- •Семаго м.М., Семаго н.Я.
- •Организация и содержание деятельности психолога
- •Специального образования: Методическое пособие. — м.: аркти, 2005.
- •Введение
- •Раздел I основные принципы и методологические основания деятельности психолога специального образования
- •Глава 1. Общие положения организации деятельности психолога в специальном образовании
- •I.I. Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога
- •1.2. Принципы деятельности специального психолога
- •Глава 2. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии в специальной психологии
- •2.2. Представления о нормативном развитии
- •Глава 3. Закономерности отклоняющегося развития как основание деятельности психолога в системе специального образования
- •Глава 4. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога
- •Раздел II диагностика
- •Глава 1. Основы диагностической деятельности психолога: виды, цели, задачи, основные принципы
- •Глава 2. Групповая (фронтальная) диагностика
- •2.1. Особенности проведения групповых обследований
- •2.2. Наблюдение как основной вид фронтального обследования
- •Стол учителя
- •11 12
- •21 22
- •3 4
- •13 14
- •23 24
- •25 26
- •5 6
- •15 16
- •7 8
- •17 18
- •27 28
- •9 10
- •19 20
- •Глава 3. Углубленная психологическая диагностика
- •3.1. Основные этапы углубленной психологической диагностики
- •3.2. Подготовка к проведению обследования и первичный прием
- •3.3. Психологический анамнез. Его основные разделы
- •3.4. Тактика углубленного психологического обследования
- •3.5. Технология проведения углубленного психологического обследования
- •Раздел III
- •Глава 1. Современные подходы к понятию психологического диагноза
- •Глава 2. Типология отклоняющегося развития как основа психологического диагноза
- •Глава 3. Анализ результатов углубленной психологической диагностики
- •3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •Глава 4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •4.1. Общие положения технологии составления заключения
- •4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения
- •Глава 5. Особенности составления заключений
- •Раздел IV консультирование
- •Глава 1. Понятие и содержание психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога образования
- •1.2. Особенности психологического консультирования в специальном образовании
- •Глава 2. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста и подростков
- •Глава 3. Психологическое консультирование педагогов
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Основные цели консультирования педагога
- •Глава 4. Консультирование семьи проблемного ребенка
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Психодинамика семьи в процессе консультирования
- •4.3. Этапы работы с семьей
- •Раздел V
- •Глава 1 .Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк) образовательного учреждения
- •1.2. Этапы работы консилиума
- •Глава 2.Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •2.1. Специфика деятельности психолога в составе пмпк
- •2.2. Основные принципы, задачи и функции деятельности психолога пмпк
- •2.3. Содержание деятельности психолога при обследовании ребенка на пмпк
- •2.4. Структура и содержание заключения психолога
- •2.5. Обсуждение результатов обследования ребенка
- •2.6. Повторное обращение на пмпк
- •2.7. Распределение времени и документирование деятельности психолога пмпк
- •Раздел VI коррекционно-развивающая работа
- •Глава 1. Методологические подходы
- •Глава 2. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
- •2.1. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога
- •2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
- •Глава 3.Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Программы, основанные на нейропсихологическом подходе
- •3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •Глава 4. Основы коррекционнои работы, направленной на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Основы коррекционнои работы по гармонизации базовой аффективной регуляции
- •4.3. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте
- •Раздел VII организационно методическая работа
- •Глава 1. Планирование деятельности психолога
- •1.1. Перспективное планирование
- •1.2. Текущее (календарное) планирование
- •1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
- •Глава 2. Виды документации. Составление отчетов
- •2.1. Общие сведения
- •2.2. Текущая документация и ее ведение
- •2.3. Отчетная документация и ее ведение
- •Заключение
- •Приложения
- •А1-а2 Группа: Асинхронное развитие
- •П1-пз Группа: Поврежденное развитие
- •Д1-дз Группа: Дефицитарное развитие
- •Д2 Позднее дефицитарное развитие
- •Дз Сложное дефицитарное развитие
- •Приложение 2
- •Использованная и рекомендуемая литература
- •Содержание
1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
В настоящее, время в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.03.2004 за № 945 (VIII раздел, п. 8.1.)1 нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю [еж. также 75]. Из них на различные виды работ непосредственно с детьми, с другими участниками образовательного процесса педагогу-психологу отводится 18 часов в неделю, а остальное время (другие 18 часов в неделю) отводится на другие виды работ, которые могут проводиться без участников образовательного процесса (анализ и обработка результатов диагностики, подготовка к проведению коррекционно-развивающих программ, диагностических процедур, подготовка к семинарам и другой просветительской работе, повышение профессиональной квалификации, в том числе участие в методических объединениях, совещаниях, заполнение аналитической и отчетной документации и т.п.). Причем, как указано в Приказе, «...выполнение указан-
Таким образом, продолжительность непосредственной работы психолога образования со всеми участниками образовательного процесса составляет около 80 астрономических часов в месяц (с учетом дополнительных к 4 неделям — 2-3 дней в месяц). Именно этот объем времени и должен быть учтен при определении месячной (недельной, четвертной, семестровой и т.п.) количественной нагрузки психолога по отдельным видам работ.
В соответствии с этим показателем планируются и затраты времени на выполнение отдельных видов работ. Эти затраты являются одним из важнейших факторов организации деятельности психолога, косвенно отражая его профессионализм и опыт. Исходя из временных затрат на отдельные виды работ можно оценить и соответствующий усредненный объем всей деятельности психолога за различные периоды (неделя, месяц, четверть, полугодие). При расчете возможного объема деятельности следует исходить из следующих соображений:
1. Объем выполнения отдельных видов работ планируется исходя из перспективного и текущего планирования. Например, в сентябре, когда в основном проводятся диагностические работы и, возможно, методические семинары, большая часть объема произведенных работ будет состоять из затрат времени исключительно на диагностику (входную, скринин-говую, наблюдение на уроках, углубленную, первичную, по запросам и т.п.). В этой ситуации коррекционно-развивающая деятельность и другие виды работ еще не начинаются и, следовательно, не учитываются при определении объемных
большая нагрузка приходится на проведение консилиумов, оценку отдельных этапов коррекционной деятельности, подведение промежуточных итогов. Значительно снижается объем диагностической деятельности и увеличивается количество консилиумных обсуждений, методических совещаний, консультационной деятельности.
2. Объемные показатели не могут быть однозначно заданы даже в усредненном виде, а исходят в первую очередь из общего времени, отведенного нормативными документами Министерства образования на непосредственную деятельность психолога с детьми, родителями, другими субъектами образовательного процесса и ориентировочных нормативов времени выполнения отдельных видов работ с различными категориями детей (см. Приложение 2).
3. При планировании временных затрат следует исходить из:
• общих принципов планирования временных затрат [78];
• временных затрат на конкретные виды деятельности, которые, в свою очередь, всецело зависят от того, с какими категориями субъектов образовательного процесса работает психолог, от особенностей организации образовательной среды в целом (например, от продолжительности урока, сложности коррекци-онного занятия, требующего специальных дидактических разработок и т.п.).
Первые нормативы выполнения отдельных видов работ были разработаны в лаборатории И.В. Дубровиной [36]. Они были ориентированы на особенности деятельности психолога общеобразовательной школы (то есть на работу с условно нормативными детьми) и без учета возраста ребенка (подростка).
В 2001 году в соответствии с программой Министерства образования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» при участии авторов пособия был реализован проект «Организация и содержание деятельности педагога-психолога (специального психолога) службы практической психологии в структуре психолого-медико-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
Одной из важных составляющих программы была разработка примерных нормативов времени деятельности педагога- психолога (специального психолога) по отдельным видам работ в составе специальных классов и специальных (коррекционных) учреждений различного вида. Подобные нормативы были определены для различных возрастных категорий детей с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, тотального недоразвития познавательной деятельности, тяжелыми нарушениями речи, в том числе трудностями обучения, вынуждающими обучать детей в классах и школах VII вида. Полученные ориентировочные нормативы для указанных категорий детей косвенно отражены в разделах, посвященных различным видам деятельности педагога-психолога в системе специального образования и приведены в Приложении 2.
Следует отметить, что большая часть работ психолога в подобных образовательных учреждениях требует значительно большей продолжительности в связи с особенностями обучающихся там детей. Кроме того, особенности умственной работоспособности, темпа деятельности, утомляемости и истощаемости детей этих категорий не позволяют интенсифицировать, например, оценку (диагностику) особенностей развития или наполнение коррекционного занятия и провести эти работы в стандартно определяемые сроки. Помимо всего прочего, и объем специализированной помощи, оказываемой психологом детям и подросткам с отклонениями в развитии и трудностями обучения, оказывается большим, впрочем, как и количество необходимых занятий с ребенком или группой детей в связи с крайне невысокой динамикой их развития. Это заставляет в значительной степени увеличивать и количество «единиц» диагностического процесса для проведения полного углубленного обследования ребенка, и количество занятий по той или иной коррекционно-развивающей программе по сравнению с теми же показателями для общеобразовательной школы (ДОУ) или даже для классов VII вида. Все это требует не только дополнительных сил психолога в плане особенностей содержания всех видов работ с детьми и подростками, обучающимися в данном виде школы (дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида), но и дополнительного времени для получения тех же результатов. Это накладывает определенные ограничения на эффективность и результативность деятельности психолога специального образования, а также, естественно, отражается на объемных показателях выполненных работ по сравнению с деятельностью психолога общеобразовательной школы или массового детского сада.
Выполнение данного проекта показало, что, в соответствии с разработанными нормативами и содержанием деятельности психолога специальных (коррекционных) образовательных учреждений, должна быть пересмотрена и нормативная нагрузка на специалиста, выражающаяся в количестве курируемых детей на одну ставку психолога.
До настоящего времени подобная нагрузка не определена никакими юридически подтвержденными нормативно-правовыми документами Министерства образования РФ. В то же время для различных регионов, отдельных городов страны подобная нагрузка колеблется от 500 — до 1200-1500 детей на одну ставку психолога в общеобразовательной школе. Следует иметь в виду, что, пока не существует утвержденных нормативно-правовых документов, касающихся объемных нагрузочных показателей деятельности педагога-психолога, мы можем говорить о таких показателях исключительно в рекомендательном аспекте.
В рамках реализации программы во всех видах специальных (коррекционных) учреждений всеми исполнителями программы были получены приблизительно одинаковые нагрузочные нормативы. Для максимально эффективной и результативной деятельности педагога-психолога коррекционного школьного образовательного учреждения необходимо, чтобы нагрузка на одного специалиста (на одну ставку) не превышала 60-80 детей (подростков)1. Такой объемный норматив может быть рекомендован и для деятельности педагога-психолога в специализированных классах (классах VII вида) на базе общеобразовательной школы. Только при такой нагрузке психолог может уделить достаточно времени и внимания всем нуждающимся в его помощи детям. Поскольку речь идет о коррекционной школе, то совершенно очевидно, что в специализированной помощи могут нуждаться практически все дети (в первую очередь дети начального звена).
Нормативы деятельности психолога с другими участниками образовательного процесса, в том числе с родителями, незначительно отличаются от аналогичных для общеобразовательной школы {см. соответствующие разделы Приложения 2).
Следует отметить, что для эффективной работы психолога в системе специального образования должен быть значительно увеличен норматив количества консилиумов. Совершенно естественно, что большинство детей в специальном образовании нуждаются в постоянном сопровождении и, следовательно, каждый из них должен быть не менее двух раз (хотя бы в начале и в конце учебного года) обсужден на междисциплинарном психолого-медико-педагогическом консилиуме. В то же время продолжительность обсуждения одного ребенка на консилиуме не должна превышать временных нормативов, приведенных в Приложении 2.
Естественно, что предлагаемый подход к определению таких нормативов времени не в состоянии учесть абсолютно всех возможных видов и форм работ, иногда даже не зависящих от опыта и методических возможностей специалиста. К формам, требующим специального учета, следует отнести компьютерные варианты диагностической и коррекционно-развивающей работы, а также компьютерное профориентационное тестирование, некоторые другие формы и виды работ. Подобная деятельность психолога лишь косвенно представлена в предлагаемых временных нормативах и формах работы. Например, деятельность психолога по профориентации подростков с использованием компьютера может быть отнесена к категории «Групповое обследование детей» (в случае, если такая работа проходит в групповом режиме) или же к категории «Индивидуальное консультирование детей».
Очевидно, что разработки подобных организационных аспектов деятельности психолога с различными категориями детей и подростков, разработки временных нормативов его деятельности должны продолжаться.