4.3. Развитие самосознания через психологическую сказку

Как уже отмечалось, в настоящее время произошло обога­щение практической психологии таким направлением коррекционной работы, как сказкотерапия. Опыт показывает, что это направление коррекционной деятельности психолога оказывается эффективным в работе не только с детьми млад­шего возраста (старшие дошкольники и младшие школьни­ки), но и с подростками и старшеклассниками.

В настоящее время достаточно известна типология сказок, представленная в работах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой [41], Е.Ю. Петровой [84]. Выделяются художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические и медитативные сказки.

Психокоррекционные сказки создаются для коррекции неэффективного стиля поведения. Целью таких сказок явля­ется позитивное влияние на решение детьми и подростками психологических проблем, в результате которого должно воз­никнуть и позитивное изменение поведения. С этой точки зрения сама сказкотерапия есть «...синтез многих достиже­ний психологии и педагогики, психотерапии и философии разных культур» [21, 35].

И.В. Бачков, один из ведущих специалистов в этой облас­ти, считает, что более правомерным было бы разделение всей совокупности сказок на фольклорные и авторские. Очевидно, что и в тех, и в других можно выделить художественные, психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические и психологические сказки. В этой ситуации цель воздействия сказки на слушателя становится основным критерием их клас­сификации. Таким образом, выделяется еще один вид ска­зок, а именно психологические сказки {психосказки).

Существует и рабочее определение психологической сказки. Психологическая сказка - это «...вымысел, авторская история,

содействующая оптимальному ходу естественного психическо­го развития детей через развитие самосознания и содержащая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире чело­века» [21, 37]. Целями такой психологической сказки являет­ся раскрытие внутреннего мира ребенка, развитие его самосоз­нания, а также знакомство с основными психологическими по­нятиями, помощь в становлении личности.

Автор отмечает очевидное сходство психологических ска­зок с психокоррекционными, в частности воздействие обоих типов сказок на самосознание ребенка осуществляется, по-ви­димому, в соответствии со сходными психологическими меха­низмами.

«Метафорические образы, архетипические символы сказ­ки, наполняемые клиентом особым содержанием и смыслом, способствуют возникновению переживания, через которое и происходит переоценка и переосмысление. У сказочных ме­тафор имеются две важные особенности: во-первых, защи­щенность человека, с ней работающего (метафора помогает обсуждать многие трудные проблемы более отстраненно); во-вторых, метафора часто действует на уровне бессознательно­го и работает даже без ее рационального анализа» [21, 51].

Нам кажется, что это особенно важно в работе со сложным контингентом детей, обучающихся в системе специального образования.

Программа «Психологическая азбука»

Программа ориентирована на развитие самосознания детей через психологическую сказку, была разработана И.В. Вачковым, А.Х. Поповой, Т.А. Аржакаевой [6; 7] и апробирова­на во многих регионах страны, в том числе в школе № 367 г. Зеленограда для больных детей и детей-инвалидов. Науч­ной основой программы «Психологическая азбука» стал полисубъектный подход, разрабатываемый доктором психологичес­ких наук И.В. Вачковым применительно к развитию самосоз­нания учителей и учащихся. Данная программа нацелена в первую очередь на развитие самосознания и рефлексивных спо­собностей детей.

Программа «Психологическая азбука» и предлагаемые ею средства намечает, как нам кажется, еще одно из возможных направлений психолого-педагогического сопровождения раз­вития детей с особыми образовательными потребностями.

Изучая себя, свой внутренний мир, ребенок становится одновременно объектом и субъектом познания, что создает уникальную в своем роде ситуацию обучения. Обнаруживая некоторые индивидуальные особенности своей психики, ре­бенок узнает с помощью обратной связи от своих товарищей и из слов учителя о неспецифичности и общности тех или иных психологических феноменов, т.е. реализуется индук­тивный переход от конкретного к абстрактному. В то же время важное значение в этой работе приобретает принцип восхождения от абстрактного к конкретному, реализуемый в познании от обобщенных форм психологических понятий к конкретным, индивидуальным формам проявления пси­хики. В сочетании с этими принципами обучения осуществ­ляется индивидуальный подход к каждому ученику, бази­рующийся на признании учителем и осознании самим ре­бенком уникальности и своеобразия личностного развития любого человека.

Содержанием программы «Психологическая азбука» яв­ляется знакомство детей с основными психологическими по­нятиями и тренировка элементарных умений и навыков реф­лексии.

Главной целью этой программы выступает развитие лич­ности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возраст­ными возможностями и требованиями психологической безо­пасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли са­мопознания».

Основной принцип, положенный в основу коррекционной работы по этой программе, — принцип метафоризации пси­хологических представлений, благодаря которому достигает­ся единство материала психологии с психологическим мате­риалом конкретной личности.

В работе специалиста используются разнообразные психо­технические методики и приемы, в том числе психогимнас­тические игры и упражнения, лепка, рисование, выполнение творческих заданий.

Режим работы с детьми в рамках этой программы предпо­лагает еженедельные 40-минутные занятия, включенные в сетку обычных уроков.

Программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьно­го возраста (авторская программа Н.П. Слободяник)

В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего пла­на действий, начинает развиваться способность к рефлек­сии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведе­ния и поведения других людей. Предлагаемая программа формирования эмоциональной стабильности и положитель­ной самооценки у детей направлена на решение этих задач.

Основной целью этой программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, разви­тие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреж­дение и снижение тревожности и страхов, повышение уве­ренности в себе и т.д.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей фор­ме. В основном используются следующие методы:

• имитационные и ролевые игры;

• психогимнастика;

• рисуночные методы;

• элементы групповой дискуссии;

• техники и приемы саморегуляции;

• метод направленного воображения.

Эти методы являются хорошим средством формирования у детей навыков эмоциональной регуляции поведения. Отра­ботка навыков проходит в три этапа:

1) получение информации о содержании того или иного навыка;

2) применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отра­ботка навыка);

3) перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.

1 Данная программа приводится по книге СВ. Крюковой, Н.П. Слобо­дяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» [55]. Работа по этой программе проводится кандидатом психологических наук Н.П. Слобо­дяник уже в течение 7 лет в школе № 1129 г. Москвы, в том числе с детьми классов КРО.

Важно отметить, что последнее осуществимо только при тесной связи педагога-психолога с учителями и родителями детей, посещающих занятия.

Общие рекомендации по проведению занятий

• Перед началом работы по программе психологу следует провес­ти беседы, консультации или семинары с учителями и обязатель­но встретиться с родителями детей. Контакты с учителями и ро­дителями желательно поддерживать на протяжении всего курса.

• Занятия включают в себя элементы социально-психологическо­го тренинга, поэтому проводить их лучше в кабинете психолога или в специальном помещении, в котором участники могут сво­бодно располагаться и передвигаться.

• Продолжительность занятия не должна превышать 40 минут (вре­мя одного школьного урока).

• Оптимальная периодичность встреч участников программы — 1-2 раза в неделю.

• Программа рассчитана на работу в группе из 10-12 человек.

• Ведущий должен специально работать над созданием довери­тельной обстановки во время занятий, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

• Тематика и планы занятий могут меняться в зависимости от задач и проблем конкретной группы детей. Но необходимо соблюдать последовательность, взаимную преемственность тем и обяза­тельно оставлять время на закрепление приобретенных навыков.

Сюжеты историй и рассказов (текстов для обсуждения) объединяет игровой персонаж — дракончик Памси. Дети пре­одолевают возникающие препятствия и усваивают приемы саморегуляции вместе с ним. Сюжеты рассказов можно брать непосредственно из реальной жизни детей или придумывать их заранее. В ходе занятия рассказы обсуждаются и обыгрываются детьми.

Идея игрового персонажа, который становится централь­ным при проведении игр и организации общения в рамках данной программы, была заимствована у американского пси­холога Джилла Андерсона, автора программы «На пути к совершенству». На ее основе была создана оригинальная раз­работка, предназначенная для учащихся российских школ.

Каждая тема прорабатывается на 1-4 занятиях с исполь­зованием разных приемов. Способы подачи материала могут меняться в зависимости от состава и особенностей каждой конкретной группы детей.

Для проведения занятий по этой программе ведущему (пси­хологу или педагогу) понадобятся:

• мягкая игрушка, лучше такая, которая надевается на руку;

• палас или ковер на полу;

• магнитофон;

• аудиокассеты с музыкой для релаксации.

Примерные темы занятий

1. Такие разные настроения... (3 занятия.)

2. Как справиться с плохим настроением? (3 занятия.)

3. Как стать уверенным в себе? (3 занятия.)

4. Как делать выбор? (3-4 занятия.)

5. Как добиваться успеха? (3 занятия.)

6. Трудное слово «нет» (2 занятия.)

7. Чем мы отличаемся друг от друга? (2 занятия.)

8. Учимся говорить себе «стоп» (2 занятия.)

9. Как победить свой страх? (1 занятие.)

10. Подведение итогов (1 занятие.)