- •Ивановский государственный университет
- •Рабочая программа дисциплины «Педагогика»
- •Заведующий кафедрой _____________________ т.А. Воронова
- •Рабочая программа курса «педагогика»
- •I. Пояснительная записка
- •I. Пояснительная записка
- •1I. Содержание учебного материала
- •Тема 4. Человек как предмет воспитания.
- •Тема 5. Ребенок и общество. Педагогические аспекты социализации личности.
- •Тема 6 Личностно-ориентированное образование.
- •Тема 7. Педагогика сотрудничества.
- •III. Тематическое планирование
- •III. Тематическое планирование
- •III. Тематическое планирование
- •V. Учебно-методическое обеспечение
- •Основные процедуры оценивания включают:
- •Структура и балльная оценка видов деятельности
- •Экзаменационные вопросы
- •V. Информационное обеспечение
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины Вопросы для самостоятельной работы студентов по 1 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 2 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 3 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 4 разделу:
- •Задания для самосоятельной проработки основных тем курса
- •1. Общество и образование в начале xx1 века
- •2. Предметная область педагогики в системе современного человекознания
- •3. Педагогика как система научного знания
- •4. Свободное воспитание и гуманистическая педагогика
- •5. Человек как предмет познания и воспитания
- •6. Ребенок и общество. Как воспитать свободного человека?
- •7. Методология и методы педагогических исследований
- •8. Учитель как исследователь
- •9. Педагогический процесс как категория педагогики. Генезис понятия и его характеристика
- •10. Дидактика. Предметная область дидактики. Дидактические системы
- •11. Дидактические процессы. Процесс обучения в статике и динамике
- •12. Обучение и развитие. Развивающее обучение
- •13. Содержание образования и развитие индивидуальности
- •14. Методы и средства обучения. Технологический подход к обучению
- •15. Авторские технологии обучения в школе
- •16. Организационные формы обучения. Урок.
- •17. Проблемы дифференцированного обучения в теории и педагогическом опыте.
- •18. Проверка и оценка хода и результатов процесса обучения
- •19. Сущность и особенности воспитательного процесса
- •20. Воспитательные системы: теоретические концепции и их реализация на практике
- •21 Семейная педагогика: проблемы и решения
- •22. Преподаватель. Профессионализм. Творчество. Мастерство.
- •3.3.Учебно_методические материалы
- •3.3.2.Семинары Семинарское занятие 1.
- •Семинарское занятие 2.
- •Семинарское занятие 3.
- •Семинарское занятие 4.
- •Семинарское занятие 5.
- •Семинарское занятие 6.
- •Семинарское занятие 7
- •Семинарское занятие 8
- •Семинарское занятие 9.
- •3.3.3.Словарь терминов и персоналии
- •Персоналии
- •3.3.4.Контроль за изучением дисциплины. Тренировочный тест для подготовки к рейтинговым работам.
- •Тестовые задания для выполнения рейтингов Рейтинг № 1
- •Рейтинг № 2
- •Рейтинг № 3
- •Экзаменационные вопросы
- •Темы инициативных исследовательских и проектных работ.
Семинарское занятие 3.
Тема: Методы и приемы обучения
Цели:
Актуализировать знания о сущности методов обучения и их основных классификациях.
Определить свое отношение к разным типам методов и целесообразности их использования на уроке и в курсе преподаваемой дисциплины.
Вопросы - задания:
Охарактеризуйте различные классификации методов обучения, укажите основание каждой из них, приведите примеры.
Проанализируйте одну из ситуаций школьного урока, который Вы посетили, по плану: какой(ие) метод(ы) обучения был(и) реализован(ы) в данной ситуации? К какой группе методов его(их) можно отнести и по каким основаниям? Какие конкретные приемы были использованы учителем? Оцените эффективность использования данного(х) метода(ов).
Сформулируйте свои предположения о содержании следующих специальных методов развивающего обучения: «метод трудной цели», «метод выбора», «метод коллективной творческой деятельности». Проиллюстрируйте примерами из школьных уроков, которые Вы посетили, и семинарских занятий по курсу.
Литература:
Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1984
Лернер И.Я.Дидактическая система методов обучения. М., 1976
Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1985.
Хуторской А.В.Современная дидактика. М., 2000
Семинарское занятие 4.
Тема: Теория и практика учебной деятельности.
Цели:
Актуализировать знания о структуре учебной деятельности через конструирование учебных ситуаций, способствующих развитию каждого компонента учебной деятельности.
Определить для себя особенности позиций:
ученика (студента) – субъекта учебной деятельности;
учителя – субъекта педагогической деятельности.
Вопросы-задания:
Проведите классификацию Ваших затруднений при подготовке к семинарам и экзаменам по математическим дисциплинам, по педагогике и другим гуманитарным дисциплинам. К каким группам затруднений в Вашей классификации можно отнести следующие высказывания:
«Мне трудно выполнять задания, в которых нужно выразить свое согласие или несогласие, свою точку зрения и т.п. Такие задания мне не нравятся…»
«У меня затруднения возникают при работе с разными литературными источниками. Кажется, что разные авторы говорят каждый о своем…»
«Я готовлюсь всегда ко всем семинарам, но часто оказывается, что сделала совсем не то, совсем не там прочитала…»
Структура учебной деятельности. Охарактеризуйте содержание компонентов учебной деятельности: мотивационного, операционного и аналитического.
Придумайте или найдите в литературе учебные ситуации, создающие условия для развития и диагностики на уроке различных компонентов учебной деятельности.
Учитель как субъект педагогической деятельности. В чем заключается особенность педагогической деятельности учителя, ориентирующегося на развитие ученика как субъекта учебной деятельности?
Литература:
Основная
Воронцов А.Б.Практика развивающего обучения. М., 1998
Зимняя И.А.Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. Ч.IV, гл. 1
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 11-18, 172-174
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. С. 15-44, 54-75
Дополнительная
Анкета для учащихся на выявление сформированности учебной деятельности// Журнал практического психолога, № 4, 1998. С. 40-42
Кузьмина Н.В.Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.,1989
Машарова Т.В., Ходырева Е.А.Учебная деятельность... Среда... Развитие. Киров,1998
Мышление учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990
Репкина Г.В., Заика Е.В.Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993