Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Язык, личность, деятельность. Взгляд молодых исследователей. Материалы второй Всероссийской очно-заочной студенческой научно-практической конференции.
.pdf
51
Примечания
1. Маслова В. А. Введение в когнитивную лингвистику. М. : Наука,
2007. 294 с.
2. Шишкина С. А. Концептуализация эмоции интереса в русском
языке // Вестник ТюмГУ. 2006. № 8. С. 22–25.
3. Холодная М. А. Психология интеллекта. СПб. : Питер, 2002. 264 с.
А. А. Гусейнова
Научный руководитель – В. А. Банин
К проблеме концепта «любовь» в английском языковом сознании
Ю. С. Степанов полагает, что «человек проницаем для культуры, более
того, он пронизан культурой… это «пронизывание» более определенное и
структурированное: оно осуществляется в виде ментальных образований –
концептов» [1]. Термин «концепт», имеющий долгую историю,
неоднократно подвергался переосмыслению. Многие ученые занимались
исследованием данного понятия: В. Н. Ярцева, Ю. С. Степанов, Д. С.
Лихачев, В. Н. Телия, Г. Г. Слышкин, В. И. Карасик и др. Но мы
придерживаемся определений, данных Ю. С. Степановым, что «концепт –
это как бы сгусток культуры в сознании человека, то, в виде чего культура
входит в ментальный мир человека» [2], и Г. Г. Слышкиным, что «концепт
принадлежит сознанию, детерминируется культурой и опредметчивается в
языке» [3].
Язык – одно из средств доступа к сознанию человека, его
концептосфере, к содержанию и структуре концептов как единиц мышления.
Как нам известно, в лингвистической литературе приоритетное место
занимает изучение проблем отражения в языке эмоционального состояния
человека. Любовь как одно из эмоциональных состояний человека является
ключевым концептом культуры. Таким образом, объектом нашего
исследования является концепт «любовь» в английском сознании.
Рассмотрим некоторые примеры.
Исследовав фразеологические словари, словари пословиц и поговорок
английского языка (в настоящее время 189 примеров), мы выявили
фразеологические единицы, которые можно условно разделить на особые
группы: любовь к родственникам; любовь и другие эмоции, чувства; любовь
– это сила; любовь и деньги.
В английских фразеологизмах часто вместе встречаются 2 концепта –
любовь и деньги. Данный факт свидетельствует о том, что для англичан
деньги в некоторых случаях важнее истинных чувств: When poverty comes in
at the door, love flies out of the window; Love does much, money does everything
/but money goes all; Love lasts as long as money endures; Money is the sinews of
love as well as of war; Love is potent, but money is omnipotent.
52
Изучив данные фразеологизмы, можно прийти к выводу о том, что
деньги для англичан – это единственный источник счастья, без них любовь
невозможна, и это доказывают такие английские лексические единицы, как
money is omnipotent, money does everything, money is the sinews of love. Так,
любовь без денег рассматривается отрицательно, деньги приносят радость, а
любовь без них – горе (Who marries for love without money, has good nights
and sorry days).
Однако наряду с данными фразеологизмами можно встретить и те,
которые утверждают обратное: Love is the true reward of love; Love is not
found in the market; Love is neither bought nor sold; Love without end has no
end; Love is the true price of love; The love of money is the root of all evil; Love
lives in cottages as well as in courts.
В данных примерах мы видим, что деньги сравниваются со злом,
любовь – не материальна, это ценность, которую нельзя купить или продать.
Заслуживают внимания фразеологизмы, выражающие идею того, что
любовь всесильна, она управляет всем и ничему не подчиняется. В таких
случаях нередко мы встречаемся с фразеологическими единицами, которые
олицетворяются с некоторыми человеческими способностями и качествами,
и это наглядно показано следующими примерами:
Love will go through stone walls; Love is above King or Kaiser, lord or
law; Love is blind; Love sees no faults; Love makes all hard hearts gentle; Love
cannot be forced; Love rules his kingdom without a sword.
На персонификацию любви в основном указывают глаголы, такие, как
to rule, to see, to go, to make, to be, модальные глагол can, а также
прилагательные, в нашем случае, blind.
Любовь в английском языке также контактирует и с другими
чувствами и эмоциями, как ненависть, ревность, радость, дружба и т. д.:
When love puts in, friendship is gone; Love and lordship like no fellowship; Love
being jealous, makes a good eye look asquint; Love is never without jealousy;
Love and hate are blood relations; He that cannot hate cannot love; They that too
deeply loved too deeply hate.
Данные примеры доказывают то, что любовь в контакте с другими
чувствами приобретает положительные и отрицательные качества, с одной
стороны, она порождает, а с другой – губит, также она может приносить
боль, горе и радость (There is no living in love without suffering; Love is a sweet
torment; Great love, great sorrow).
Также стоить отметить фразеологизмы, которые выражают любовь к
родственникам. Фактический материал доказывает то, что любовь для
англичан многогранна, они могут любить не только своих избранников, но и
матерей, отцов, друзей и т. д.: A mother’s love never ages; A mother’s love is
best of all; No love to a father’s; If you love the boll, you cannot hate the branches.
Таким образом, мы рассмотрели только несколько групп
фразеологических единиц английского языка, в которых были выявлены
случаи использования концепта «любовь», и пришли к таким выводам:
53
любовь присутствует в родственных отношениях; любовь – сила, которая
преодолевает все преграды, ей никто не может противостоять; любовь
сводит с ума, она сравнима с ненавистью, с одной стороны, и с радостью и
счастьем – с другой; для некоторых любовь материальна, ее можно купить,
но в то же время она бесценна, превыше всего.
Примечания
1. Степанов Ю. С. Методы и принципы современной лингвистики. М.,
1975. 189 с.
2. Степанов Ю. С. Константы : Словарь русской культуры. М. : Школа
«Языки русской культуры», 1997. 824 с.
3. Карасик В. И., Слышкин Г. Г. Лингвокультурный концепт как
единица исследования // Методологические проблемы когнитивной
лингвистики : сб. науч. тр. / под ред. И. А. Стернина. Воронеж : ВГУ, 2001.
В. В. Калинина
Научный руководитель – В. А. Банин
Концепт «образование» в английском и русском языковом сознании
Исследование концептов – актуальное направление современной
лингвистики, поскольку именно «концепт» является центральным понятием
терминологического аппарата лингвокультурологов для изучения
особенностей и закономерностей взаимодействия языка, культуры и
сознания человека. «Концепт» не имеет в науке однозначного толкования,
что обусловлено сложностью его природы. Выделяются два подхода к
пониманию концепта: когнитивный и лингвокультурологический. В нашей
работе мы придерживаемся второго. «Концепт» – это понятие, которое
определяется нами как ментальная единица, единица языкового сознания,
непременно связанная с культурой.
Изучение научной литературы показывает, что концепты могут
классифицироваться по разным признакам. В научной литературе
предложены такие классификации концептов, как социолингвистическая,
лингвокогнитивная, лингвокультурная, так как концепт может быть выражен
лексически, фразеологически, грамматически. В последнее время в
когнитивной и культурологической лингвистике ведется активная дискуссия
о структуре концепта. Мы вслед за В. И. Карасиком считаем, что концепт
как многомерное ментальное образование имеет образную, понятийную и
ценностную стороны [Карасик В. И. Концепт как категория
лингвокультурологии // Известия Волгоградского государственного
педагогического университета. 2002. № 1]. Концепты существуют во
взаимной связи в сознании человека. Они пересекаются друг с другом; одни
концепты порождают другие и т. п. Их совокупность образует национальную
«концептосферу». Можно сказать, что концепт – понятие, непременно
значимое в силу своей культурной ценности для конкретного народа и для
54
определенной группы в рамках социума. Именно данный ракурс позволяет
рассматривать слово в контексте культуры, познания и коммуникации.
Объектом исследования нами был выбран концепт
«образование/education» в русской и англоязычной лингвокультурах, что в
свою очередь обусловлено растущими тенденциями создания единого
образовательного пространства. В связи с этим необходимо тщательное
изучение систем образования тех стран, откуда мы начинаем заимствовать те
или иные концепты.
Концептосфера «образование/education» является очень широкой,
поэтому в качестве примера мы рассмотрим только несколько
основополагающих для нее концептов – это «учитель» и «ученик»/«teacher»
и «student».
Teacher – используется как общий термин, применительно к любому
лицу, которое учит как в школе, колледже, университете, так и в другом
учебном заведении. Когда о человеке говорят «He is a teacher», это означает,
что он занимается обучением. Но на практике чаще всего уточняется: a school
teacher, a university teacher и т. д. Также термин «teacher» используется в
общем смысле с такими прилагательными, как good, poor, bad, excellent,
experienced, когда имеется в виду способность передавать знания. Master /
mistress – во многих выражениях эти слова заменили термин teacher, когда
имеется в виду учитель конкретного предмета. University teacher –
официальное название человека, преподающего в университете. Тем не менее,
люди, не знакомые с образовательной терминологией, могут называть его
lecturer, так как teacher у многих ассоциируется именно со школой. Lecturer
(лектор) – это подтип преподавателя университета, который не только читает
лекции, но и проводит семинары и консультации. Teaching assistant – это не
постоянный член преподавательского состава, а приезжий иностранный
преподаватель на кафедре (факультете) современных языков, который
приезжает на 1 год для проведения уроков разговорного языка. Don –
обозначает любого преподавателя, входящего в преподавательский состав.
Часто используется журналистами в качестве синонима university teacher из-за
своей краткости. Tutor – преподаватель, наставник, руководитель группы в
университете (Оксфорд), который дает индивидуальные консультации
студентам. Supervisor – имеет то же значение, что и tutor, но в Кембриджском
университете.
Student – традиционно в британском языке слово student применялось
относительно к лицам, обучающимся в университете или колледже. Однако
в настоящее время наблюдается тенденция использования данного слова
применительно к лицам, обучающимся в любом учебном заведении, включая
школу. Эта тенденция пришла из американского языка. И хотя пока оно
относится к ученикам средней школы, но иногда употребляется
относительно учеников начальной школы. Слово «student» в английском
языке является более широким по семантике, чем в русском. В английском
оно может употребляться относительно любого лица, которое что-либо
55
изучает, независимо от возраста, квалификации и уровня образования, хотя в
русской системе образования тоже имеется тенденция применения термина
«студент» к ученикам училищ и лицеев. Schoolchildren / boy / girl –
соответствует русскому «школьник», т. е. используется для выделения этой
группы как отличной от студентов, рабочих и т. д. Pupil – соответствует
русскому «ученик». Но очень редко используется даже в формальной
обстановке. Вместо него чаще используется child, boy / girl. Однако сами
ученики не любят обращения «children», поэтому часто учителя обращаются
к ним «people».
Таким образом, мы видим, что «концептосфера»
«образование/education» расширяется, и будет продолжать расширяться,
становясь все более уникальной в двух таких разных лингвокультурах, как
русская и англоязычная.
М. Н. Кислицына
Научный руководитель – Е. В. Кобелева
Лингвокультурные особенности концепта «гейша»
в современном английском языке
В контексте антропологического подхода к языковедческим
проблемам особый интерес представляет образ человека, и особенно его
внутренний мир, чувственная сторона его бытия, закрепленная в языковом
знаке. Важнейшим источником культурологической информации для
исследования «обыденного сознания» человека является анализ отдельных
концептов, характерных для данного языка.
Концепт в лингвистике понимается как ментальная единица,
вбирающая в себя комплекс энциклопедических знаний о предмете или
явлении, а также отношения общественного и индивидуального сознания к
нему. Притом данная единица имеет определенную структуру и постоянно
развивается благодаря опыту и знаниям, приобретаемым человеком и
обществом в целом. Концепт, существуя в сознании автономно от языка,
более широко представляет предметы и явления действительности.
Поэтому концепт соотносится не с одной лексической единицей, а с целой
лексико-семантической парадигмой.
Поскольку структура концепта имеет множество различных
толкований, поясним, на каком решили остановиться мы. С точки зрения В.
И. Карасика и Г. Г. Слышкина, концепт состоит из ценностного, фактуального
и образного компонента. Ценность и наиболее актуальные ассоциации всегда
являются центром концепта, и та языковая единица, с помощью которой
актуализируется «центральная точка» концепта, называется его именем.
Менее значимые ассоциации составляют периферию данного компонента.
Фактуальный компонент концепт хранится в сознании человека и может
воспроизводиться непосредственно в речи. Образный компонент,
56
представляющий собой результат отражения сознанием предметов и явлений,
невербален и поддается только описанию [1].
В определенные периоды истории многие элементы и концепты
японской культуры были заимствованы западным миром, в том числе и
концепт «гейша». Однако утонченные гейши являются одним из наиболее
интригующих и непонятых символов Японии в западном мире. Роман
Артура Голдена «Мемуары гейши», во многом сформировавший
современное представление о гейшах в западном сознании, изначально
задумывался как вызов одномерному, кукольному стереотипу женщин этой
профессии [2].
Действительно, гейши и их мир «цветов и ив» предстают в книге во
всем великолепии. В романе можно выделить несколько лексикосемантических групп, объединенных одним общим ценностным ядром –
гейша. Наиболее полно представлены группы «одежда», «макияж»,
«отношения». Большинство элементов данной группы и составляют
наиболее частые ассоциации с этим понятием, и, следовательно, входят в
ценностное ядро концепта «гейша». Фактуальным компонентом концепта
являются лексические единицы, обозначающие данные понятия в тексте,
частично заимствованные из японского языка, частично замененные
английскими эквивалентами. В группу «одежда» входят такие единицы, как
obi, padding, koshimaki, underrobe, short-sleeved kimono undershirt, ro and hitoe
underrobes, collar – элементы кимоно. Кимоно в японской культуре, и
особенно в профессии гейши, является первым показателем статуса,
богатства и вкуса его обладательницы и её дома. В данной группе можно
выделить также небольшие подгруппы «обувь», представленные элементами
tabi, zori, okobo; «аксессуары» umbrella, folding fan. С этой лексикосемантической группой тесно связана группа «украшения» – hair ornament,
pin, obi brooch, comb – незаменимые элементы в наряде любой гейши,
поражающие воображение своим изяществом и изысканностью.
Макияж гейши – таинство, секреты которого тщательно хранятся.
Каждая гейша использует white make-up or China clay, pigment stick, paulonia
wood, wax, rouge, face cream, perfume. Особый узор, которым накладывается
белый макияж, называется sanbon-ashi и считается необыкновенно
привлекательным для мужчин.
Тонкости отношений между гейшами и мужчинами раскрываются
такими лексическими единицами, как danna, mizuage и другими; между
гейшами внутри дома: adoption, mother, granny, auntie, sister, older sister.
Периферию ценностного ядра «гейша» составляют следующие группы
понятий, представленные в романе: «пища», «напитки», «праздники»,
«традиции», «дом», «места», «умения», «обучение». Подробные описания,
данные автором для большинства из них, формируют у читателя яркий
образный компонент концепта «гейша» в целом. Например, кимоно даны
следующие описания: «woven of pure silk», «water blue, with swirling lines in
ivory to mimic the current in a stream» и др.
57
Следует отметить, что вместе с заимствованными концептами культуры
в английский язык активно проникают исконные слова, их обозначающие.
Заимствованные слова приходят в язык, сохраняя свое основное значение, и
далее развиваются в нем самостоятельно. Так, концепт «гейша» изначально
обозначал женщину, чьей профессией является развлекать гостей беседой,
пением и танцами на приемах и банкетах. Однако концепт «гейша» в
англоязычной культуре приобрел отрицательное значение – «женщина легкого
поведения, куртизанка и соблазнительница, окутанная диковинным кимоно»
[3].
Примечания
1. Карасик В. И., Слышкин Г. Г. Лингвокультурный концепт как
единица исследования : Методологические проблемы когнитивной
лингвистики / под ред. И. А. Стернина. Воронеж, 2001.
2. Ikenaga N. Geisha: Living in the American Imagination at the Turn of
21st Century. 2004.
3. Там же.
О. Н. Ожегина
Научный руководитель – Н. В. Шамова
Реализация концепта «Arbeit» в немецком языке
Сегодня, когда основным объектом научного познания является
человек, наиболее актуальны исследования в когнитивистике, позволяющие
увидеть отражение мыслительных процессов в той или иной области. Одним
из основных способов изучения когнитивной лингвистики является анализ
концепта, дающий возможность на примере одного объекта проследить ход
когнитивных процессов в языке [1]. Социальные, культурные, духовные,
этические концепты представляют особый интерес для семантического
анализа, поскольку именно они дают наиболее интересный материал для
осмысления картины мира носителей данного языка, национального
менталитета. Концепт, репрезентируемый в немецком языке словом
«Arbeit», весьма важен для сознания немецкого человека, имеет особый
статус, так как труд играл важную роль в формировании немецкого
характера.
Первым шагом при исследовании концепта было установление значения
основной лексемы, репрезентирующей его в языке. Согласно Дудену слово “die
Arbeit” в немецком языке имеет пять значений, а именно: 1) Ausführung eines
Auftrags, то есть выполнение обязанностей; 2) (Sport) körperliche Vorbereitung
auf bestimmte Leistungen; 3) (Pferdesport) der Ausbildung für den jeweiligen Verwendungszweck dienende Beschäftigung mit dem Pferd; 4) als Ergebnis einer
Betätigung, entstandenes Werk, Erzeugnis, Produkt; 5) (Physik) Produkt aus der an
einem Körper angreifenden Kraft u. dem unter ihrer Einwirkung von dem Körper
zurückgelegten Weg [2]. Таким образом, слово «die Arbeit» многозначно, но
58
практически во всех значениях оно отражает какое-либо занятие или
деятельность человека. На основе этого можно сделать вывод, что ядро
концепта «Arbeit» – Ausführung eines Auftrags (выполнение обязанностей). Для
того чтобы представить сегодняшнее отношение немецкого народа к труду, в
ходе анализа статей из таких журналов, как «Der Spiegel», «Deutschland», «Focus», «Maxi», было найдено немало прилагательных, употребленных с
лексемой «die Arbeit». Рассмотрим наиболее яркие примеры: «Erst durch die
Verbindung von Himmel und Erde, von Geist und Materie, von meditativer Betrachtung und aktiver Arbeit, ist ein Leben vollständig». В этом случае активная работа
(aktive Arbeit) предстает как одна из составляющих успешного существования.
«Manuelle Arbeit erdet». В данном случае использован также
метафорический прием, при помощи которого доказывается значимость
ручного труда. Раньше ручной труд был основным трудом. Сегодня же
высоко ценятся различные изделия, созданные вручную.
«Die Tatsache, dass immer mehr manuelle Arbeit von Maschinen erledigt
wird, hat es vielen Menschen möglich gemacht, bevorzugt geistige Arbeit zu leisten. Geistige Arbeit ist auch höher angesehen: der Chefbuchhalter (meist ein
Mann) verdient mehr Geld als das Reinigungspersonal (oft eine Frau)». В данном
случае ручная работа (manuelle Arbeit) охарактеризована с отрицательной
стороны. Хотя в то же время можно увидеть едва заметную иронию автора,
что народ стал ленивее, когда стал предпочитать умственную работу ручной.
Особенно отчетливо это можно увидеть в примере «Geistige Arbeit kommt in
vielen verschiedenen Qualitäten, doch in allen Fällen kann sie dazu führen, dass
der Körper vergessen geht».
Интерес вызывает следующий пример: «Es ist wundervoll, kreativ zu arbeiten, etwas ganz Neues zu entwickeln und zu beobachten, wie ein Gegenstand,
eine Idee, ein Bild sich entwickelt und diesen Prozess zu begleiten. Kreative Arbeit
bedeutet, sich an höhere, weisere, schönere Ebenen anzuschliessen und ihnen zu erlauben, durch sich zu fliessen. Es ist Seelennahrung und genau so wichtig wie materielle Nahrung». В данном примере слово «Arbeit» определяет себя как
сочетание двух антонимов, в данном случае контекстуальных антонимов: «die
Seelennahrung» и «die materielle Nahrung», что показывает значимость работы,
которая приносит наряду с доходом и удовольствие. К тому же автором
употреблен такой сильный эпитет, как «wundervoll», тем самым автор хотел
показать, что работать – это чудесно. То есть статья призывает к работе.
Отношение к работе и труду можно увидеть в следующих высказываниях:
«Ich stehe morgens mit einem Lächeln und freue mich auf den Tag».
«Ein tolles Gefühl».
«Ich mache die Leute glücklich».
«Es ist ein tolles Gefühl, sein eigenes Ding durchzuziehen».
«Wir lieben unseren Job».
Все эти цитаты выражают только чувство стремления получать от
работы радость в жизни, доказывая тем самым важность работы и труда для
59
немцев. Богатство средств языковой репрезентации концепта «Arbeit» в
немецком языке подтверждает его значимость для немецкого менталитета.
Примечания
1. Методологические проблемы когнитивной лингвистики / под ред.
И. А. Стернина. Воронеж : Изд-во ВГУ, 2001.
2. Duden. Das Bedeutungswörterbuch : Wortschatz und Wortbildung.
Mannheim: Dudenverlag, 2002.
В. В. Скорнякова
Научный руководитель – В. А. Банин
Фразеологические единицы с наименованиями одежды
в английском и русском языках
Материалом для исследования фразеологических единиц с
наименованиями одежды послужили данные англо-русских и русскоанглийских фразеологических словарей А. В. Кунина (71 пример),
С. И. Лубенской (84 примера), В. К. Мюллера (53 примера), Л. Васильевой
[1–4]. Для того чтобы выяснить, какие элементы входят в состав одежды,
нам необходимо рассмотреть лексико-семантическое поле (ЛСП)
наименования «одежда». Лингвист Е. И. Диброва дает следующее
определение ЛСП: ЛСП – это иерархическая организация слов,
объединенная одним родовым значением и представляющая в языке
определенную семантическую сферу [5]. Мы под лексемой «одежда» в
нашей работе понимаем одежду в значении «совокупность предметов (из
ткани, меха, кожи), которыми покрывают, облекают тело, не считая белья,
обуви и головных уборов». Семантическая структура поля «одежда» состоит
из следующих частей: плечевая одежда, поясная одежда, одежда для ног и
одежда для рук и головные уборы, обувь.
К плечевой одежде мы относим такие виды одежды, как, например,
платье, рубаха, пальто, шуба, костюм. В нашем исследовании было выявлено
43 примера элементов плечевой одежды. Рассмотрим несколько из них,
например: to be in one’s birthday suit (букв. быть в костюме, в котором
родился) = в чем мать родила; в костюме Адама. Данная фразеологическая
единица имеет отрицательное значение, то есть она характеризует человека,
который полностью раздет. Белый халат – медицинский работник; данная
фразеологическая единица обозначает профессию человека.
Поясная одежда включает в себя юбку, брюки, джинсы, шорты,
бриджи, колготы, штаны, фартуки. Нами было выявлено 52 примера
элементов поясной одежды. Приведем несколько из них: to be tied to some
one’s apron – strings (букв. Быть привязанным к тесемкам фартука) = быть
под башмаком или под каблуком (у жены, матери); сатана в юбке – о
непоседливой или болтливой женщине. Данные фразеологические единицы
характеризуют человеческие качества и несут отрицательную оценку,
например, в первом примере речь идет о слабом, нерешительном человеке.
Мы относим к одежде для ног такие элементы, как чулок, гетры,
60
портянка, носок. Мы выявили 10 примеров одежды для ног. Рассмотрим
несколько из них, например: blue stocking – о сухой педантке, лишенной
женственности [«собранием синих чулков» голландский адмирал Боскавен
назвал один из литературных салонов середины XVIII века в Лондоне, так
как известный ученый Стиллингфлит приходил туда в синих чулках]. Данная
фразеологическая единица характеризует человеческие качества, а также
обозначает английскую реалию.
К одежде для рук мы относим, например, перчатки, варежки, муфту. В
нашем исследовании был выявлен лишь один элемент одежды для рук –
перчатка (30 примеров). Рассмотрим пример: the iron hand in the velvet glove
– железная рука в бархатной перчатке = мягко стелет, да жестко спать.
Данная фразеологическая единица характеризует такое человеческое
качество, как непреклонность, суровость, прикрываемая любезностью.
Головные уборы включают в себя такие элементы, как фуражка,
шапка, кепка, фата, шляпа и т. д. Нами было исследовано 65 примеров.
Рассмотрим несколько: the cap fits (букв. шапка подходит) – на воре и шапка
горит. Данная фразеологическая единица характеризует человека с
отрицательной стороны, то есть здесь говорится о том, что если человек
совершил что-то плохое, его выдает его поведение, жесты, мимика. Как
аршин с шапкой, метр с кепкой – о человеке маленького роста. Данные
фразеологические единицы служат наименованием человека по внешним
признакам, а именно, возрасту.
К обуви мы относим калоши, ботинки, сандалии, кроссовки, туфли,
сапоги. В нашей работе было исследовано 27 примеров фразеологических
единиц, содержащих элемент одежды ― обувь. Рассмотрим несколько из
них: to know where the shoe pinches (букв. знать, где башмак жмет) = вот где
собака зарыта. Данная фразеологическая единица говорит нам о сути какоголибо дела, нахождении способа решения какой-либо проблемы. Старая
калоша – о пожилой женщине, данная фразеологическая единица обозначает
возраст человека.
Таким образом, исследовав фразеологические единицы с
наименованиями одежды, мы пришли к выводу, что в лексикосемантическое поле понятия «одежда» входят такие элементы, как плечевая
одежда, поясная одежда, одежда для ног, одежда для рук, головные уборы и
обувь. Мы выявили, что фразеологические единицы с наименованиями
одежды способны охарактеризовать человека по самым различным
признакам и свойствам. Во фразеологических единицах, содержащих
элементы одежды, заложена информация о профессии, о возрасте, о поле и о
качествах, характеризующих человека, как с положительной, так и с
отрицательной стороны.
Примечания
1. Кунин А. В. Англо-русский фразеологический словарь. М. : Рус. яз.,
1999. 512 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]