- •Семаго м.М., Семаго н.Я.
- •Организация и содержание деятельности психолога
- •Специального образования: Методическое пособие. — м.: аркти, 2005.
- •Введение
- •Раздел I основные принципы и методологические основания деятельности психолога специального образования
- •Глава 1. Общие положения организации деятельности психолога в специальном образовании
- •I.I. Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога
- •1.2. Принципы деятельности специального психолога
- •Глава 2. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии в специальной психологии
- •2.2. Представления о нормативном развитии
- •Глава 3. Закономерности отклоняющегося развития как основание деятельности психолога в системе специального образования
- •Глава 4. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога
- •Раздел II диагностика
- •Глава 1. Основы диагностической деятельности психолога: виды, цели, задачи, основные принципы
- •Глава 2. Групповая (фронтальная) диагностика
- •2.1. Особенности проведения групповых обследований
- •2.2. Наблюдение как основной вид фронтального обследования
- •Стол учителя
- •11 12
- •21 22
- •3 4
- •13 14
- •23 24
- •25 26
- •5 6
- •15 16
- •7 8
- •17 18
- •27 28
- •9 10
- •19 20
- •Глава 3. Углубленная психологическая диагностика
- •3.1. Основные этапы углубленной психологической диагностики
- •3.2. Подготовка к проведению обследования и первичный прием
- •3.3. Психологический анамнез. Его основные разделы
- •3.4. Тактика углубленного психологического обследования
- •3.5. Технология проведения углубленного психологического обследования
- •Раздел III
- •Глава 1. Современные подходы к понятию психологического диагноза
- •Глава 2. Типология отклоняющегося развития как основа психологического диагноза
- •Глава 3. Анализ результатов углубленной психологической диагностики
- •3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •Глава 4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •4.1. Общие положения технологии составления заключения
- •4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения
- •Глава 5. Особенности составления заключений
- •Раздел IV консультирование
- •Глава 1. Понятие и содержание психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога образования
- •1.2. Особенности психологического консультирования в специальном образовании
- •Глава 2. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста и подростков
- •Глава 3. Психологическое консультирование педагогов
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Основные цели консультирования педагога
- •Глава 4. Консультирование семьи проблемного ребенка
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Психодинамика семьи в процессе консультирования
- •4.3. Этапы работы с семьей
- •Раздел V
- •Глава 1 .Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк) образовательного учреждения
- •1.2. Этапы работы консилиума
- •Глава 2.Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •2.1. Специфика деятельности психолога в составе пмпк
- •2.2. Основные принципы, задачи и функции деятельности психолога пмпк
- •2.3. Содержание деятельности психолога при обследовании ребенка на пмпк
- •2.4. Структура и содержание заключения психолога
- •2.5. Обсуждение результатов обследования ребенка
- •2.6. Повторное обращение на пмпк
- •2.7. Распределение времени и документирование деятельности психолога пмпк
- •Раздел VI коррекционно-развивающая работа
- •Глава 1. Методологические подходы
- •Глава 2. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
- •2.1. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога
- •2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
- •Глава 3.Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Программы, основанные на нейропсихологическом подходе
- •3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •Глава 4. Основы коррекционнои работы, направленной на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Основы коррекционнои работы по гармонизации базовой аффективной регуляции
- •4.3. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте
- •Раздел VII организационно методическая работа
- •Глава 1. Планирование деятельности психолога
- •1.1. Перспективное планирование
- •1.2. Текущее (календарное) планирование
- •1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
- •Глава 2. Виды документации. Составление отчетов
- •2.1. Общие сведения
- •2.2. Текущая документация и ее ведение
- •2.3. Отчетная документация и ее ведение
- •Заключение
- •Приложения
- •А1-а2 Группа: Асинхронное развитие
- •П1-пз Группа: Поврежденное развитие
- •Д1-дз Группа: Дефицитарное развитие
- •Д2 Позднее дефицитарное развитие
- •Дз Сложное дефицитарное развитие
- •Приложение 2
- •Использованная и рекомендуемая литература
- •Содержание
2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
Можно сформулировать наиболее важные параметры психологической коррекционной работы, относящиеся к ее организационной стороне. К таким параметрам следует отнести:
• форму проведения коррекционной работы;
• продолжительность и режим занятий;
• подбор и комплектацию групп.
Выбор индивидуальной или групповой формы коррекционной работы определяется в первую очередь структурой психического развития ребенка (профилем сформированности базовых составляющих), возрастом и выраженностью аффективных проблем ребенка. Действительно, именно поведение ребенка зачастую становится основным препятствием групповой работы. Кроме того, индивидуальные занятия необходимы в том случае, если ребенок усваивает материал значительно медленнее, чем большинство детей в группе. Существуют и другие показания для проведения индивидуальной работы, которые определяются психологическим диагнозом, выраженностью имеющихся особенностей развития.
При групповой работе должна быть определена наполняемость групп для каждой конкретной коррекционной программы. Наши представления об оптимальной наполняемости групп для детей разного возраста и временные нормативы при использовании авторских программ формирования произвольной регуляции и пространственных представлений приведены в таблицах 1-4 в п. 3.3 главы 3 данного раздела.
Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом. В большинстве случаев оптимальными являются занятия два раза в неделю. Это не исключает и других режимов работы по другим направлениям коррекции. При этом длительность всего цикла занятий определяется общей динамикой продвижения детей данной группы, хотя каждая программа имеет и свои усредненные нормативы. Руководствуясь принципом замещающего развития, важно понимать возможность в случае необходимости вернуться на
предыдущий этап работы. С этими возвратами и связано отсутствие жестких сроков, невозможность строгого следования общему плану коррекции.
Глава 3.Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
3.1. Общие сведения
В этом разделе представлены наиболее эффективные, на наш взгляд, направления и, соответственно, отдельные развивающие и коррекционные программы, которые получили в настоящее время достаточно широкое распространение в работе с детьми с ограниченными возможностями адаптации, находящимися в системе специального образования, классах VII вида, ДОУ компенсирующего и комбинированного вида. Многие из них в той или иной степени опираются на законы развития и реализуют принципы, приведенные в предыдущем параграфе, в первую очередь принцип замещающего развития.
В данном разделе приведены три типа коррекционных программ, которые могут с успехом использоваться психологом в системе специального образования для развития и коррекции наиболее важных сторон познавательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями.
Эти программы представляют собой лишь психологическую составляющую комплексной работы с детьми всех специалистов, включенных в процесс сопровождения. Предлагаемые направления деятельности психолога, как уже указывалось, не должны оставаться единственным (помимо непосредственно коррекционного обучения) направлением специализированной помощи ребенку, они должны разумно сочетаться с кор-рекционно-развивающей деятельностью других специалистов сопровождения, реализуя тем самым междисциплинарный командный подход.
Мы специально приводим лишь основные схемы этапов коррекционных комплексов без детального описания конкретных занятий (уроков) и проводимых упражнений (игровых и соревновательных заданий). Конкретное содержательное наполнение программ применительно к конкретным возрастным особенностям и вариантам отклоняющегося развития должно разрабатываться самим психологом.
При выборе конкретной программы для той или иной группы детей (одного ребенка) и обоснования уровня ее сложности необходимо учитывать:
• общие законы и закономерности нормативного развития, в том числе законы и этапы двигательного развития, овладения пространственными представлениями, закономерности аффективного развития;
• определяющую роль формирования базовых составляющих психического развития как операционально-технологических элементов становления регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, личности в целом;
• выявленный актуальный уровень развития ребенка;
• последовательность и специфику прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;
• ведущий тип мотивации деятельности;
• поэтапность в формировании новых видов деятельности в соответствии с теорией П.Я. Гальперина.