Задания для самостоятельной работы студентов

Задание 1. Составьте план беседы с младшими школьниками для выявления их отношения к учебной деятельности.

Задание 2. Студенту дано задание: выяснить отношение ученика (3-й класс) к учителю. Какие формулировки вопросов наиболее удачны для беседы с ребёнком из предложенных ниже? Объясните, почему Вы так думаете. Предложите свои варианты.

Предложенные формулировки вопросов: Нравится ли тебе твоя учительница? А учительница тебе нравится? Твоя учительница хорошая? Тебе нравится делать приятное для своей учительнице? А что ты сделал ей приятного? Ты часто делаешь приятное своей учительнице? Ты всегда слушаешься учительницу? Что же ты не всегда слушаешься учительницу? Кого ты больше любишь из учителей? Если ты не слушаешься, тебя учительница ругает, наказывает? Как поступила учительница, когда ты её не послушался в последний раз?

Задание 3. Составьте анкету для учителей (родителей) для выявления типичных случаев отклоняющегося поведения их детей (агрессивное поведение, тревожное поведение и др.).

Задание 4. Составьте анкету для студентов, которая позволяла бы определить общие представления и осознание студентами своих индивидуальных особенностей (особенности нервных процессов, ведущий тип памяти, способ мышления, развитость свойств внимания и пр.). Апробируйте анкету, обработайте полученные данные.

Вопросы для самоконтроля и самопроверки

1. Какие виды опросных методов Вы знаете? Чем они отличаются друг от друга?

2. Какие виды беседы Вы знаете?

3. Какие виды вопросов Вы знаете?

4. Как следует обрабатывать и анализировать данные анкетного опроса?

5. Почему необходимо сопоставлять результаты, полученные с помощью опросных методов, данными других методов исследования?

Список литературы

Список основной литературы

1. Аверьянов Л.Я. Социология: искусство задавать вопросы. М., 1998.

2. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М., 1989

3. Волков Б.С., Волкова, Н.В., Губанов, А.В. Методология и методы психологического исследования. М., 2005.

4. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург, .2002

5. Сурмин Ю. П., Туленков Н.В. Методология и методы социологических исследований. М., 1998.

6. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987.

Список дополнительной литературы

7. Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. М., 1998.

8. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.

3.4. Тестирование: возможности и ограничения

3.4.1. Общая характеристика метода

Методологической основой тестирования в нашей стране служат работы В.С. Аванесова, М.С. Бернштейна, К.М. Гуревича, А.Г. Шмелёва и др. В кратком психологическом словаре (Краткий психологический словарь / Под ред. М.Г. Ярошевского, А.В. Петровского. – Ростов н/Д, 1999. С. 383) метод тестирования рассматривается как «метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определённую шкалу значений». Действительно, основной задачей тестирования является регистрация и оценка индивидуальных различий при помощи некоторого единого критерия. Для решения этой задачи применяется тест, который имеет ряд характерных признаков. Признаками теста являются:

1) стандартизация – единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Это значит, что инструкции испытуемым дают одинаковым образом, в процессе тестирования не дают никакие пояснения, тестирование проводится в одинаковых условиях (время суток, способ предъявления заданий, временные ограничения и пр.), итоги тестирования обрабатываются и интерпретируются одинаковым для всех участников образом. Об указанных признаках следует помнить студентам-исследователям – никакая часть теста не может быть изменена, какой бы логичной и правильной не казалась возможность «улучшения» теста, «приспособления его к своим условиям». Все изменения, внесённые в тест, могут оказывать влияние на достоверность результатов тестирования и общую способность теста измерять именно то, ради чего он создавался.

2) модельность – построение заданий теста таким образом, чтобы все они позволяли отражать изучаемое явление как единое целое. Студентам, исследователям, педагогам как грамотным людям следует знать об этом признаке теста, так как студенты, ни учителя обычно не разрабатывают тесты – это слишком трудоёмко, а иногда требует специальной подготовки, как в случае разработке тестов, не относящихся к группе тестов достижений.

3) объективность – способность теста давать информацию, на которую не влияют случайные факторы: неосознанные и осознанные подсказки, предвзятое отношение и т.д. Этот признак тесно связан со стандартизацией теста.

По разным основаниям тесты можно разделить на следующие группы:

1) по содержанию

- собственно психологические (тесты интеллекта, тесты способностей, тесты познавательных процессов, тесты личности);

- тесты достижений (испытание знаний, умений, навыков, уровня подготовленности).

2) по форме

- в зависимости от соотношения количества испытуемых на одного исследователя (групповые или индивидуальные);

- в зависимости от того, каким образом делаются выводы (объективные или проективные);

- в зависимости от используемого оборудования (бланковые, компьютерные, предметные или аппаратурные);

- в зависимости от фиксировании ответов испытуемым (устные или письменные);

- в зависимости от характера стимульного материала (вербальные или невербальные).

Выбор теста по содержанию для проведения психолого-педагогического исследования студентами, будущими педагогами, и учителями определяется требованием Министерства образования и науки РФ, согласно которому этой категории специалистов разрешено использовать в своей деятельности только объективные тесты познавательных процессов и тесты достижений.

При выборе формы теста следует исходить из цели исследования, своих возможностей, особенностей испытуемых.