- •М.А. Крылова
- •Удк37.015.3 (075.8)
- •Глава 1. Специфика научного исследования
- •Научное познание: особенности и принципы
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 2. Методы психолого-педагогического исследования
- •2.1. Общеметодологические проблемы выбора метода исследования как способа познания реальности
- •2.2. Классификации методов исследования
- •Сравнительная характеристика качественных и количественных методов
- •2.3. Подготовка и оформление программы экспериментально-практической работы
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 3. Практические методы исследования: характеристика, методика применения
- •3.1. Наблюдение в психолого-педагогическом исследовании
- •3.1.1. Общая характеристика метода
- •3.1.2. Виды наблюдения
- •3.1.3. Схемы наблюдения
- •3.1.4. Методики периодического наблюдения
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •3.2. Эксперимент: планирование и проведение
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Список дополнительной литературы
- •3.3. Опросные методы: характеристика и возможности использования
- •3.3.1. Общая характеристика
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •3.4. Тестирование: возможности и ограничения
- •3.4.1. Общая характеристика метода
- •3.4.2. Правила проведения тестирования педагогами и студентами, будущими учителями
- •Перевод тестовых баллов в отметки
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Список литературы Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •3.5. Социометрические методы исследования
- •3.5.1. Назначение метода
- •3.5.2. Методика применения социометрического метода
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •3.6.2. Контент-анализ как разновидность метода анализа продуктов деятельности: общая характеристика и методика применения
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Сочинение 2. Моя учёба в университете
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •3.7. Проективные методы исследования
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Дополнительная литература
- •3.8. Биографический метод
- •3.8.1. Общая характеристика
- •3.8.2. Методика использования биографического метода
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Список дополнительной литературы
- •Глава 4. Статистические методы исследования
- •4.1. Виды статистических методов: функции, область применения, ограничения,основные понятия
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •П р и л о ж е н и я Приложение 1 Модель обоснования актуальности темы исследования: «Мотивационно-смысловое своеобразие личности учителя начальных классов»
- •Окончание приложения 1
- •Независимая переменная является
- •За ходом проверки знаний учеников на уроке
- •Название урока: ______________________________________________
- •Дата 20.04.2001г. Урок природоведения Наблюдаемый: с.А.В.(стаж работы 4 года)
- •Приложение 6 Требования к оформлению работы
- •Продолжение приложения 6 Расположение таблиц, схем, рисунков в тексте работы
- •Правила оформления библиографических ссылок*
- •Окончание приложения 6
- •Приложение 7 Анализ социоматрицы
- •Продолжение приложения 7
- •Окончание приложения 7
- •Приложение 8
- •Примерная схема анализа
- •Материального продукта деятельности (поделки) ребёнка
- •Младшего школьного возраста
- •Формализованная биографическая анкета
- •Дата рождения _____________ Место рождения ____________
- •Год рождения __________ Образование _____________ Профессия ________
- •Продолжение приложения 9
- •Приложение 10 Деловая игра «Научно-учебное исследование»
3.6.2. Контент-анализ как разновидность метода анализа продуктов деятельности: общая характеристика и методика применения
Контент-анализом называют метод сбора количественных данных об изучаемом явлении или процессе, содержащихся в документах, метод психологического изучения различных текстов, позволяющий по их содержанию судить о психологии создателей этих текстов. Под документом при этом понимается все написанное или произнесенное.
Прежде чем непосредственно анализировать текст документа, исследователь определяет категории анализа – ключевые понятия (смысловые единицы). Цели контент-анализа в практике студента-исследователя могут быть самые разные: распределение положительных и отрицательных отметок в зависимости от разных факторов (пола, возраста, социокультурной принадлежности и др.), анализ признаков жестокости и агрессии в сочинениях на тему «Если бы я был сильнее всех», изучение количества тематических высказываний (страхи, неуверенность, агрессивность и пр.) для построения примерной картины личности и пр.
Контент-анализ может быть разных видов: поисковый (цель изучения документа не определена и формулируется лишь после анализа), контрольный (цель – проверка определённой гипотезы), косвенный (цель –выявление подтекста).
Категории анализа должны быть:
а) уместными, т.е. соответствовать решению исследовательских задач;
б) исчерпывающими, т.е. достаточно полно отражать смысл основных понятий исследования;
в) взаимоисключающими (одно и то же содержание не должно входить в различные категории в одинаковом объеме);
г) надежными, т.е. такими, которые не вызывали бы разногласий между исследователями по поводу того, что следует относить к той или иной категории в процессе анализа документа.
Затем устанавливается единица счёта - количественная мера единицы анализа, позволяющая регистрировать частоту (регулярность) появления признака категории анализа в тексте. Единицами счета могут быть число определенных слов или их сочетаний, количество строк, печатных знаков, страниц, абзацев, авторских листов, площадь текста, выраженная в физических пространственных величинах, и др.
Простейшая формула, используемая в контент-анализе, состоит в подсчёте удельного веса категории. Он рассчитывается как отношение числа единиц, фиксирующих данную категорию, к общему числу единиц анализа. Логика вывода очевидна – чем больше удельный вес категории, тем более значима она для автора текста (по принципу "у кого что болит, тот о том и говорит").
Ниже представлен вариант проведения контент-анализа с целью общей характеристики мировоззрения человека, направленности его личности.
Шаг 1. Разбиение текста, подлежащего анализу, на фрагменты – если анализируется текст, то простейшее и эффективное решение 1 страница = 1 фрагмент. Размер фрагмента должен быть один и тот же до конца работы с текстом.
Шаг 2. В столбик выписывают людей и предметы, которые совершают действия или испытывают на себе действие со стороны; указываются ценности (должно, хорошо, быть благом, быть обязательным, быть желательным, быть запрещенным, быть лучшим, быть прекрасным и т.д., выгода, власть, стабильность, моральное добро, справедливость и т.д.), правила (рекомендации, советы и т. п, основанные на ценностях), оценки (объект, субъект и т.д. одобряется за соответствие ценности или одобряется за несоответствие ценности). Для каждой категории указывается их число. Высчитывается удельный вес каждой категории.
Шаг 3. Выводы, которые формулируются в зависимости от тех категорий, которые исследователь определил для анализа.
Итак, контент-анализ даёт общую количественную информацию, которая требует дальнейшей проверки и уточнения. Применение метода анализа продуктов деятельности эффективно в том случае, если анализ, сделанный на его основе, дополняется и уточняется другими методами.