- •Ивановский государственный университет
- •Рабочая программа дисциплины «Педагогика»
- •Заведующий кафедрой _____________________ т.А. Воронова
- •Рабочая программа курса «педагогика»
- •I. Пояснительная записка
- •I. Пояснительная записка
- •1I. Содержание учебного материала
- •Тема 4. Человек как предмет воспитания.
- •Тема 5. Ребенок и общество. Педагогические аспекты социализации личности.
- •Тема 6 Личностно-ориентированное образование.
- •Тема 7. Педагогика сотрудничества.
- •III. Тематическое планирование
- •III. Тематическое планирование
- •III. Тематическое планирование
- •V. Учебно-методическое обеспечение
- •Основные процедуры оценивания включают:
- •Структура и балльная оценка видов деятельности
- •Экзаменационные вопросы
- •V. Информационное обеспечение
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины Вопросы для самостоятельной работы студентов по 1 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 2 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 3 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 4 разделу:
- •Задания для самосоятельной проработки основных тем курса
- •1. Общество и образование в начале xx1 века
- •2. Предметная область педагогики в системе современного человекознания
- •3. Педагогика как система научного знания
- •4. Свободное воспитание и гуманистическая педагогика
- •5. Человек как предмет познания и воспитания
- •6. Ребенок и общество. Как воспитать свободного человека?
- •7. Методология и методы педагогических исследований
- •8. Учитель как исследователь
- •9. Педагогический процесс как категория педагогики. Генезис понятия и его характеристика
- •10. Дидактика. Предметная область дидактики. Дидактические системы
- •11. Дидактические процессы. Процесс обучения в статике и динамике
- •12. Обучение и развитие. Развивающее обучение
- •13. Содержание образования и развитие индивидуальности
- •14. Методы и средства обучения. Технологический подход к обучению
- •15. Авторские технологии обучения в школе
- •16. Организационные формы обучения. Урок.
- •17. Проблемы дифференцированного обучения в теории и педагогическом опыте.
- •18. Проверка и оценка хода и результатов процесса обучения
- •19. Сущность и особенности воспитательного процесса
- •20. Воспитательные системы: теоретические концепции и их реализация на практике
- •21 Семейная педагогика: проблемы и решения
- •22. Преподаватель. Профессионализм. Творчество. Мастерство.
- •3.3.Учебно_методические материалы
- •3.3.2.Семинары Семинарское занятие 1.
- •Семинарское занятие 2.
- •Семинарское занятие 3.
- •Семинарское занятие 4.
- •Семинарское занятие 5.
- •Семинарское занятие 6.
- •Семинарское занятие 7
- •Семинарское занятие 8
- •Семинарское занятие 9.
- •3.3.3.Словарь терминов и персоналии
- •Персоналии
- •3.3.4.Контроль за изучением дисциплины. Тренировочный тест для подготовки к рейтинговым работам.
- •Тестовые задания для выполнения рейтингов Рейтинг № 1
- •Рейтинг № 2
- •Рейтинг № 3
- •Экзаменационные вопросы
- •Темы инициативных исследовательских и проектных работ.
3.3.Учебно_методические материалы
3.3.2.Семинары Семинарское занятие 1.
Тема:Особенности процесса обучения в различных парадигмах педагогического знания. Три типа педагогики.
Цели:
Ознакомиться с порядком и организацией семинарских и практических занятий по курсу, с требованиями по подготовке к занятиям, с формами отчетности.
Рассмотреть идеи, лежащие в основе различных парадигм педагогического знания (педагогика формирования, педагогика развития ради развития, педагогика сотворчества). Выявить в каждой из парадигм особенности процесса обучения.
Выявить свои потребности, пристрастия и оценить собственные возможности при организации будущей педагогической деятельности в соответствии со своими идеалами.
Вопросы для обсуждения статьи Г.С.Батищева «Три типа педагогики»:
1.Почему известный в своих научных кругах философ обращается к педагогической проблематике?
2.Как могли отреагировать на появление статьи философа читатели «Учительской газеты», массового издания, предназначенного в основном для практических работников государственной системы образования и родителей?
3.Чувствуем ли мы позицию автора статьи? Согласны ли Вы с этой позицией?
Задание 1
Каждое из следующих высказываний занесите в одну из колонок:
Педагогика формирования |
Педагогика развития ради развития |
Педагогика сотворчества |
|
|
|
Цели обучения задаются учителем.
Главная цель обучения передача знаний детям.
Воспитание должно быть направлено на самоформирование.
Цель обучения в духовном обмене знаниями.
Каждый ребенок – это индивидуальность.
Ребенок – это чистый лист, на котором должен быть напечатан социально заданный текст.
Ученик – партнер в общем деле.
Ученик должен подражать учителю и следовать указанным образцам.
Стимулирование активности учащихся.
Актуализация личного опыта ребенка.
Учитель требует, указывает, контролирует.
Учитель присутствует, но он в стороне (фасилитатор — стимулирует другого).
Учитель партнер и помощник.
Задание 2 (выполняется на семинаре)
Опишите или проиграйте ситуацию: проведена контрольная работа, учителю необходимо объявить ее результаты. Каждая группа представляет свое решение в контексте определенной парадигмы. Две другие фиксируют те идеи, которые удалось отразить в инсценировке ситуации, и те принципы, которые были нарушены.
Семинарское занятие 2.
Тема: Содержание образования: теория и практика.
Цель: Познакомиться с основными направлениями исследования проблемы построения содержания образования и нормативными документами, определяющими характер образования в средней школе.
Вопросы - задания:
А. Проблемы содержания образования в современной педагогике: теории формирования содержания образования.
Сравните взгляды теоретиков формального образования, материального образования, прагматизма, педоцентризма и др. на задачи и содержание образования.
Охарактеризуйте основные положения системно-культурологического подхода к построению содержания образования. Выполняя задание, раскройте смысл таких понятий как «знания», «умения», «навыки», «опыт деятельности», «опыт ценностного отношения»; рассмотрите их определения, виды; приведите свои примеры при описании каждого из элементов в структуре содержания образования.
Литература
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1984 (или любые другие учебные пособия по теории обучения (см. в материалах лекций))
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 59-74.
В. Нормативные документы, отражающие современное содержание образования в школе
Вопросы и задания:
1.Раскройте содержание каждого из терминов: базисный учебный план (БУП), федеральный, региональный и школьный компоненты БУП, инвариантная и вариативная части БУП, учебный план школы, обязательный минимум содержания образования, учебная программа.
2.Внимательно изучите каждый из документов: концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.); Федеральный базисный учебный план (БУП) и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования; стандарт среднего (полного) общего образования по математике (2004 г.).
Выберите одно из следующих заданий, по результатам его выполнения подготовьте выступление на 7-10 мин.:
Выделите основные положения Концепции профильного обучения (цели, основания для введения, возможные модели профильного обучения, сущность предпрофильной подготовки и т.д.), составьте 2-3 вопроса по теме на понимание.
Изучите БУП 1998 г. и новый БУП. Выявите линии преемственности и различия, дайте свои комментарии. Раскройте содержание терминов «базовые», «профильные» и «элективные» учебные предметы.
Охарактеризуйте роль и место биологии и химии в БУП 1998 г., в новом БУП, в примерных учебных планах разных профилей.
Сравните стандарты по биологии, химии (утвержденные в 2004г. и действующие прежде) по структуре и по содержанию, дайте свои комментарии.
Литература
Каспржак А.Г., Левит М.В.Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен. М., 1994
Документы см. в специальной папке в кабинете педагогики