- •М.А. Крылова
- •Удк37.015.3 (075.8)
- •Глава 1. Специфика научного исследования
- •Научное познание: особенности и принципы
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 2. Методы психолого-педагогического исследования
- •2.1. Общеметодологические проблемы выбора метода исследования как способа познания реальности
- •2.2. Классификации методов исследования
- •Сравнительная характеристика качественных и количественных методов
- •2.3. Подготовка и оформление программы экспериментально-практической работы
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 3. Практические методы исследования: характеристика, методика применения
- •3.1. Наблюдение в психолого-педагогическом исследовании
- •3.1.1. Общая характеристика метода
- •3.1.2. Виды наблюдения
- •3.1.3. Схемы наблюдения
- •3.1.4. Методики периодического наблюдения
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •3.2. Эксперимент: планирование и проведение
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Список дополнительной литературы
- •3.3. Опросные методы: характеристика и возможности использования
- •3.3.1. Общая характеристика
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •3.4. Тестирование: возможности и ограничения
- •3.4.1. Общая характеристика метода
- •3.4.2. Правила проведения тестирования педагогами и студентами, будущими учителями
- •Перевод тестовых баллов в отметки
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Список литературы Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •3.5. Социометрические методы исследования
- •3.5.1. Назначение метода
- •3.5.2. Методика применения социометрического метода
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •3.6.2. Контент-анализ как разновидность метода анализа продуктов деятельности: общая характеристика и методика применения
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Сочинение 2. Моя учёба в университете
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •3.7. Проективные методы исследования
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Дополнительная литература
- •3.8. Биографический метод
- •3.8.1. Общая характеристика
- •3.8.2. Методика использования биографического метода
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Список дополнительной литературы
- •Глава 4. Статистические методы исследования
- •4.1. Виды статистических методов: функции, область применения, ограничения,основные понятия
- •Вопросы для самоконтроля и самопроверки
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •П р и л о ж е н и я Приложение 1 Модель обоснования актуальности темы исследования: «Мотивационно-смысловое своеобразие личности учителя начальных классов»
- •Окончание приложения 1
- •Независимая переменная является
- •За ходом проверки знаний учеников на уроке
- •Название урока: ______________________________________________
- •Дата 20.04.2001г. Урок природоведения Наблюдаемый: с.А.В.(стаж работы 4 года)
- •Приложение 6 Требования к оформлению работы
- •Продолжение приложения 6 Расположение таблиц, схем, рисунков в тексте работы
- •Правила оформления библиографических ссылок*
- •Окончание приложения 6
- •Приложение 7 Анализ социоматрицы
- •Продолжение приложения 7
- •Окончание приложения 7
- •Приложение 8
- •Примерная схема анализа
- •Материального продукта деятельности (поделки) ребёнка
- •Младшего школьного возраста
- •Формализованная биографическая анкета
- •Дата рождения _____________ Место рождения ____________
- •Год рождения __________ Образование _____________ Профессия ________
- •Продолжение приложения 9
- •Приложение 10 Деловая игра «Научно-учебное исследование»
П р и л о ж е н и я Приложение 1 Модель обоснования актуальности темы исследования: «Мотивационно-смысловое своеобразие личности учителя начальных классов»
Содержание актуальности |
Основные пункты обоснования |
Невозможно не признать тот факт, что современная школа функционирует и развивается в новых социальных условиях, которые не определяются не только пути и направления этого функционирования, но и связанные с ними проблемы. |
Своевременность поднятия проблемы (новые социальные условия) |
Одной из центральных проблем высшего образования является проблема подготовки и воспитания учителя к работе в изменяющихся условиях педагогической деятельности, поэтому особенно актуальными становятся исследования профессионально важных качеств учителя, их содержательных и динамических характеристик |
Обозначена социальная значимость проблемы (почему это может быть интересно) |
В педагогической психологии намечено два подхода к решению означенной проблемы. Один из них – изучение отдельных психологических особенностей личности учителя (Е.Р. Горелова, В.А. Крутецкий, Э.Д. Телегина и др.). Это исследования способностей, педагогической направленности, мышления, психических состояний учителя. |
Что уже сделано в науке, кто занимался этой проблемой
Краткая конкретизация того, что сделано в одном направлении |
Другой подход отражает создание систем, моделей профессионально важных качеств учителя (Ю.М. Забродин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Б.А, Сосновский и другие), анализ и сопоставление которых указывает на особую роль в профессиональном развитии изменений, происходящих в его мотивационной сфере (Г.А. Ковалев, А.К. Маркова) |
Краткая конкретизация того, что сделано в другом направлении. |
Окончание приложения 1
1 |
2 |
Другой подход отражает создание систем, моделей профессионально важных качеств учителя (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский и др.), анализ и |
Краткая конкретизация того, что сделано в другом направлении |
сопоставление которых указывает на особую роль в профессиональном развитии изменений, происходящих в его мотивационной сфере (Г.А. Ковалев, А.К. Маркова). Однако, несмотря на это, до сих пор в педагогической психологии нет полной картины мотивационно-смыслового своеобразия личности учителя начальных классов, как нет и исследований, посвященным внутренним и внешним механизмам развития этой сферы личности |
Что осталось нераскрытым, отсутствует в науке. Показ проблемного характера темы |
Данная работа посвящена тому, чтобы теоретически и экспериментально подойти к решению задач: исследовать мотивационно-смысловое своеобразие личности учителя начальных классов и выявитть внутренние и внешние факторы развития его мотвационно-смысловой сферы. |
Формулировка замысла исследования, указание основных подходов к реализации этого замысла |
Приложение 2
ТИПИЧНЫЕ этапы научного исследования
Выбор области науки для исследования.
Выбор темы исследования.
Этап подготовки: просмотр литературы, выявление проблемы, осмысление задач, оценка средств, выбор методов и т.д.
Подготовительный этап: знакомство с объектом исследования, его определение, уточнение предмета исследования, формулировка научно-логического аппарата, выбор базы исследования, подготовка необходимых методик, составление программы исследования.
Этап материального обеспечения: подготовка стимульного материала, материальной базы, размножение анкет и пр.
Сбор эмпирической информации, реализация и оперативная корректировка исследования.
Определение надежности, достоверности полученных данных.
Подготовка данных к количественной обработке: составление матриц, таблиц для обсчета и др.
Количественная обработка данных.
Подготовка для обобщения: составление схем, графиков.
Осмысление, обобщение полученных данных.
12. Формулировка выводов, оформление результатов исследования.
Приложение 3
ПЛАН-АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ПРОГРАММЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Сформулируйте гипотезу исследования.
Определите зависимую, независимую, контролируемые переменные.
Определите возможные степени измерения зависимой переменной (например, низкий – ниже среднего – средний – выше среднего – высокий уровень развития изучаемого явления).
В программе исследования сформулируйте соответствующую цель констатирующего этапа исследования. Например: Определить уровень развития …
Подберите конкретные методики, которые позволяют определить уровень развития зависимой переменной. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования.
Определите: является ли Независимая переменная причиной, влияющей на уровень развития зависимой переменно:
|
|
|
Да, |
Да, |
Нет, |
независимая переменная - единственная причина |
но, независимая переменная – не единственная причина |
независимая переменная является способом воздействия на зависимую переменную |
А1. Дополните цель констатирующего этапа исследования, указав на необходимость измерения независимой переменной |
Б1. Укажите другие причины (возможные другие независимые переменные), которые не отражены в гипотезе |
Нет Да |
|
|
|
А2. Подберите методики, позволяющие определить наличие независимой переменной |
Б2. Дополните цель констатирующего этапа исследования, указав на необходимость измерения зависимой переменной |
В1. Определите, что является причиной, влияющей на уровень развития зависимой переменной |
|
|
|
А3. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования |
Б3. Подберите методики, позволяющие определить наличие независимой переменной |
В2. Дополните цель констатирующего этапа исследования, указав на необходимость измерения зависимой переменной |
|
|
|
|
Б4. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования |
В3. Подберите методики на выявление и характеристику причин низкого уровня развития зависимой переменной |
|
|
|
|
Б5. Подберите методики, позволяющие определить наличие других (помимо независимой переменной) причин, влияющих на уровень развития зависимой переменной |
В4. Подберите методики, позволяющие определить наличие независимой переменной |
|
|
|
|
Б6. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования |
В5. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования |
Приложение 4
ПЛАН-АЛГОРИТМ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА