2.3. Подготовка и оформление программы экспериментально-практической работы

Программа экспериментально-практической работы определяется замыслом исследования и теми методами, который исследователь планирует использовать. Как правило, психолого-педагогическое исследование, проводимое педагогами или студентами, будущими учителями, строится с использованием сравнительного метода, метода поперечных срезов или метода продольных срезов. При этом работа основывается либо на эксперименте, либо только на неэкспериментальных методах.

Практическое исследование, построенное по экспериментальному плану, предполагает три этапа: 1) констатирующий срез, в ходе которого исследователь получает данные о существующих особенностях развития изучаемого явления и причинах такой ситуации (в приложении 3 дан примерный план-алгоритм построения программы констатирующего этапа исследования); 2) формирующий этап, в ходе которого исследователь проводит коррекционно-развивающую, профилактическую, воспитательную, обучающую, просветительскую работу с испытуемыми, воздействуя прежде всего на причины, обусловливающие особенности развития изучаемого явления, определённые на констатирующем срезе; 3) контрольный срез, в ходе которого исследователь проверяет эффективность проведённого формирующего эксперимента (в приложении 4 дан примерный план-алгоритм планирования и оценки эффективности формирующего эксперимента).

В случае построения практической части без использования эксперимента, исследование чаще всего имеет один этап – констатирующий.

Существует несколько вариантов оформления практической части исследования. Наиболее распространены следующие:

Вариант 1:

1. При использовании эксперимента в первый параграф исследователь помещает программу практической части исследования и результаты констатирующего среза, давая их анализ и делая выводы. Описывать используемые методы и методики не следует, их лучше поместить в приложение;

2. Во втором параграфе исследователь помещает программу формирующего эксперимента и даёт его анализ примерно по такой схеме:

• указать, на кого рассчитана данная программа – на учителя, учителя и психолога, воспитателя группы продлённого дня и т.д. Требуется ли обязательная совместная работа нескольких специалистов;

• охарактеризовать трудоёмкость предлагаемых мер формирующего эксперимента (материальные, физические, эмоциональные затраты), какие знания, умения требуются для проведения формирующего эксперимента. Чего требует эта программа, что нужно учителю, чтобы грамотно и эффективно реализовать её. Чем привлекательна данная программа для массовой школы, в чём недостатки с этой точки зрения, в чём могут возникнуть проблемы;

• указать, на какой срок рассчитан формирующий этап, какова периодичность проведения мероприятий, на какие формы и виды учебной работы он рассчитан; как реализовывать программу мероприятий (на уроках, на переменах, на специальных занятиях и т.д.); следует ли соблюдать указанную последовательность мероприятий; на какую часть учебного времени рассчитана программа формирующего эксперимента, какова её продолжительность;

• указать, на детей какого возраста рассчитана эта программа; что следует учесть, какие особые рекомендации следует дать для эффективного применения программы формирующего эксперимента; какие трудности могут встретиться при реализации данной программы, как их избежать или свести к минимуму;

3. В третьем параграфе исследователь помещает программу контрольного среза, излагает полученные на этом этапе работы результаты, проводит их анализ, делает выводы.

Вариант2.

1. В первом параграфе исследователь даёт описание используемых методов и методик, излагает программу практического исследования;

1. во втором параграфе помещаются результаты контрольного среза, их анализ, выводы, даётся описание и анализ формирующего эксперимента и контрольного среза, даётся анализ результатов, формулируются выводы.

Вариант 3.

1. Первый параграф практической части называется «Метод. Испытуемые. Аппаратура и материалы», в котором подробно описывается план эксперимента, характеризуются участники эксперимента, представляется процедура его проведения. В этом параграфе должно быть подробно описано, что делал автор, чтобы любой прочитавший смог повторить эксперимент;

2. Во втором параграфе, который обычно называется «Результаты», автор излагает результаты – все важные данные, собранные в ходе эксперимента и их анализ. Этот параграф представляет собой авторский текст, который может быть дополнен таблицами и графиками;

2. В третьем параграфе «Обсуждение» автор даёт оценку полученных результатов, интерпретирует и делает выводы. Здесь даются любые замечания относительно результатов исходя из того, что целью работы было исследовать некий психолого-педагогический феномен, объяснить полученные результаты и сделать на их основе выводы.

Указанные варианты являются наиболее типичными для начинающих исследователей, но, конечно, решение о том, как представить результаты своей исследовательской работы, зависит от опыта, замысла, фантазии студента и рекомендаций научного руководителя.