22. Ведущая деятельность младшего школьника.

Младший школьный возраст считается вершиной детства, т.к. ребенок сохраняет еще много детских качеств легкомыслие и наивность. Действительно школьником ребенок становиться тогда когда у него возникает внутренняя позиция, когда включается в учебную деят-ть как действительно значимую для него. Происходит перестройка ребенка с окружающей действительностью. Отношения ребенок взрослый подразделяется на отношения ребенок родитель и на отношения ребенок учитель, сохраняются отношения ребенок сверстник.

Отношения ребенок учитель определяет отношение и к детям и к взрослым. Система ребенок учитель становится центром жизни ребенка. От нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Отношения ребенок учитель становятся отношения ребенок общество, т.е. если в семье было неравенство отношений в детском саду к ребенку относились как к индивидуальности, то в школе все равны. В учители воплощены требования общества, т.е. существует система одинаковых эталонов. Если ребенок замечает что у учителя есть любимчики, то ареол учителя падает. Ребенок начинает относится к другому ребенку с позиции того выполняет или не выполняет он эталон поведения. В связи с этим в классе появляются ябиды. Ситуация ребенок учитель пронизывают всю жизнь ребенка. Ведущей деятельностью младшего школьника яв-ся учебная деят-ть – это деят-ть непосредственно направленная на усвоение науки и культуры. Учебная деят-ть не дана в готовой форме. Она должна быть сформирована. Чрезвычайно важная проблема это умение учиться самому. Задача начальной школы это научить ребенка учиться. Важно сформировать у ребенка познавательную мотивацию. При традиционном обучении главный мотив это получить отметку, т.е. возникает система принуждения. Более правильной мотивацией будет если ребенок будет идти в школу потому что ему там интересно, хорошо.

Структура учебной деят-ти:

1) Мотивация.

2) Учебная задача – это система заданий при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы деят-ти.

3) учебная операция – это способ действия.

4) Контроль – первоначально работу ребенка контролирует учитель, но постепенно ребенок сам обучается контролировать свою деят-ть.

5) Оценка – это последний компонент учебной деят-ти. Оценит свою работу ребенку в младшем школьном возрасте еще непросто, т.к. самооценка остается завышенной. Учитель оценивая работа учеников не ограничивается выставлением оценки. Для развития саморегуляции важна не отметка как таковая, а содержание оценки – объяснение почему выставлена эта отметка и какие плюсы и минусы имеет данная работа. Но у детей есть свои критерии оценки. Ребенок высоко оценивает свою работу если он потратил на нее много времени, сил и приложил максимум стараний. К работе других детей, дети относятся более критично.

23. Новообразования младшего школьного возраста.

Основные новообразования младшего школьного возраста яв-ся: 1) произвольность и осознанность психических процессов их интеллектуализация, внутренние опосредования; 2) осознание своих собственных изменение в результате развития учебной деят-ти. Ведущим психическим процессом в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются остальные психические функции, а завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому. К концу младшего школьного возраста появ-ся индивидуальное развитие: среди детей выделяются теоретики, практики, художники. Но у большинства детей наблюдается равновесие между разными видами мышления. Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии основ теоретического мышления. Для развития теоретического мышления важно как и чему учить ребенка. При применении развивающего обучения (Эльконин, Давыдов) теоритеческое мышление складывается на год раньше, чем при обучении традиционными программами. Кроме построения программы важна форма при которой происходит обучение. Более эффективной яв-ся кооперация детей. При этом происходит деловое общение детей. В области восприятия происходит переход от непроизвольного к произвольному восприятию. К началу младшего школьного возраста восприятие недостаточно диффиренцировано, т.е. ребенок путает схожие буквы и цифры. При рассмотрении объектов выделяет более яркие цвета и формы. Детального восприятия еще нет. Учитель учит ребенка наблюдению и тщательному восприятию ребенка. Стадии восприятия рисунка: от 9-5 лет стадия перечисления; 6-9 лет – стадия описания; 9-10 лет –стадия интерпритации. Память развивается в 2-х направлениях: - развитие произвольности; - развитие осмысленности запоминания. Младшие школьники обладают механической памятью и развивается осмысленная. Совершенствовать смысловую память можно с помощью специальных приемов, т.е. память неразрывно связана с мышлением. Приемы осмысленного запоминания: 1) деление текста на смысловые части; 2) придумывание заголовков, составление планов;

3) выделение опорных пунктов и слов; 4) возвращение уже к прочитанным частям текста их припоминание. Внимание – это процесс без которого невозможно обучение. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники гораздо более внимательны, они способны сконцетрировать на неинтересных действиях, но непроизвольное внимание преобладает. Внимание отличается малым объемом и устойчивостью 20 мин. Затруднено переключение внимания и распределение. В процессе учебной деят-ти развивается произвольное внимание.