- •Семаго м.М., Семаго н.Я.
- •Организация и содержание деятельности психолога
- •Специального образования: Методическое пособие. — м.: аркти, 2005.
- •Введение
- •Раздел I основные принципы и методологические основания деятельности психолога специального образования
- •Глава 1. Общие положения организации деятельности психолога в специальном образовании
- •I.I. Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога
- •1.2. Принципы деятельности специального психолога
- •Глава 2. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии в специальной психологии
- •2.2. Представления о нормативном развитии
- •Глава 3. Закономерности отклоняющегося развития как основание деятельности психолога в системе специального образования
- •Глава 4. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога
- •Раздел II диагностика
- •Глава 1. Основы диагностической деятельности психолога: виды, цели, задачи, основные принципы
- •Глава 2. Групповая (фронтальная) диагностика
- •2.1. Особенности проведения групповых обследований
- •2.2. Наблюдение как основной вид фронтального обследования
- •Стол учителя
- •11 12
- •21 22
- •3 4
- •13 14
- •23 24
- •25 26
- •5 6
- •15 16
- •7 8
- •17 18
- •27 28
- •9 10
- •19 20
- •Глава 3. Углубленная психологическая диагностика
- •3.1. Основные этапы углубленной психологической диагностики
- •3.2. Подготовка к проведению обследования и первичный прием
- •3.3. Психологический анамнез. Его основные разделы
- •3.4. Тактика углубленного психологического обследования
- •3.5. Технология проведения углубленного психологического обследования
- •Раздел III
- •Глава 1. Современные подходы к понятию психологического диагноза
- •Глава 2. Типология отклоняющегося развития как основа психологического диагноза
- •Глава 3. Анализ результатов углубленной психологической диагностики
- •3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •Глава 4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •4.1. Общие положения технологии составления заключения
- •4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения
- •Глава 5. Особенности составления заключений
- •Раздел IV консультирование
- •Глава 1. Понятие и содержание психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога образования
- •1.2. Особенности психологического консультирования в специальном образовании
- •Глава 2. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста и подростков
- •Глава 3. Психологическое консультирование педагогов
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Основные цели консультирования педагога
- •Глава 4. Консультирование семьи проблемного ребенка
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Психодинамика семьи в процессе консультирования
- •4.3. Этапы работы с семьей
- •Раздел V
- •Глава 1 .Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк) образовательного учреждения
- •1.2. Этапы работы консилиума
- •Глава 2.Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •2.1. Специфика деятельности психолога в составе пмпк
- •2.2. Основные принципы, задачи и функции деятельности психолога пмпк
- •2.3. Содержание деятельности психолога при обследовании ребенка на пмпк
- •2.4. Структура и содержание заключения психолога
- •2.5. Обсуждение результатов обследования ребенка
- •2.6. Повторное обращение на пмпк
- •2.7. Распределение времени и документирование деятельности психолога пмпк
- •Раздел VI коррекционно-развивающая работа
- •Глава 1. Методологические подходы
- •Глава 2. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
- •2.1. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога
- •2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
- •Глава 3.Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Программы, основанные на нейропсихологическом подходе
- •3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •Глава 4. Основы коррекционнои работы, направленной на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Основы коррекционнои работы по гармонизации базовой аффективной регуляции
- •4.3. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте
- •Раздел VII организационно методическая работа
- •Глава 1. Планирование деятельности психолога
- •1.1. Перспективное планирование
- •1.2. Текущее (календарное) планирование
- •1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
- •Глава 2. Виды документации. Составление отчетов
- •2.1. Общие сведения
- •2.2. Текущая документация и ее ведение
- •2.3. Отчетная документация и ее ведение
- •Заключение
- •Приложения
- •А1-а2 Группа: Асинхронное развитие
- •П1-пз Группа: Поврежденное развитие
- •Д1-дз Группа: Дефицитарное развитие
- •Д2 Позднее дефицитарное развитие
- •Дз Сложное дефицитарное развитие
- •Приложение 2
- •Использованная и рекомендуемая литература
- •Содержание
Приложения
Приложение 1
Перечень предлагаемых типологических психологических диагнозов и их кодировка
Предлагаемая типология построена по многоосевому принципу, как и классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков (международная классификация болезней десятого пересмотра МКБ-10). Основой типологии является основной психологический синдром (ось I), соответствующий типологическому анализу отклоняющегося развития, приведенному в наших предыдущих работах, а также используемых в практике отдельных регионов страны [97; 118].
Принципиальной особенностью предлагаемой типологии является то, что она в настоящий момент распространяется на ограниченный, но наиболее представленный в психологической практике возрастной диапазон: от 3-3,5 до 11-12 лет. В более ранних возрастах можно говорить лишь об определенных тенденциях развития, а для детей старше 11-12 лет даже основные психологические синдромы в определенной степени видоизменяются. В целом следует отметить, что сам типологический психологический диагноз не является раз и навсегда определенным, а обладает характерной динамикой даже для описываемого возрастного диапазона.
В данном варианте предлагаемой типологии мы сочли необходимым максимально полно представить наиболее значимые показатели психического состояния ребенка, влияющие на характер его адаптации в образовательной среде. К таким дополняющим основные психологические синдромы показателям относятся: уровень общего психического тонуса (ось II); особенности функциональной организации мозговых систем (профиль латеральных предпочтений) (ось III).
В таком расширенном виде психологический диагноз начинает приближаться к диагнозу развития в том качестве, как его описывал Л.С. Выготский.
Кодировка психологических диагнозов
В соответствии с предлагаемой систематикой отклоняющегося развития предусмотрена и соответствующая кодировка. Диагностические коды существуют только для статистического анализа и, тем более, сами по себе не могут быть основанием для какого-либо административного решения или определения образовательного маршрута ребенка. Как и в описании МКБ-10, «...коды относятся только к ситуации и проблемам человека (ребенка) в настоящее время, а не к самому человеку. Они вовсе не подразумевают постоянства и необратимости и совершенно не предназначены для навешивания ярлыков» [72, 19].
Если специалист оценивает развитие ребенка как соответствующее более чем одному психологическому синдрому, возможно использование более чем одного психологического синдрома и, соответственно, их кодов. В ряде регионов страны такой вариант оценки состояния ребенка и постановки психологического диагноза (заключения психолога) получил название сложный дизонтогенез (в отличие от простого дизонтогенеза, когда состояние ребенка оценивается как единый психологический синдром1 [118]).
Предусмотрена буквенно-цифровая кодировка психологического диагноза по основным (ось I — основной психологический синдром — буква и три-четыре знака) и дополнительным показателям (ось II — уровень общего психического тонуса — один знак; ось III — особенности функциональной организации мозговых систем (профиль латеральных предпочтений) — один знак).
Для категорий основного психологического синдрома, имеющего несколько подтипов, предусмотрены дополнительные коды после тире « — ».
При кодировке психологического диагноза предлагается разделение категорий каждой из осей точкой. Степени (группы) выраженности основного психологического синдрома (ось I.) кодируются соответствующим знаком после точки.
Если невозможно определить характер и степень выраженности показателей по соответствующим осям — в соответствующих кодах ставится либо прочерк, либо код «х».
Таким образом, код психологического диагноза может быть приведен в общем виде:
{Буква}ХХ-Х.Х. X. X
Подобная кодировка достаточно удобна для использования в компьютерных базах данных, которые все больше распространяются в образовательных системах (в частности, в деятельности ПМПК как одного из структурных подразделений системы специального образования).
ОСЬ I: ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ
Н1—НЗ Группа: Недостаточное развитие
HI Тотальное недоразвитие
Н1.х Простой уравновешенный тип
Н12.х Аффективно-неустойчивый тип
Н13.х Тормозимо-инертный тип
Для данной группы код «.х» после точки означает необходимость указания выраженности основного психологического синдрома: легкая степень (1); выраженная степень (2); грубая степень (3).
Н2 Задержанное развитие
Н21 Темпово задержанный тип (гармонический инфантилизм)
Н22 Неравномерно задержанный тип (дисгармонический инфантилизм)
НЗ Парциальная несформированностъ психических функций
Н31.Х Парциальная несформированность преимущественно регуляторного компонента деятельности
Н32.Х Парциальная несформированность преимущественно когнитивного компонента деятельности
В рамках парциальной несформированности преимущественно когнитивного компонента деятельности может быть выделена парциальная несформированность вербально-логического компонента деятельности.
НЗЗ.х Парциальная несформированность смешанного типа
В рамках этого типа возможна дальнейшая дифференциация по ведущему признаку несформированности: регулятор-ному или когнитивному.
Для данной группы код «.х» после точки означает необходимость указания выраженности основного психологического синдрома: легкая степень (1); выраженная степень (2); грубая степень (3).