция) 2должностные лица школы которые осуществляют руководство всеми ее звеньями 3управленческие органы общественных организаций (профком, родительский комитет) 4органы ученического управления.