- •Семаго м.М., Семаго н.Я.
- •Организация и содержание деятельности психолога
- •Специального образования: Методическое пособие. — м.: аркти, 2005.
- •Введение
- •Раздел I основные принципы и методологические основания деятельности психолога специального образования
- •Глава 1. Общие положения организации деятельности психолога в специальном образовании
- •I.I. Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога
- •1.2. Принципы деятельности специального психолога
- •Глава 2. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии в специальной психологии
- •2.2. Представления о нормативном развитии
- •Глава 3. Закономерности отклоняющегося развития как основание деятельности психолога в системе специального образования
- •Глава 4. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога
- •Раздел II диагностика
- •Глава 1. Основы диагностической деятельности психолога: виды, цели, задачи, основные принципы
- •Глава 2. Групповая (фронтальная) диагностика
- •2.1. Особенности проведения групповых обследований
- •2.2. Наблюдение как основной вид фронтального обследования
- •Стол учителя
- •11 12
- •21 22
- •3 4
- •13 14
- •23 24
- •25 26
- •5 6
- •15 16
- •7 8
- •17 18
- •27 28
- •9 10
- •19 20
- •Глава 3. Углубленная психологическая диагностика
- •3.1. Основные этапы углубленной психологической диагностики
- •3.2. Подготовка к проведению обследования и первичный прием
- •3.3. Психологический анамнез. Его основные разделы
- •3.4. Тактика углубленного психологического обследования
- •3.5. Технология проведения углубленного психологического обследования
- •Раздел III
- •Глава 1. Современные подходы к понятию психологического диагноза
- •Глава 2. Типология отклоняющегося развития как основа психологического диагноза
- •Глава 3. Анализ результатов углубленной психологической диагностики
- •3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •Глава 4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •4.1. Общие положения технологии составления заключения
- •4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения
- •Глава 5. Особенности составления заключений
- •Раздел IV консультирование
- •Глава 1. Понятие и содержание психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога образования
- •1.2. Особенности психологического консультирования в специальном образовании
- •Глава 2. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста и подростков
- •Глава 3. Психологическое консультирование педагогов
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Основные цели консультирования педагога
- •Глава 4. Консультирование семьи проблемного ребенка
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Психодинамика семьи в процессе консультирования
- •4.3. Этапы работы с семьей
- •Раздел V
- •Глава 1 .Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк) образовательного учреждения
- •1.2. Этапы работы консилиума
- •Глава 2.Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •2.1. Специфика деятельности психолога в составе пмпк
- •2.2. Основные принципы, задачи и функции деятельности психолога пмпк
- •2.3. Содержание деятельности психолога при обследовании ребенка на пмпк
- •2.4. Структура и содержание заключения психолога
- •2.5. Обсуждение результатов обследования ребенка
- •2.6. Повторное обращение на пмпк
- •2.7. Распределение времени и документирование деятельности психолога пмпк
- •Раздел VI коррекционно-развивающая работа
- •Глава 1. Методологические подходы
- •Глава 2. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
- •2.1. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога
- •2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
- •Глава 3.Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Программы, основанные на нейропсихологическом подходе
- •3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •Глава 4. Основы коррекционнои работы, направленной на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Основы коррекционнои работы по гармонизации базовой аффективной регуляции
- •4.3. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте
- •Раздел VII организационно методическая работа
- •Глава 1. Планирование деятельности психолога
- •1.1. Перспективное планирование
- •1.2. Текущее (календарное) планирование
- •1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
- •Глава 2. Виды документации. Составление отчетов
- •2.1. Общие сведения
- •2.2. Текущая документация и ее ведение
- •2.3. Отчетная документация и ее ведение
- •Заключение
- •Приложения
- •А1-а2 Группа: Асинхронное развитие
- •П1-пз Группа: Поврежденное развитие
- •Д1-дз Группа: Дефицитарное развитие
- •Д2 Позднее дефицитарное развитие
- •Дз Сложное дефицитарное развитие
- •Приложение 2
- •Использованная и рекомендуемая литература
- •Содержание
2.6. Повторное обращение на пмпк
Повторное обращение на ПМПК по поводу детей с неблагоприятной динамикой развития обычно инициируется консилиумом образовательного учреждения, в котором находится ребенок, другими учреждениями и ведомствами, непосредственно работающими с ребенком, самими родителями (законными представителями). Повторное обращение может инициироваться, контролироваться и самой ПМПК.
В рамках методической работы с консилиумами образовательных учреждений специалисты ПМПК информируют их о средствах формирования у семьи адекватного отношения к повторному направлению на ПМПК. Естественно, что формирование подобной мотивации родителей также является в первую очередь задачей педагога-психолога. Следует учитывать, что подобная работа с родителями должна исходить из особенностей их психоэмоционального состояния, того этапа психодинамики, на котором они находятся (подробнее см. раздел IV, главу 4).
Структура построения беседы с родителями для формирования адекватной мотивации повторного обращения на ПМПК может быть примерно такой [78]:
• апелляция к тем или тому из родителей (законных представителей) ребенка, которые действительно представляют и защищают его интересы;
• аргументированное информирование родителей (законных представителей) о неблагоприятной динамике развития ребенка в данных условиях;
• информирование о возможных причинах неблагоприятной динамики развития (несоответствие данных условий особенностям развития ребенка; необходимость уточнения диагноза и рекомендаций; предполагаемая необходимость в поддерживающем или стационарном лечении, возможно — в сопровождении со стороны специалистов учреждений социальной защиты или правоохранительных органов (в корректной форме) и др.);
• важность своевременного, быстрого прояснения причин неблагоприятной динамики развития ребенка и разработки эффективных рекомендаций (подчеркнуть связь временного фактора и прогноза развития ребенка);
• представление гипотезы о возможных последствиях пребывания ребенка в неадекватных для него условиях (подчеркнуть важность поиска условий, адекватных особенностям развития ребенка);
• непосредственное мотивирование семьи на повторное обращение на ПМПК.
2.7. Распределение времени и документирование деятельности психолога пмпк
Общей рекомендацией необходимо считать гибкий подход к вопросам распределения рабочего времени в соответствии с региональными, местными, сезонными особенностями работы ПМПК.
В то же время педагог-психолог ПМПК является специалистом в системе образования, а психолого-медико-педагогическая комиссия — образовательным учреждением (как при обособленности комиссии, так и при существовании ПМПК как структурного подразделения ППМС-центра). Следовательно, на психолога ПМПК распространяются все имеющиеся к настоящему времени нормативные документы Министерства образования.
Поэтому в распределении времени деятельности психолога в структуре ПМПК следует исходить из 18-часового периода непосредственно приема детей и подростков, их родителей (законных представителей), других лиц, представляющих интересы ребенка, а также проведения коллегиальных заседаний комиссии (при разделении деятельности ПМПК на индивидуальное обследование ребенка и последующее коллегиальное обсуждение его образовательного маршрута). Другие 18 часов рабочего времени (из 36-часовой рабочей недели) следует использовать на подготовку заключений по результатам углубленного обследования, подготовку (написание) коллегиальных заключений, заключений непосредственно для родителей и инициаторов обращения на ПМПК, других видов заключений. В этот же период рабочего времени (как и у психологов других видов образовательных учреждений) проводится психопрофилактическая (просветительская), организационно-методическая и аналитическая работа.
При ежегодном планировании деятельности (как отмечается в руководстве ТАСИСа) психолог ПМПК вправе распределять 2/з годового рабочего времени, необходимого для непосредственного приема лиц, обратившихся в ПМПК в соответствии с реальным запросом, в частности с запросом на комплектацию специальных (коррекционных) образовательных учреждений (то есть, например, в марте-апреле вести прием детей и подростков чаще).
В ситуации собственно комиссионного обследования, то есть обследования ребенка всеми специалистами комиссии сразу (за один первичный или повторный прием), на прием одного ребенка или подростка и сопровождающих его родителей (законных представителей), других заинтересованных лиц в среднем отводится два астрономических часа, на повторный прием — один час. В течение этого времени специалисты проводят анализ первичной информации, коллегиальное планирование обследования и непосредственное обследование ребенка или подростка, консультирование родителей (законных представителей), других заинтересованных лиц, оформление заключения и рекомендаций, коллегиальное обсуждение результатов обследования ребенка, окончательное оформление коллегиального заключения и рекомендаций и представление этих документов родителям (законным представителям).
В том случае, если комиссия работает в двухэтапном режиме (сначала индивидуальные обследования специалистами, затем коллегиальное обсуждение состояния ребенка и принятие решения по его дальнейшему обучению и развитию), на индивидуальное психологическое обследование ребенка должно отводиться соответствующее особенностям его развития и возрасту время, в целом не превышающее 1,5-2 часов. Затраты времени на проведение коллегиального обсуждения комиссии для различных категорий детей приведены в Приложении 2.
В соответствии с учетом реального запроса на прием населения (по записи детей на обследование в ПМПК) составляется еженедельный график приема. При этом еженедельное планирование деятельности психолога должно включать выделение части рабочего времени на проведение общих сессий (коллегиальных обсуждений). Также имеет смысл запланировать время на клинические разборы сложных случаев, которые можно рассматривать как повышение квалификации специалистов ПМПК и школьных консилиумов. Таким образом, время, отводимое для подобных сессий, является единым для всех специалистов ПМПК.
Поскольку деятельность психолога является лишь составной частью деятельности комиссии, рядоположной деятельности других специалистов ПМПК, в собственной рабочей документации педагога-психолога ПМПК не предусмотрена какая-либо конкретизация содержания и организации деятельности психолога в составе ПМПК. Различными методическими руководствами, инструктивным письмом Министерства образования РФ о деятельности психолого-медико-педагогической комиссии за № 27/2967-6 от 14.07.2003 предусматривается отдельная документация (в том числе и для психолога), в связи с чем дублировать ее в собственной документации не имеет смысла1. Соответственно, для ведения рабочей документации можно использовать журналы стандартного образца, в частности «Рабочий журнал психолога образования» [105].
Проведение индивидуального обследования ребенка на ПМПК регистрируется в журнале регистрации видов работ на соответствующей строке в разделе «Диагностика» (в графах «Первичное обследование», «Повторное обследование»), а консультирование родителей/законных представителей — соответственно, в разделе «Консультирование» (в графах: «Консультирование родителей», «Консультирование специалистов») — можно на той же строке. Соответственно, в графе «Код причины обращения» молено отметить «ОМ» (определение образовательного маршрута) с расшифровкой «ПМПК» либо другой аналогичный буквенно-цифровой код.
В журнале может быть создана специальная графа «Проведение консилиума/комиссии», в которой регистрируется участие психолога в коллегиальном обследовании ребенка или же участие в коллегиальном обсуждении данных после проведения индивидуальных обследований каждым специалистом (при двухэтапном, индивидуально-коллегиальном проведении комиссии). Подобную форму участия психолога в деятельности ПМПК также следует отметить тем или иным образом в журнале регистрации видов работ. При этом если психологу приходится не только доводить до сведения родителей решение комиссии о рекомендуемом образовательном маршруте, необходимых дополнительных консультациях (например, обращении в специализированные медицинские учреждения для обследования ребенка и т.п.), если ему приходится еще и доказывать, уговаривать их выполнить рекомендации комиссии, то есть использовать свой психотерапевтический потенциал, то, помимо всего прочего, он имеет право отметить эту ситуацию как отдельную единицу своей деятельности в соответствующей графе журнала регистрации «Консультация родителей».