3.4.2. Правила проведения тестирования педагогами и студентами, будущими учителями

1. Использовать только те тесты, которые разрешены.

2. Внимательно смотреть на цель теста и его возможности – что он призван изучать, для какого возраста рекомендуется.

3. Для выявления или характеристики изучаемого явления использовать несколько тестов, результаты которых уточнять другими методами.

4. Тестирование проводить в первую половину дня, убедившись при этом, что испытуемые не голодны, не устали, здоровы.

5. По окончании тестирования поблагодарить испытуемых, при индивидуальном тестировании похвалить ребёнка за старательность и участие в тестировании.

6. Следовать этическим принципам использования тестов в исследовательской деятельности (Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1997. С. 281-293).

7. Использовать проверенные профессионально составленные тесты.

8. При проведении предметного тестирования (для диагностики знаний по учебному предмету) следует вести работу следующим образом:

а) подготовительная работа:

- для каждого испытуемого подготовить экземпляр вопросов (заданий) теста и бланк ответов, черновики;

- подготовить тренировочные упражнения – пробные, поясняющие задания;

б) проведение тестирования:

- провести тренировочное тестирование (написать тесты на доске или раздать каждому ученику, уточнить, понимают ли ученики, как выполнять задание, объяснить, как заполнять бланк ответов, предложить на доске выполнить тренировочные задания и заполнить бланк некоторым ученикам);

- напомнить правила тестирования – не разговаривать, не спрашивать ни о чём у учителя, лучше выполнять задания по порядку, записи делать на черновике, а ответы записывать в бланк;

- для тех, кто выполнил задания теста, следует напомнить о необходимости проверки. Если ученик проверил, то можно предложить на черновике написать задания, аналогичные предложенным;

- за 2-3 минуты до окончания тестирования необходимо напомнить ученикам о том, что пора заполнить бланк ответов, по истечении времени исследователь говорит об окончании работы. После этого все ученики должны отложить в сторону ручки, тесты и бланки ответов;

в) оценка результатов:

- исследователь либо сам проверяет бланки ответов, либо диктует правильные ответы (записывает их на доске) и просит учеников взять красную ручку и зачёркивать те ответы, которые не совпадают с указанными. За каждое правильно выполненное задание - 1 балл;

- лаборатория аттестационных технологий при Московском институте повышения квалификации работников образования (О.А. Татур) рекомендует следующую таблицу (табл. 3.3) перевода тестовых баллов в отметки.

Таблица 3.3

Перевод тестовых баллов в отметки

Число заданий в тесте	Число выполненных заданий на отметку
	«2»	«3»	«4»	«5»
6	0-3	4	5	6
12	0-6	7-8	9-10	11-12
18	0-9	10-12	13-15	16-18
24	0-13	14-17	18-21	22-24

Следует помнить, что применение метода тестирования, несмотря на простоту и доступность, имеет ряд ограничений, которые рассматриваются как недостатки в ряде работ по вопросам теории и практики тестирования:

- С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что тесты не дают возможности увидеть процесс решения задачи и до сих пор эта проблема не решена;

- результаты тестирования чаще всего свидетельствуют об уровне актуального развития испытуемых и ничего не говорят о зоне ближайшего развития, эта проблема поднималась ещё Л.С. Выготским и практически не решена до сих пор;

- не всегда тесты, разработанные в одной стране, допустимо переносить в другую, так как сказываются культурные, социальные, этнические традиции в восприятии испытуемыми тестового материала, в способе, времени решения поставленной тестовой задачи;

- тесты, разработанные с позиций классической теории тестирования, основаны прежде всего на статистических нормах, вместе с тем жизнь и новейшие разработки в теории тестирования показывают необходимость введения содержательных критериев оценки его результатов;

- появление возможностей компьютерного тестирования ставит проблему разработки теории оценивания при компьютерном тестировании, так как простой перенос стимульного материала в компьютер не позволяет использовать все возможности компьютера;

- в последние десятилетия возросла потребность в таком тестировании, чтобы его результаты были связаны с деятельностью испытуемых, позволяли бы определять причины нарушений этой деятельности, исключать простое натаскивание на определённую задачу без осмысления и давали бы возможность проводить коррекционно-развивающую работу.

Итак, исследователю, применяющему метод тестирования, следует хорошо представлять все особенности выбранного теста (на какой возраст рассчитан, что именно измеряет, насколько можно доверять результатам тестирования и пр.), помнить о тех ограничениях, которые присущи тестированию, дополнять, уточнять результаты тестирования другими методами исследования.