Глава 2. Методы психолого-педагогического исследования

2.1. Общеметодологические проблемы выбора метода исследования как способа познания реальности

Метод исследования – это способ познания, основанный на применении полученных ранее знаний к исследованию новых вопросов.

В основе этого определения лежит философский взгляд, согласно которому все наши знания исходят из ощущений, нашего опыта, чего-то известного. Познавая что-то новое, человек исходит из своего опыта, сравнивая познаваемое с познанным, понятным. Эта традиция идёт от естественных наук: увидеть – показать – доказать. Применяя подобный подход к гуманитарным наукам, мы обнаруживаем трудности, связанные с познанием.

Первая трудностьобусловлена тем, что, познавая, человек опирается прежде всего на свои собственные органы чувств, своё мышление, свой опыт и опыт других людей. Таким образом, результаты познания всегда ограничены: человек не может взглянуть на мир со стороны, охарактеризовать его таким, какой он есть. В общественных науках данная трудность проявляется в том, что одно и то явление, процесс разные исследователи могут объяснять по-разному, и каждый из них по-своему прав, но как есть на самом деле – неизвестно. В самом деле, тот факт, что до настоящего времени развиваются идеи разных школ и направлений психологии (бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, когнитивная психология и пр.) свидетельствует о том, что объяснить психику, какая она есть на самом деле, без влияния человеческого разума, пока не смог никто.

Вторая трудностьобусловлена тем, что в общественных науках часто нельзя непосредственно увидеть изучаемые явления и процессы. То, что мы видим, лишь проявления тех процессов и явлений, которые исследователь хочет изучить. В самом деле, педагоги не могут увидеть воспитанность своих учеников – они видят лишь их разные поступки, поведение. Психологи не могут непосредственно увидеть память, самооценку, мотивы поведения – они видят лишь поведение, по которому делают выводы об особенностях изучаемых явлений. Именно поэтому перед исследователями стоит проблема выбора наиболее адекватных и перспективных методов исследования, которые позволили бы в большей степени получить объективную информацию и не зависели бы от установок исследователя.

Третья трудностьсвязана с тем, что гуманитарные науки используют классический принцип, заимствованный из естественных наук: если изучить достаточно большое количество одинаковых явлений, то можно утверждать, что между явлениями нет различий и таким образом, явление познано. В самом деле, например, состав крови людей примерно одинаков, поэтому, если взять двух человек с разных точек земного шара, то один и тот же метод анализа крови позволит вполне объективно определить те параметры, на которые он рассчитан. В общественных науках явления уникальны, хотя и имеют нечто общее. Именно поэтому, предложив, например, тест Гилфорда по изучению социального интеллекта двум разным людям, мы не сможем с полной уверенностью сказать, что полученные результаты стопроцентно отражают социальный интеллект испытуемых. Для регулирования влияния индивидуальных факторов используют такие явления, какгенеральная совокупность– та общность, которую изучают (младшие школьники, учителя начальных классов);выборка– часть генеральной совокупности, изучая которую, можно сделать вывод относительно всей генеральной совокупности. Для этого выборка должна быть репрезентативной, т.е. все эмпирические закономерности, полученные на выборке, должны быть характерны для всей генеральной совокупностис меньшей вероятностью ошибки.

Решением вопросов, связанных с указанными трудностями, занимается методология. «Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» (Краткий психологический словарь/Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Дону, 1999. С. 203).

Различают философскую методологию – систему наиболее общих принципов и методов научного познания; общенаучную методологию – учение, которое регулирует и объясняет структуру, логическую организацию, выводы и средства познания в теории и практике; частную методологию – совокупность принципов и методов познания в конкретной науке.

Методологической базой психолого-педагогических исследований для исследователей, изучающих младших школьников, служат работы, посвящённые общим вопросам исследования (А.К. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, В.И. Загвязинскй, В.В. Краевский, А.В. Петровский, А.Н. Пискунов, В.А. Сластёнин, М.Г. Ярошевский и др.), труды, посвящённые теориям и концепциям учебной деятельности (Н.Д. Богоявленский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.С. Костюк., Л.Н. Ланда, А.А. Люблинская, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), отражающие результаты изучения познавательных процессов (Ю.Б. Гиппенрейтер, В.П. Зинченко, П.И. Зинченко, В.Я. Ляудис, А.М. Матюшкин, А.А. Смирнов и др ), посвящённые проблемам развития личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), посвящённые проблемам общения и развития речи (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов и др.).