Персоналии

Амонашвили Шалва Александрович (род. 1931), педагог и пси­холог, действит. член РАО, докт. псих. наук. Система воспитания и обучения Амонашвили строится как "педагогика целостной жизни детей и взрослых" на принципах гуманности и веры в ребёнка, воспитании творчеством, сотрудничества педагога с детьми.

Соч.: Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М..,1984; Как живёте, дети? М., 1986; Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

Ананьев Борис Герасимович (1907- 1972), психолог. Работал в Ин-те мозга им. В. М. Бехтерева. Развивал онтопсихологию как синтезированное направление, изучающее целостный жизненный путь чело­века и образование — как фактор его жизненного пути. Стал основателем акмеологии — науки, изучающей феноменологию, закономерности и ме­ханизмы развития человека на ступени его профессиональной зрелости.

Соч.: Человек как предмет познания. Л.,1969. Избр. псих, труды. Т.1-2, М.:1980.

Бабанский Юрий Константинович (1927-1987), педагог, с 1979 г. вице-президент АПН СССР. Разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления варианта обучения, ко­торый рассматривался с точки зрения успешности решения задач разви­тия, воспитания и образования учащихся. Предложил систему конкрет­ных рекомендаций по выбору эффективных форм и методов предупреж­дения неуспеваемости и второгодничества, основанную на всесторон­нем изучении причин неудач школьников.

Соч.: Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.М., 1977; Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Л., 1985; Избр. пед. труды. М., 1989.

Блонский Павел Петрович (1884-1941), педагог и пси­холог. Один из ведущих теоретиков педагогии. Участвовал в создании и руководил Академией социального воспитания. Сформулировал ос­новные педагогические принципы массового неполного среднего обра­зования на основе политехнизма и связи обучения с трудом как факто­ров социального развития личности. Выдвинул оригинальное положение о происхождении и развитии психической жизни, трактуя её как ряд разных уровней психической деятельности.

Соч.: Избр. пед. произв.М.,1961; Избр. пед. и психол. соч. Т. 1-2. М., 1979.

Бодалёв Алексей Александрович (род. 1923), психолог, акмеолог. Основное направление исследований — психология общения, где рас­крываются общие, возрастные и индивидуальные, профессиональные и другие особенности межличностного восприятия и познания; рассмат­ривает роль общения в воспитании; разрабатывает комплексный под­ход к воспитанию; развивает основные идеи акмеологии как научной дисциплины и проблемы развития человека на ступени его профессио­нальной зрелости.

Соч.: Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982; Лич­ность и общение. Изб. труды. М., 1983; Акмеология как учебная и на­учная дисциплина. М., 1993.

Вентцель Константин Николаевич (1857-1947), пе­дагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания. Разрабатывал основы и принципы свободной школы и свободного воспитания, считал главной задачей воспитания — развитие творческой, независимой, сво­бодной личности, чувствующей свою неразрывную связь и солидар­ность со всем человечеством. Одной из первых в мировой практике стала созданная им Декларация прав ребёнка, в которой провозгласил для детей равные права со взрослыми (в том числе, право на развитие своих способностей и дарований, свободное выражение мыслей, создание детских организаций и объединений (1917 г.)) Разрабатывал новое на­правление — космическую педагогику, высшая цель которой раскрепощение личности, обладающей собственной нравственной религией и осознающей себя Гражданином Вселенной.

Соч.: Борьба за свободную школу. М., 1906; Свободное воспитание. Сб. избр. тр. М., 1983.

Выготский Лев Семёнович (1896-1934), психолог. Соз­дал культурно-историческую теорию развития поведения и психики че­ловека. Согласно Выготскому, в ходе общения и совместной деятель­ности людей не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры, определяющие в дальнейшем всё течение психических процессов. Разработал понятие о зоне ближайшего развития.

Соч.: Педагогическая психология. М.,1996; Собр. соч. Т. 1-6. М., 1982-1984.

Газман Олег Семёнович (1936-1996), педагог. Разрабатывал проблемы игры, гражданского воспитания, коммунарской методики, педагогики сотрудничества. Обосновал концепцию педагогической поддержки как основания для становления и развития процессов "самости" ребёнка.

Соч.: Педагогика в пионерском лагере. М.,1982 (соавтор); Вос­питание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышле­ние / Под ред.А.В.Петровского. М.,1989; Педагогика свободы и педаго­гика необходимости // Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики. М., 1997.

Гессен Сергей Иосифович (1887-1950), философ, педагог. В трудах Гессена основное место занимают этико-философские аспекты образо­вания. Связывал образование с понятием культуры, рассматривая пе­дагогику как прикладную философию. Один из основоположников срав­нительной педагогики.

Соч.: Основы педагогики: введение в прикладную философию. М., 1995.

Давыдов Василий Васильевич (1930-1998), психолог. Занимался проб­лемами развивающего обучения, совместно с Д. Б. Элькониным разработал теорию учебной деятельности. Экспериментально обосновал способы отбора содержания обучения в начальной школе, учитывающие особен­ности и структуру учебной деятельности и обеспечивающие формирование у учащихся теоретического мышления.

Соч.: Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 1972; Проблемы развивающего образования: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

Дьюи Джон (1859 — 1952), американский философ, психолог и педагог. Разработал школьную систему обучения, в которой целью воспитания является формирование личности, способной приспосабливаться к различным ситуациям в условиях свободного предпринимательства. Поэтому обучение должно идти "путём делания", чтобы все знания из­влекались из практической самодеятельности и личного опыта ребёнка.

Соч.: Школа и общество. М., 1925; Введение в философию воспита­ния. М., 1921.

Занков Леонид Владимирович (1901-1977), педагог, психолог, дефектолог. Обосновал возможность применения в педагогических исследованиях различных видов педагогического эксперимента, психологичес­ких методов. Под его руководством создана в середине 60-х годов но­вая дидактическая система начального обучения, направленная на общее развитие детей.

Соч.: О предмете и методах дидактических исследований. М., 1962; Дидактика и жизнь. М.,1968; Обучение к развитие.М.,1975; Избр. пед. труды. М.,1990.

Зеньковский Василий Васильевич (1881-1962), философ и богослов, те­оретик и историк педагогики, один из крупнейших деятелей русской эмиграции. В русле традиций русской религиозной философии обосно­вал православную педагогику "духовного устроения". Оставаясь сторонником светского школьного образования, уделял зна­чительное внимание религиозному воспитанию детей и православию.

Соч.: История русской педагогики в XX веке. Париж, 1960; Психо­логия детства. М., 1996.

Зинченко Пётр Иванович (1903-1969), психолог, доктор педагогич. наук. Один из создателей теории деятельности. Разрабатывал проблемы па­мяти, в частности непроизвольного запоминания.

Соч.: Непроизвольное запоминание. М., 1961.

Зинченко Владимир Петрович (род.1931), психолог. Развивает идеи "живого знания", психологии развития и развивающего обучения, пси­хологических оснований гуманистической педагогики.

Соч.: Аффект и интеллект в образовании. М., 1995; Живое знание: психологическая педагогика. 2-е изд., Самара, 1998; Психологические основы педагогики. М.,2002.

Иванов Игорь Петрович (1923-1992), педагог. Организовал эксперимент по организации коллективов детей и взрослых, занимался проблемами коллективного воспитания. Один из создателей коммунарской методики системы приёмов и организационных форм воспитания учащихся школь­ного возраста, направленной на формирование и творческое развитие воспитательного коллектива в процессе совместной деятельности детей и взрослых.

Соч.: Методика коммунарского воспитания. М., 1990; Воспитывать коллективистов. М., 1982.

Ильин Евгений Николаевич (род. 1929), педагог-новатор, учитель средней школы №307 (С.-Петербург). Разработал оригинальную кон­цепцию преподавания литературы на основе педагогического общения и систему организации занятий по своему предмету. Система Ильина стала одной из составляющих педагогики сотрудничества

Соч.: Искусство общения. М., 1988; Герой нашего урока. М., 1991; Путь к ученику. М., 1988; Рождение урока. М., 1986.

Кабалевский Диитрий Борисович (1904-1987), композитор, педагог, общественный деятель. Создал педагогическую концепцию массового музыкального воспитания, которая органично связывает музыку как искусство с музыкой - учебным предметом.

Соч.: Воспитание учащихся и сердце. М., 1984.

Каптерев Пётр Федорович (1849-1922), педагог и психолог. Разрабатывал проблемы дошкольной педагогики, семейного воспитания, истории оте­чественной педагогики и психологии. Общим основанием педагогики счи­тал антропологию. Обосновал необходимость вариативности общеобразо­вательных школ, дифференциации учебных курсов и др. Выдвинул идею автономности педагогического процесса, свободного от влияния госу­дарства и церкви. Считал, что педагогика учит знанию ради действий.

Соч.: Из истории души: очерки по психологии ума. СПб., 1890; Избр. пед.соч. М.,1982.

Кащенко Всеволод Петрович (1870-1943), дефектолог один из первых организаторов обучения умственно отсталых детей. Разрабатывал проб­лемы клинического и психолого-педагогического изучения аномального ребёнка, содал оригинальную систему обучения и воспитания детей с нарушениями центральной нервной системы и трудных детей.

Соч.: Педагогическая коррекция. М., 1994.

Коменский Ян Амос (1592-1670), чешский мыслитель-гуманист, педа­гог, общественный деятель. Деятельность Коменского была посвящена проблемам образования и воспитания, исправления общества в целях взаимопонимания и сотрудничества между народами для "достижения лучшей жизни во всём мире". Создал теорию всеобщего универсального образования. Создал первые учебные книги, созданные на основе пси­хологических принципов обучения. Разработал классно-урочную систему образования.

Соч.: Избр. пед. соч. Т.1-2. М., 1982.

Корчак Януш (псевдоним Гольдшмидта Генрика) (1878-1942), польский педагог, врач, детский писатель, общественный деятель. Исходный тезис концепции Корчака — ребёнок и его благо. Он утверждал идею полноценности ребёнка как человека и личности. Цель воспитания — полное, свободное и гармоничное развитие способностей каждого конк­ретного ребёнка, формирование его личности в духе идеалов добра, красоты, свободы. Стержнем воспитательной системы Корчака было про­буждение в ребёнке потребности к самопознанию, самооценке, само­контролю и воли к самоусовершенствованию. Большое внимание уделял демократически организованному и самоуправляемому детскому коллек­тиву.

Соч.: Как любить ребёнка. М., 1990; Педагогическое наследие. М., 1990.

Кузьмина Нина Васильевна (род.1923), психолог, педагог, один из создателей новой науки в системе наук о человеке — акмеологии. Ею определён предмет новой научной дисциплины, выявлены закономер­ности повышения качества образования по отдельным дисциплинам и комплексу дисциплин, что позволило выйти на создание теории повы­шения качества национальной системы образования. Основатель нового направления, не имеющего аналогов в мире — акмеологии образования. Ею создана концепция созидания авторских систем профессиональной деятельности зрелого человека и определены критерии качества об­разовательных систем.

Соч.: Формирование педагогических способностей. Л., 1961; Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970; Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989; Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990; Предмет акмеологии. 2-е изд. СПб., 2002.

Монтессори Мария (1870-1952), итальянский педагог, врач. Разрабаты­вала теорию свободного воспитания, методику обучения, основанную на сенсорном воспитании (развитие органов чувств с помощью окру­жающей среды и дидактических занятий). Возглавляла Институт педа­гогики ЮНЕСКО в Гамбурге.

Соч.: Метод научной педагогики в применении к воспитанию детей в «Доме ребёнка». М., 1915; Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М., 1922.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979), психолог, ученик и после­дователь Л. С. Выготского. Главное научное достижение связано с разра­боткой общепсихологической теории деятельности. Сформулировал положение об определяющем влиянии ведущей деятельности ребёнка на развитие его психики.

Соч.: Проблемы развития психики. М., 1981; Избр. психол. произв. Т. 1-2. М., 1983.

Лернер Исаак Ильич (1917-1996), педагог. Развил теорию проблемно­го обучения, раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения. Обосновал востав и структуру содержания обра­зования, адекватные социальному опыту. Предложил концепцию базового содержания общего образования.

Соч.: Проблемное обучение. М., 1974; Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

Макаренко Антон Семёнович (1888 -1939), педагог и писатель. Обладая мышлением педагога-теоретика и экспериментаторским талантом, Макаренко всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой (трудовая колония несовершеннолетних правонарушите­лей, детская трудовая коммуна). В своих воспитательных учрежде­ниях создал организованный коллектив на принципах соединения вос­питания с производительным трудом. Разработал вопросы теории орга­низации коллектива, методов воспитания. Особый вклад внёс в пенитен­циарную (исправительно-трудовую) педагогику, социальную педагогику, педагогическую психологию.

Соч.: Собр. соч. Т. 1-7. М., 1959-1960; Пед. соч. Т.1-8 М., 1983-1986.

Маслоу Абрахам Гарольд (1908-1970), американский психолог, веду­щий представитель гуманистической психологии. Теория личности Маслоу послужила одним из источников гуманистического воспитания. Главная задача педагогики, по Маслоу, «помочь человеку обнаружить в себе то, что в нём уже заложено».

Соч.: Самоактуализация // Психология личности: тексты. М., 1982.

Песталоцци Иоганн Генрих (1746 -1827), швейцарский педагог-демократ, один из основоположников дидактики начального обучения. Песталоцци считал, что воспитание должно быть природосообразным. Это развитие осуществляется путём последовательных упражнений вначале в семье, затем в школе в определённой системе и последовательности. Он разработал методику первоначального обучения детей счёту, измерению и речи, значительно расширил содержание начального обучения, включив в него элементарные сведения из геометрии, географии, рисование, пение, гимнастику.

Соч.: Лингард и Гертруда (1781-1787); Как Гертруда учит своих детей (1801); Лебединая песня (1826)

Роджерс Карл (Rogers Carl) (1902-1987), американский психолог и педагог. Интересы ученого сосредоточены в области психотерапии: разработал подход, известный как «недирективное консультирование». Роджерс утверждал, что «клиент» («пациент») знает лучше, чем кто-либо, в чем заключается его проблема, и вместе с консультантом может сам найти ее решение. Консультант не направляет, не дает советов, не интерпретирует, не хвалит, не высказывает неодобрения, не выдвигает предложений. Основная применяемая им техника — «отражение чувств»: каждый раз, когда клиент говорит, реакция консультанта заключается в сообщении клиенту, как он понимает его мысль или чувство. С помощью такого психологического зеркала клиент лучше понимает собственные проблемы.

Соч.: Психотерапия и личностное изменение (Psychotherapy and Personality Change, 1954); Терапевтические отношения с больными шизофренией (Therapeutic Relationship with Schizophrenics, 1967); Становление человека (On becoming a person, 1961; рус. перевод 1994).

Руссо Жан Жак (1712-78), французский писатель и философ, композитор. Теоретик свободного воспитания. Идеи Руссо (руссоизм) — культ природы и естественности, критика городской культуры и цивилизации, искажающих изначально непорочного человека, идеализация "прекрасной души", предпочтение сердца разуму. Считал, что воспитание должно следовать за "природой человека", сообразуясь с возрастными особенностями ребёнка.

Соч.: Эмиль, или О воспитании (1762); Юлия или Новая Элоиза (1761).

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) психолог и философ. Сформулировал принцип единства сознания и деятельности, суть которого состоит в том, что человек и его психика формируются и проявляются в деятельности изначально практической, разработал новые методологические принципы психологической науки, в частности, принцип детерминизма («внешние причины действуют через внутренние условия»), создал концепцию психического как процесса, реализованную в исследовании процессов мышления его учениками (А.В.Брушлинским, К.А.Абульхановой-Славской и др.).

Соч.: Принцип творческой самодеятельности (1922), Основы общей психологии (1940; 1946; 1989), Бытие и сознание (1957), О мышлении и путях его развития (1958), Принципы и пути развития психологии (1959).

Скаткин Михаил Николаевич (1900 – 1993) советский педагог. Основные труды в области методологических проблем педагогики, дидактики, содержания и методов политехнического образования. Автор учебников естествознания (природоведения) для начальных классов средней школы.

Соч.: Методика преподавания естествознания в начальной школе, 3 изд., М., 1952; Некоторые вопросы дидактики в свете учения И. П. Павлова о высшей нервной деятельности, М., 1952; Политехническое обучение на современном этапе развития школы, М., 1956; Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении, М., 1965; Совершенствование процесса обучения, М., 1971; О школе будущего, М., 1974.

Соловейчик Симон Львович (1930 - 1996), писатель, журналист, педагог, один из инициаторов общественно-педагогического движения 80-х-90-х годов за демократизацию школы и педагогики сотрудничества. Пропагандист идей гуманистической педагогики, «открывший» широкой педагогической общественности плеяду «педагогов-новаторов», считавший педагогику «наукой об искусстве воспитания», отстаивавший права каждого ребенка на свободу и человеческое достоинство.

Соч.: Час ученичества. М., 1986; Вечная радость: очерки жизни школы. М., 1986; Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. М., 1987; Воспитание по Иванову. М., 1989; Пушкинские проповеди. М., 1999; Последняя книга. М., 1999.

Сухомлинский Василий Александрович (1918 - 1970) русский педагог, заслуженный учитель школы УССР Создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, признании личности ребёнка высшей ценностью процессов воспитания и образования, творческой деятельности сплочённого коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Разработал комплексную эстетическую программу "воспитания красотой".

Соч.: Сердце отдаю детям (1969); Рождение гражданина (1970); О воспитании (1973).

Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886 — 1950) грузинский психолог и философ, разработавший общепсихологическую теорию установки. Дал собственную методологическую трактовку понятию установки как границы между субъективным и объективным, которая связывает психическое не только с психическим же, но и с физическим. Установка описывается как целостное, недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее деятельности, и выступает опосредствующим звеном между психическим и физическим, позволяющим снять постулат непосредственности. Возникает при столкновении потребности субъекта и объективной ситуации ее удовлетворения.

Соч.: Основные положения теории установки (1961); Экспериментальные основы психологии установки (1966).

Ухтомский Алексей Алексеевич (1875-1949) — выдающийся отечественный физиолог. Создатель учения о доминанте, как основном принципе нервной деятельности.

Соч.: Избр. труды, Л., 1978; Интуиция совести.

Ушинский Константин Дмитриевич (1824—1870/71)русский педагог, основоположник научной педагогики в России. В педагогической теории основополагающей стала идея народности воспитания — признание творческой силы народа в историческом процессе и его права на полноценное образование. Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Педагогика, организуя процесс целенаправленного ("преднамеренного") воспитания, использует достижения наук о человеке, которые называл "антропологическими", - философии, политэкономии, истории, литературы, психологии, анатомии, физиологии и др..

Разработал цельную дидактическую систему. В ней раскрыты принципиальные вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста. У. дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, путей их учёта и развития в процессе обучения. Дидактика У. является теорией организации учителем познавательной деятельности детей, в которой первостепенное внимание уделяется развитию трудолюбия, интереса к науке и физическому труду, возбуждению активности и самостоятельности детей в процессе сознательного учения. У. ставил перед педагогом задачу "учить учиться" и помочь воспитаннику найти своё место в жизни.

Соч.: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. (1868-1869); Детский мир (1861), Родное слово (1864) Собр. соч., т. 1–11, М. – Л., 1948–52; Избр. педагогические соч., т. 1–2, М., 1974.

Френе (Freinet) Селестен (1896 – 1966) – французский педагог. Френе разделял идеи “нового воспитания”, придавая в учебном процессе большое значение самостоятельности учащихся. Много внимания уделял экспериментам в области программированного обучения, предложил оригинальную конструкцию простейшей обучающей машины. Решающее значение придавал личному опыту ребенка, приобретаемому в результате соответствующей организации школьной жизни. Этой цели в школе Френе служило самоуправление учащихся – “школьный кооператив”.

Соч.:

Шаталов Виктор Федорович (р. 1927), педагог-новатор. Разработал методическую систему интенсивного обучения с использованием авторских учебных пособий, представляющих программный материал в вербально-графических формах (опорные сигналы). Широко используются игровые формы учебных занятий.

Соч.: Куда и как исчезли тройки (1979); Точка опоры (1978); Эксперимент продолжается (1989)

Шацкий Станислав Теофилович (1878 – 1934), педагог. Организатор и руководитель ряда детских опытных учреждений: первых клубов для детей рабочих, детской труд. колонии “Бодрая жизнь”, первой опытной станции по нар. образованию. В основу концепции Ш. легла идея организации "открытой" школы, центра воспитания детей в социальной среде. Пед. процесс Ш. строил как взаимодействие педагога и воспитанника, охватывающее духовный мир ребёнка и сферу его практич. реализации. Эффективным средством организации свободного творческого взаимодействия ученика с учителем, коллективом и обществом он считал самоуправление, способствующее развитию личности, усвоению общечеловеческих ценностей

Соч.: Бодрая жизнь (1915), Годы исканий (1924) и др.

Эльконин Даниил Борисович (1904  – 1984) психолог. Последователь Л. С. Выготского. Создал собственное научное направление в детской и педагогической психологии, посвященное проблемам теории и истории детства, его периодизации, психического развития детей разных возрастов, психологии игровой и учебной деятельности, психодиагностики, а также вопросам развития речи ребенка и обучения детей чтению.

Соч.: Избр. психол. труды. М., 1989.