Глава 1. Специфика научного исследования

1. Научное познание: особенности и принципы

Научное познание с современной точки зрения исходит из такого философского подхода, согласно которому человек стремится найти Истину и идет к ней планомерно – через этапы познания. Но истина относительна. Так, Ж. Пиаже считает, что интеллектуальное развитие ребенка проходит 4 стадии, и обучение никак не может влиять на развитие – наоборот: при обучении следует учитывать уровень интеллектуального развития человека. И это истина, если иметь в виду, что так происходит, когда при обучении учитывают лишь то, что уже умеет делать ребенок. В этом случае учитель лишь дает ребенку информацию в той форме, которая доступна последнему. С точки зрения Л.С. Выготского, обучение влияет на развитие. И это тоже истина, если иметь в виду, что в функции учителя входит не столько информирование, сколько «подталкивание» ребенка к самостоятельному поиску нужной информации в процессе обучения.

Истина, получаемая в ходе научного познания, развивается. Так, если сто лет назад в психологии изучали отдельные психические процессы, чтобы понять, как устроена и работает психика, то уже полвека спустя психику пытаются изучать через исследование личности в деятельности, в общении.

Действительно, согласно определению, «наука – динамическая система объективно истинных знаний о связях действительности, получаемых и развиваемых в результате специальной формы общественной деятельности и превращенных в результате их применения в непосредственную практическую силу общества» [11, с. 14].

Отечественными педагогами и психологами (А.Д. Глоточкин, В.И. Журавлёв, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Т.В. Корнилова, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, А.М. Новиков, А.И. Пискунов, В.А. Сластёнин, А.А. Шикун и др.) достаточно подробно и всесторонне проанализированы такие категории научного исследования, как методология, теория, практика, определён понятийно-терминологический аппарат педагогики и психологии, разработана методологическая база исследований.

Научное исследование строится на определенных принципах, нарушение которых недопустимо. Ниже приведены эти принципы и примеры следования им:

1. принцип верифицируемости - любое утверждение должно быть проверено на практике. Это значит, что в теоретической части исследования все термины, причинные зависимости, характеристики имеют ссылки на работы исследователей. В практической части все выводы подтверждаются собственными измерениями или ссылками на данные других исследователей;

2. принцип детерминизма, или принцип причинной обусловленности, - научное исследование не ограничивается описанием фактов, оно также изучает причины возникновения изучаемого явления. Это значит, что в практической части исследования констатирующий этап включает задачи и методики, направленные на исследование причин изучаемого явления. Формирующий этап строится с учетом тех причин, которые выявлены на констатирующем этапе;

3. принцип объективности – научное исследование направлено на получение данных такими, какие они есть на самом деле, а не такими, какие хочет получить исследователь или какими они кажутся. Это значит, что, во-первых, в теоретической части исследования необходим анализ точек зрения разных авторов по теме исследования; во-вторых, в практической части используется несколько методов, которые дополняют и уточняют полученные данные; в-третьих, количество собранного материала достаточно для статистической обработки данных;

4. принцип развития – в научном исследовании имеется в виду, что изучаемое явление изменяется, следовательно, эти изменения должны быть прослежены. Это значит, что в теоретической части дан анализ истории педагогической или психологической мысли явления, изучены основные взгляды на проблему на современном этапе. В практической части показано, как изменились результаты в ходе проведения данной конкретной исследовательской работы.

Итак, научное познание имеет свою специфику, которая отличает его от житейского, религиозного и других видов познания.

2. Научно-логический аппарат: функции, структура, формулировка

Любое научное исследование имеет научно-логический аппарат, включающий в себя объект исследования, предмет исследования, цель, гипотезу, задачи, принципы, методы исследования. Основные функции научно-логического аппарата – четко и кратко охарактеризовать исследование, показать читателям его границы во избежание удивленных вопросов, дисциплинировать самого автора исследования, чтобы он ещё раз проверил себя: исследование логически закончено, всё, что планировалось, выполнено, изучено именно то, что было задумано, и это нашло отражение в тексте исследования.

А.М. Новиков рекомендует придерживаться именно такой последовательности при формулировке научно-логического аппарата: объект, предмет, цель, гипотеза, методы, база исследования, новизна результатов, практическая значимость. По его мнению, именно такая последовательность отражает логику раскрытия темы исследования и планирования работы.

В научном исследовании обычно перед научно-логическим аппаратом обосновывается актуальность исследования, где автор кратко отмечает важность, своевременность, необходимость, интересность темы исследования. Модель обоснования актуальности предложена в приложении 1.

Объект исследования – это некоторая целостная часть практики или научного знания, которую необходимо исследовать. Объект исследования тесно связан с научной областью исследования.

В любом исследовании мы изучаем не весь объект, а какую-то его часть, эта часть и есть предмет исследования. Определив предмет, автор устанавливает границы исследования. Предмет зависит от замысла исследователя.

Так, если тема исследования «Развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся начальных классов на уроках русского языка», то объектом педагогического исследования выступает «процесс формирования познавательного интереса учащихся начальных классов при обучении русскому языку». Предметом может быть «нетрадиционные методы и формы обучения русскому языку, направленные на развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся начальных классов», «закономерности процесса обучения, лежащие в основе формирования познавательного интереса слабоуспевающих учащихся начальных классов на уроках русского языка» и т.д.

Далее можно формулировать цель исследования – это то, что в общем виде автор хочет достигнуть в итоге своего исследования.

Гипотеза исследования – это предположение, истинность которого неочевидна, предположение о том, как автор намерен достичь своей цели, «это конкретизация некоторой догадки, или идеи, с целью её проверки в эксперименте» [4].

По содержанию гипотезы разделяют на три вида: 1) установка факта («Правда ли, что просмотр телевизионных передач с актами насилия вызывает увеличение случаев агрессивного поведения младших школьников?»); 2) установка связи между явлениями («Есть ли связь между системой обучения младших школьников и уровнем развития их мышления?»); 3) причинные связи между явлениями («Правда ли, что причинами низкого уровня развития письменной речи младших школьников являются недостаточный уровень их внутреннего плана действий, рефлексии, произвольности, маленький словарный запас?»).

По происхождению гипотезы можно разделить 1) те, которые служат проверке следствий определённой теории; 2) те, которые проверяют данный чаще всего единичный случай; 3) те, которые формулируются по принципу «Что будет, если сделать так?».

Гипотезы можно разделить на два вида:

• научные – служат для организации эксперимента;

• статистические – служат для организации процедуры сравнения полученных данных. Этот вид гипотез рассмотрен в главе 4.

По структуре научная гипотеза включает в себя указание зависимой и независимой переменных и заключается в предположении о соотношении между ними.

Переменные рассматриваются в экспериментальной психологии как «любые реальности, которые могут изменяться, и это изменение фиксируется в эксперименте» [4]. Независимая переменная – это фактор (явление, процесс, объект), который изменяется экспериментатором. Зависимая переменная – это то, что изменяется под действием независимой переменной. Например, в гипотезе, согласно которой тип взаимоотношений между учителем и родителями влияет на отношение учащихся начальных классов к школе, независимой переменной является тип взаимоотношений между учителем и родителями; зависимой переменной является отношение учащихся начальных классов к школе. При проведении эксперимента исследователь обычно учитывает ещё и так называемые контролируемые переменные. В гипотезе они чаще всего не фигурируют и рассмотрены нами в параграфе, посвященном планированию и организации эксперимента.

Научные гипотезы также можно разделить на гипотезы-отношения, или описательные гипотезы, и гипотезы-преобразования, или объяснительные гипотезы, их характеристика представлена на рис. 1.

Научные гипотезы

Гипотезы-отношения	Гипотезы-преобразования
Независимая переменная выступает: - как психические свойства, качества личности, черты характера, особенности межличностных отношений и пр.; - элементы учебно-воспитательного процесса.	Независимая переменная выступает в качестве метода, системы уроков, методики, развивающей программы и пр.
В таких гипотезах показывается существующая связь между явлениями.	В таких гипотезах показывается возможность изменения, преобразования связи между явлениями.
Например: экзаменационная сессия выступает стрессогенным фактором для большинства студентов.	Например: интеллектуальное развитие первоклассников ускоряется под воздействием дидактической игры.
Рис. 1. Краткая характеристика гипотез-отношений и гипотез-преобразований

Гипотеза и цель определяют задачи исследования – это более узкие цели в конкретных условиях проверки гипотезы. Простейший способ постановки задач – их формулировка как самостоятельных законченных этапов исследования.

Для проведения любого исследования автор предварительно проводит анализ существующих работ, разработок в данной области (типичные этапы исследования см. в приложении 2. Поэтому первой задачей исследования чаще всего ставят задачу примерно такого содержания: «Провести анализ научной литературы по вопросу …(и далее формулируют тему своего исследования)». Для более полного и грамотного представления этой задачи рекомендуется разбить её на подзадачи, отражающие те направления, по которым проведен анализ литературы по теме исследования. Например: «Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросу изучения мотивации учения младших школьников: а) понятие, структура, функции мотивации учения; б) виды мотивов учения; в) особенности мотивации учения младших школьников; г) основные направления и методы изучения мотивации учения младших школьников». Содержание задач исследования зависит от типа исследования, что отражено на рис. 2.

Задачи исследования

Теоретико-прикладное исследование	Практически-прикладное исследование
1. Определение сущности вопроса и его локализации в конкретной области науки	1. Анализ литературы для выявления способа, решения задач на данном объекте
2.Выявление разнообразия концепций и теорий в рамках данной проблемы	2. Сбор фактических данных о ситуации на объекте
3. Конструирование методик и процедур исследования, их апробация и сбор информации	3. Разработка вариантов решения поставленного вопроса, их экспериментальная проверка
4. Детальный анализ полученных данных. Определение возможного практического применения	4. Анализ итогов эксперимента. Оценка достигнутого результата эксперимента

Рис. 2. Основные отличия задач теоретико-прикладного и практико-прикладного исследований

Некоторые исследователи различают диагностическое исследование, основной задачей которого является сбор информации и отработка методики (программы) обследования.

После того как исследователь сформулировал объект, предмет, цель, гипотезу, задачи исследования, перечисляются использованные методы исследования. Если делается запись «Методы исследования», рекомендуется не указывать и методы, и конкретные методики. Если возникает необходимость указать последние, следует записать: «Методы и методики исследования» и перечислить те и другие. Следует обратить внимание, что м е т о д а м и и с с л е д о в а н и я н е я в л я ю т с я уроки, тренинги, экскурсии, коллективные творческие дела и другие формы работы с учениками.

В научно-логический аппарат включают также базу исследования – конкретный класс конкретной школы конкретного города.

Научная новизна исследования отражает те аспекты проблемы, которые отличают данное исследование от аналогичных.

В практической значимости исследования указываются те сферы профессиональной деятельности, на которую рассчитано содержание проведённой практической работы, указываются те возможные специалисты, которые могли бы воспользоваться методическими наработками, кроме того, указывается тот перечень проблем, вопросов, решение которых может быть облегчено с помощью данного исследования.

Таким образом, научно-логический аппарат представляет собой краткое изложение основного замысла исследователя и требует большой проработки, так как именно эта часть исследовательской работы даёт первое важное впечатление об уровне и качестве проведённого исследования.