Задания для самостоятельной работы студентов

Задание 1.Дайте характеристику предложенным ниже гипотезам исследования по следующей схеме: научная или статистическая, гипотеза-отношение или гипотеза-преобразование, зависимая переменная, независимая переменная.

Гипотеза 1. Сформированность навыков общения младших школьников зависит от личностных особенностей ребенка и отношения к нему значимых взрослых.

Гипотеза 2. Скорость усвоения учащимися 2-3-х классов общеобразовательной школы, обучающихся по традиционной системе, основных понятий теории множеств зависит от уровня развития их абстрактного мышления.

Гипотеза 3. Уровень развития абстрактного мышления и внутреннего плана действий определяет успешность овладения младшими школьниками письменной речью.

Гипотеза 4. Ролевая игра является средством ликвидации социально-психологической дезадаптации младших школьников, связанной с их личностной неготовностью к школе.

Задание 2.Зная разные виды классификаций гипотез научного исследования, сформулируйте гипотезы для каждого из видов.

Задание 3.Прочитайте статьи в научных журналах по педагогике и психологии за последние 5 лет по своему выбору. Сформулируйте примерный научно-логический аппарат изложенных в них исследований.

Задание 4.Оцените корректность научно-логического аппарата, приведённого ниже. Внесите необходимые исправления.

Тема: «Психологическая готовность шестилеток к обучению в школе»

Объект исследования – ученики младших классов шестилетнего возраста.

Предмет исследования – психологическая готовность шестилеток к обучению в школе.

Цель исследования – исследовать компоненты психологической готовности шестилеток к школе.

Гипотеза исследования – своевременное диагностирование уровня психологической готовности детей шестилетнего возраста к обучению в школе позволит учителю выяснить индивидуальные особенности детей и учесть их при планировании работы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать особенности развития детей шестилетнего возраста.

2. Рассмотреть компоненты психологической готовности.

3. Составить программу диагностики готовности шестилеток к обучению в школе.

4. Обобщить результаты исследования, сделать выводы.

5. Сформулировать рекомендации учителю начальных классов.

Методы исследования – анализ научной литературы, наблюдение, тестирование, уроки, упражнения.

База исследования – 1 «Б» класс школы № 34 г. Твери.

Новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснована и подробно разработана программа для диагностики готовности шестилеток к школьному обучению, доступная и удобная для применения именно учителем начальных классов.

Практическая значимость – в теоретической части обобщены основные подходы к пониманию психологической готовности, её структуры и методов диагностики, практическая часть имеет прикладной характер, поскольку разработанная программа исследования может быть рекомендована для работы педагога.

Задание 5.Пользуясь моделью актуальности исследования (см. приложение 1), составьте вариант актуальности своего учебно-научного исследования.

Задание 6.Определите объект, предмет, цель, гипотезу, задачи, методы своего учебно-научного исследования. В случае затруднения воспользуйтесь таблицей 1.1.

Таблица 1.1

Карта-ориентир по составлению научно-логического аппарата исследования

Ориентировочные вопросы	Элемент научно-логического аппарата исследования
1. К какой области науки относится Ваше исследование? Что Вы планируете изучать: учебно-воспитательный процесс, педагогические идеи, условия существования каких-либо сторон учебно-воспитательного процесса, ученика определенного возраста, опыт педагогической деятельности, личность учителя и т.д.?	Объект исследования
2. Какую именно часть указанного Вами объекта Вы будете изучать? Обратите внимание на тему Вашей работы.	Предмет исследования
3. Какой результат Вы хотите получить, проводя исследование: обосновать выбор содержания (методов, приемов, средств, форм) обучения (воспитания); установить (определить) влияние одного явления (процесса) на другой; определить условия устранения (профилактики, снижения уровня) какого-либо негативного психолого-педагогического явления; выявить возможности использования опыта…; обосновать и экспериментально проверить условия развития (формирования) …	Цель исследования
4. Как, за счет чего можно достигнуть поставленной цели?	Гипотеза исследования
5. Запишите те мероприятия, которые следует провести, чтобы достигнуть цели?	Задачи исследования
6. Перечислите методы исследования, которые Вы использовали для проведения своего исследования	Методы исследования

Задание 7.Сформулируйте научно-логический аппарат на основе предложенной ниже программы исследования табл. 1.2.

Таблица 1.2

Программа практического изучения

влияния обучаемости на успеваемость

Этап исследо-вания	Цель этапа	Используемые методики	Задачи методик
Конста-тиру-ющий	Опреде-лить уровень обучае-мости и обучен-ности (успевае-мости) младших школьни-ков	Изучение классного журнала Изучение тетрадей школьников «Ко-пирки» [2] «Вставь слова» [3] 5. «Задачи» [4]	Определение успеваемости учеников Уточнение данных об успеваемости Определение уровня развития умения обобщать (показатель обучаемости) Определение степени критичности мышления (показатель обучаемости) Изучение гибкости мышления (показатель обучаемости)

Вопросы для самоконтроля и самопроверки

1. Что отличает научное познание действительности от житейского, религиозного?

2. Какие принципы психолого-педагогического исследования Вы знаете?

3. Зачем исследователи формулируют научно-логический (понятийный аппарат своего исследования)?

4. Какие виды гипотез научного исследования Вы знаете?

5. Чем отличаются теоретико-прикладное, практически-прикладное и диагностическое исследования?

Список литературы

Список основной литературы

1. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М., 1988.

2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2003.

3. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.А. Воробьёва. М., 1980.

4. Новиков А.М. Методология образования. М., 2002.

5. Роговин М.С. Психологические исследования. Ярославль, 1979.

6. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

Список дополнительной литературы

7. Брызгалова С.И. Научно-педагогическое исследование. Калининград, 1996.

8. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология педагогического исследования: практическое руководство. СПб., 1991.

9. Горбатов Д.С. Практикум по психологии исследования. М., 2003.

10. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

11. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2002.

12. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

13. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.

14. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М., 1996.

15. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М. – Воронеж, 1997.

16. Скалкова Я.Н. и др. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.

17. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Методология, методы и психология научного исследования. Тверь, 1995.