Конкретизированные цели обучения

Таблица 2.

Обобщенные учебные цели, планируемые преподавателем	Примеры конкретизированных учебных целей, достигнутых учеником
Знание на уровне запо­минания и воспроизве­дения	Знает смысл употребляемых терминов, основные понятия и определения, формулы, законы, принципы
Знания на уровне по­нимания	Понимает и интерпретирует термины, интерпретирует понятия и определения, преобразует словесный материал в математические выражения, интерпретирует словесный материал на схемах и графиках
Умения по применению знаний в известной си­туации	Умеет применять термины, понятия и определения в знакомой ситуации по образцу, а также формулы, законы и принципы в знакомой ситуации
Умения по применению знаний в незнакомой ситуации	Использует законы и принципы в новых ситуациях, осуществляет перенос известных методов на незнакомые ситуации
Анализ	Видит ошибки и упущения в логике рассуждений, корректирует неполные или избыточные постановки задач, выделяет скрытые предположения, проводит различия между фактами и следствиями

Очередной этап операционализации связан с переходом от пла­нируемых результатов обучения к тому, что можно отобразить в средствах педагогического измерения, например в тесте. На этом этапе операционализация позволяет структурировать, расчленять, а иногда, наоборот, укрупнять, уточнять и детализировать содер­жание дисциплины для его отображения в содержании теста. Имен­но этот этап обеспечивает переход от теоретического уровня ана­лиза целей обучения к эмпирическому и позволяет концептуально правильно подойти к выделению эмпирических индикаторов — заданий теста.

Последний этап операционализации сопряжен с задачами пла­нирования содержания теста. В процессе планирования автору теста приходится думать о том, что далеко не весь набор целей обучения по разным причинам можно отобразить в содержании теста. Конечно, чем глубже и полнее отображение, тем выше содержательная валидность теста, тем больше оснований доверять тесто­вым баллам учащихся. Однако этот вывод носит исключительно теоретический характер. На практике же приходится думать не только о требованиях тестовой технологии, но и о реальных воз­можностях школьников определенного возраста, которые должны выполнять тест без излишнего напряжения и усталости. В этой свя­зи набор целей необходимо структурировать, чтобы в тест попали самые важные цели учебного процесса.

Выделение целей различного уровня иерархии позволяет уточ­нить определенные предметные области, разделы, темы, содержа­ние которых необходимо отразить в тесте. Отсюда остается один шаг до оценки степени реализации целей, для чего знание пред­метных областей выражается правилами измерения с перечисле­нием элементов содержания в совокупности с желаемыми, плани­руемыми при обучении уровнями владения этими элементами. Таким путем общие цели обучения обретают свою конкретизацию и возникает прагматическое определение знания учебной дисцип­лины: когда испытуемый правильно выполняет на определенном уровне усвоения такие-то задания таких-то разделов теста.

Задания к тексту.

Используя формулировки требований в терминах внешней деятельности (дать определение, перечислить, рассчитать, составить устный ответ и др.), разработайте систему тестовых заданий по одной из тем предмета вашей специальности.