4. Методические материалы

4.1. Основные понятия

А

Абилитация

Абнормальность

Адаптация

Анализатор

Анамнез

Аномалия

Аномальные дети

Аинхрония развития

Атенические состояния

Атения

Аутизм

Аффект

В

Высшие психические функции

Г

Гетерохронность

Гиперкомпенсация

Д

Дебильность

Декомпенсация

Деменция

Депривация

Дети с задержкой психического развития

Дети – олигофрены со снижением интеллекта в степени дебидьности

Дети – олигфрены со снижением интеллекта в степени идиотии

Дети – олигофрены со снижением интеллекта в степе6ни имбецильности

Дефект

Дефицитарное развитие

Дизонтогенез

Дизонтогении

Дисгармоническое развитие

З

Задержанное развитие

Защитные механизмы (психологическая защита)

И

Идиотия

Имбецильность

Интеграция

Искаженное развитие

К

Компенсация

Компенсация функций

Копинг – поведение стратегия

Коррекция

Л

Логопсихология

М

Метод

Методика

Микрогенез

Модально – неспецифические закономерности развития

Модально – специфические закономерности развития

Н

Направленное развитие

Нарушенное развитие

Натальный период развития

Норма

О

Обратное развитие

Общие закономерности развития

Обучаемость

Олигофрения

Олигофренопсихология

Онтогенез

Отставание в развитии

Остановка в развитии

П

Патология

Поврежденное развитие

Пограничная умственная отсталость

Поломка в развитии

Постнатальный период развития

Пренатальный период развития

Принцип детерминизма

Принцип деятельности

Принцип единства сознания и деятельности

Принцип качественного анализа

Принцип комплексности

Принцип отражательности

Принцип развития (генетический)

Принцип системного структурно – динамического изучения

Псевдокомпенсация

Психическое недоразвитие

Р

Развитие

Развитие психическое

Распад

Реабилитация

Ретардация

С

Сверхкомпенсация

Сегрегация

Сензитивные периоды

Сложное нарушение

Сложный дефект

Социализация

Социальная адаптация

Социальная интеграция

Социальная реабилитация

Специальная психология

Спонтанное развитие

Структура нарушенного развития

Сурдопсихология

Т

Тест

Тифлопсихология

Ф

Функциональный генез

Х

Хроногенность

4.2. Рекомендации к выполнению практических заданий самостоятельной работы

Модуль I. Место специальной психологии в системе научного знания

Тема I.1 Теоретические основы специальной психологии: объект, предмет, цель, задачи

Основные содержательные компоненты мультимедийной презентации«Факторы, влияющие на изменение целей и задач специальной психологии на разных этапах развития общества»:

• перечисление и краткую характеристику факторов;

• пример влияния какого-либо фактора на изменение целей и задач специальной психологии на разных этапах развития общества

Тема I.2 Принципы специальной психологии (2 часа)

Образец оформления таблицы «Содержание принципов специальной психологии и их реализация на практике»

№	Название принципа	Сущность принципа	Специфика (пример) реализации принципа на практике
1

Тема I.3 Отрасли специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками

Мультимедийные презентации и схемы: «Отрасли специальной психологии», «Межпредметные связи специальной психологии» должны отражать основные взаимосвязи и взаимозависимости между основными структурными компонентами, а также сущностные характеристики этих взаимосвязей.

Тема 1.4. «Методология специальной психологии»

Образец оформления таблицы «Концептуальные методологические основы специальной психологии»

№	Название теории (концепции и т.п.)	Авторы	Содержание теории (концепции и т.п.)	Специфика практического применения теории (концепции и т.п.) в специальной психологии
1	Учение о системном строении любого дефекта	Л.С. Выготский	В структуре любого дефекта можно выделить первичные и вторичные нарушения. Первичные - обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур, а вторичные детерминированы первичными, так как психическое развитие ребенка происходит на неполноценной основе. Помимо этого могут возникать третичные, и даже четвертичные нарушения, которые главным образом затрагивают личностную сферу.	Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе. Таким образом, при раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и предупредить появление вторичных нарушений. Для практической работы с детьми также важно понимать что, чем дальше от первопричины отдалено нарушение, тем легче оно поддается коррекции.