Учебно-тематический план по курсу

«Современные средства оценки результатов обучения»

050102 – «Биология»

с дополнительной специальностью 050101 «Химия»

с дополнительной специальностью 050103 «География»

Всего 60 часа: лк – 12 ч.; СЗ, ЛПЗ – 12ч.; с/р – 34 ч. КСР - 2

Темы	Лк	СЗ	ЛПЗ	КСР	с/р
1. Педагогический контроль в современном учебном процессе. Виды, формы и организация контроля качества обучения.	2	2			4
2. Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Оценка, ее функции. Традиционные и современные средства оценивания результатов обучения. Мониторинг, рейтинг и накопительная оценка («портфолио»)	2	2			4
3. Этапы развития тестирования в России и за рубежом.		2			6
4. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Педагогические тесты. Термины и определения. Классификация педагогических тестов	2		2		4
5. Типы, формы и виды тестовых заданий. Компьютерное тестирование и обработка результатов	2		2		4
6. Основные этапы разработки педагогического теста. Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов. Интерпретация результатов тестирования	2				4
7. Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение	2				4
8. Контрольно-измерительные материалы (КИМы) (содержание, структура и технология разработки тестовых заданий по конкретному предмету).			2		4
КСР				2
ИТОГО:	12	12		2	34

Примечание.

В данном учебно-методическом комплексе организация освоения представленного учебного содержания (в разделе «Методические указания студентам») может быть реализована в разных формах (семинарское занятие, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа студентов и др.), выбор которых определяется преподавателем в зависимости от учебно-тематического плана.

Методические рекомендации преподавателю

Уважаемые преподаватели, цель курса «Современные средства оценивания результатов обучения» - обеспечить освоение студентами современных средств оценки результатов обучения, методологических и теоретических основ тестового контроля, порядка организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Данная цель реализуется в задачах: изучение методов конструирования и использования педагогических тестов; методов интерпретации полученных результатов; компьютерных технологий, используемых в тестировании; рассмотрение психолого-педагогических аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся; развитие умения составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету.

В данном курсе выделяется семь тем. Назначение каждой темы имеет свою цель.

Основное назначение темы «Понятие о качестве образовании. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения» вовлечь студента в предмет «Современные средства оценивания результатов обучения», категориальный аппарат тестологии. Сложность решения этой задачи заключается в том, что студенты впервые должны на профессиональном языке тестологии начинать разговор на языке новой для них науки. При этом предстоит преодолеть парадокс иллюзорной легкости этого процесса, т.к. все студенты сталкивались с тестированием и неоднократно тестировались при поступлении в вуз, участвовали в Интернет-экзамене и у них сложились собственные представления о процессе тестирования. Также очень важно рассмотреть интегративную категорию «оценка» более широко не только как оценка за деятельность ученика на уроке, но как элемент управления качеством образовательной системы. Особое внимание следует уделить вопросам мониторинга качества образования. В последние годы появился большой объем литературы и статей, раскрывающих специфику педагогического мониторинга. Показать технологию составления программы мониторинга необходимо именно при изучении этой темы.

При изучении темы «Этапы развития тестирования в России и за рубежом» следует рассмотреть не только этапы развития тестирования в Росси, но и вклад зарубежных тестологов в тестологию.

При разработке содержания тестовых заданий нужно будет повторить тему из курса «Педагогические технологии»: «Таксономия образовательных целей». Именно в этой теме прослеживается интеграция всех педагогических дисциплин с данным курсом.

При изучении темы «Типы, формы и виды тестовых заданий» мы рекомендуем вам использовать имеющиеся на кафедре педагогики тестовые задания по педагогическим дисциплинам: «Общая педагогика», «Педагогические технологии», «История образования и педагогической мысли». Они могут служить наглядным примером иллюстрации тестовых заданий на выбор одного ответа, заданий множественного выбора, заданий на установление соответствия, заданий на восстановление последовательности.

Тема «Основные этапы разработки педагогического теста» достаточно сложная для изучения студентов. Очень часто они испытывают затруднения при проведении экспертизы качества содержания теста. Сложно идет усвоение понятий: «дискриминативность», «валидность», «надежность». Именно поэтому мы рекомендуем воспользоваться нашим дидактическим материалом для поэтапного усвоения этих понятий студентами.

Научить студентов составлять тестовые задания, работать с ними, анализировать их качество – это не самоцель. Стратегическая цель этого курса: научить студентов, работая с детьми, готовить их к прохождению Единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Рассмотреть организационные вопросы ЕГЭ, создание контрольно-измерительных материалов (КИМ) для ЕГЭ, их структуру и призвана последняя тема данного курса «Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету».

Содержание дисциплины усваивается в виде следующих форм: лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий и самостоятельная работа.

В процессе лекций студенты будут знакомиться с основными идеями, понятиями тестологии, альтернативными подходами к оценке учебных достижений (рейтинг, мониторинг, портфолио).

В современных условиях лекция по курсу не должна являться предметным диктантом. Проблемность, сопоставимость альтернативных позиций разных авторов (А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамер и др), обоснование креативности педагогической деятельности, особенно в аспекте составления тестов по предмету своей специальности, проблемное изложение актуальных задач оценки качества подготовки учеников, их достижений - вот основные требования к лекции по курсу, реализация которых позволит преподавателю учить студентов размышлять и фиксировать основные идеи, важнейшие характеристики понятий. Таким образом, в процессе лекции можно реализовать все элементы содержания педагогических дисциплин: информационно-познавательный, эмоционально-ценностный, операционально-деятельностный, потребностно-мотивационный.

Семинар в отличие от лекции является диалогичной формой организации занятий. Беседа, учебная дискуссия - вот основные формы проведения семинаров по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения». Индивидуально-дифференцированный подход к их организации позволит, создав «ситуацию успеха», эффективно формировать позитивную мотивацию учения, развивать познавательную активность и самостоятельность студентов.

Проведение семинара предполагает формирование у студентов умений: 1) внимательного ознакомления с планом и методическими указаниями к семинару; 2) изучения конспекта лекций по данной теме; 3) самостоятельного изучения литературы к каждому из вопросов плана; 4) выполнения заданий для самостоятельной работы с целью отработки конкретных умений при составлении тестовых заданий. При чтении литературы и выполнении самостоятельных заданий целесообразно научить студентов делать краткие выписки, отражающие или основные идеи, или важнейшие факты, что поможет им при ответах на вопрос выстроить логическую систему аргументов.

Важнейшая цель семинаров курса «Современные средства оценивания результатов обучения»: 1) формировать основные понятия (качество образования, оценка результатов обучения, мониторинг, рейтинговая система оценивания, портфолио обучающихся, тест (психологический, педагогический), тестирование, вербальные, невербальные тесты, тест, тестология, дистрактор, тестовое задание, критериально-ориентированные тесты, нормативно-ориентированные тесты, стандартизированные, нестандартизированные те­сты, бланковые те­сты, предметные те­сты, аппаратурные тесты, таксономия целей в образовании, учебные достижения, утомляемость при тестировании, привычность и искушенность в тестировании и др.); 2) научить на их основе составлять тестовые задания, анализировать их содержание, определять качество тестовых заданий; 3) научить опираться на теорию при описании и анализе конкретных тестовых заданий по предмету своей специальности.

На практических занятиях курса непосредственно отрабатывается умение разрабатывать содержание тестовых заданий по своему предмету. Данное умение формируется последовательно по следующему алгоритму:

1. Научить студента определять цели тестирования.

2. Научить определять ресурсные возможности разра­ботчиков.

3. Научить отбирать содержание учебного материала.

4. Научить конструировать технологическую матрицу и проводить её экспертизу.

5. Научить составлять тестовые задания и проводить их экспер­тизу.

6. Научить построению выборки для апробации заданий и тестов.

7. Научить компоновке заданий для апробации.

8. Научить проводить апробацию тестовых заданий.

9. Научить определять и рассчитывать показатели качества тестовых заданий.

10. Научить отбраковке заданий и составлению теста.

11. Научить апробации теста.

12. Научить определять и рассчитывать показатели качества теста.

13. Научить составлять окончательный вариант теста.

15. Проводить стандартизацию теста.

16. Проводить нормирование теста.

Система практических занятий и задания к ним именно так и построена, чтобы детально отработать каждое из этих умений.

Именно на семинарах (практических занятиях) в основном реализуется иерархия целей обучения:

1-й уровень - знание - узнавание, запоминание и воспроиз­ведение изучаемой информации:

2-й - понимание, проявляется в умении описывать изучаемое явление, обнаруживать их связи, зависимости и т.д;

3-й - применение, обнаруживается в умении без подсказки преподавателя проанализировать информацию, осно­вываясь на. профессиональном понятийном аппарате;

4-й - анализ, проявляется в умении самостоятельно вычле­нить проблему в предложенной ситуации и описать условия ее решения;

5-й - синтез, рассматривается как умение обобщить инфор­мацию, получаемую из разных источников и на этой основе самос­тоятельно спроектировать программу и процедуру решения выяв­ленной проблемы;

6-й - оценка - творческое овладение профессиональными знаниями и рефлексией, показывающими способность студента определить ценность и практическую значимость идей, теорий, для решения перспективных и повседневных задач, направленных на оценку достижений личности школьника.

При проведении семинаров продуктивность проведенных занятий целесообразно оценивать по следующим направлениям:

Содержание занятий: соответствие тематики и плана занятия УМК, учет специфики учебного занятия, работа над понятийным аппаратом учебного курса, использование междисциплинарных знаний, опора на внутрипредметные связи, связь теории с образовательной практикой, реализация задачного подхода, реализация культурологического подхода, воспитательный потенциал занятия.

Технология проведения занятий анализируется и оценивается по следующим направлениям: реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, работа по формированию учебной деятельности студентов, связь аудиторной и самостоятельной работы студентов, аудиовизуальные средства на занятии, технология оценки учебно-познавательной деятельности студента.

Самостоятельная работа студентов по курсу предполагает выполнение заданий различного типа и уровня сложности.

Основное назначение самостоятельной работы – ознакомление с основными понятиями тестологии и отработка умения составлять тестовые задания. Это сложно, т.к. к заданиям в тестовой форме предъявляется следующий набор требований: краткость, технологичность, правильность формы, корректность содержания, логическая форма высказываний, одинаковость правил оценки ответов, наличие определенного места для ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания. Научиться выполнять все эти требования при разработке тестовых заданий по своему предмету – задача сложная и кропотливая, и требует выполнения всех заданий для самостоятельной работы, приведенных в этом курсе.

Формирование учебной деятельности студентов в процессе изучения курса предполагает как развитие их познавательных процессов, так и становление мотивов и смыслов учения, а также дальнейшее развитие общеучебных умений и навыков. Иными словами, в ситуации учения будут происходить два процесса: собственно учение (усвоение системы знаний, умений и навыков) и действие, усваиваемое в учении, в процессе которого студент из субъекта, не владеющего данным действием, трансформируется в субъект, овладевший им.

В процессе получения теоретических знаний у студентов будут развиваться все элементы функциональной структуры учебной деятельности: мотивы, цели, ориентировка, контроль, исполнение, оценка.

При этом следует исходить из определения деятельности учения как деятельности по самоизменению, саморазвитию, в качестве предмета которой рассматривается опыт самих студентов, который преобразуется в учение путем присвоения элементов социального опыта (И.И. Ильясов).

Для активизации познавательной деятельности студентов рекомендуется на занятии, обращение к наглядным и техническим средствам обучения (использование демонстрационной версии Интернет-экзамена и системы «Интернет-тренажер»), побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

При организации учебной деятельности студентов следует применять приемы, формирующие опыт учебной деятельности, самостоятельной работы с книгой: учебной, дополнительной справочной, нормативной и др. Такая работа формирует у студентов общеучебные умения и навыки. Можно рекомендовать разнообразные задания по работе с книгой и первоисточниками (особенно по разделам «История развития системы тестирования в России и за рубежом», «Современное развитие тестологии в Европе»): выполнение практических упражнений на основе прочитанной литературы, составление плана прочитанного текста; подбор выписок по заданным вопросам; конспектирование текста и документов.

Обращаем Ваше внимание, что при проведении зачета по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения» альтернативой теоретическим вопросам может быть выполнение практического задания. Ниже представляем его модель.