Язык, личность, деятельность. Взгляд молодых исследователей. Материалы второй Всероссийской очно-заочной студенческой научно-практической конференции.

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языкам всегда была одной из актуальных проблем российского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы «учитель – ученик» к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.

Профильное обучение может проходить по разным учебным дисциплинам, при этом специфика учебного предмета, особенности содержания курса диктуют свои способы решения каждого вопроса. Рассмотрим подробнее курс по обучению иностранному языку. Итак, 86% старшеклассников не довольны своим уровнем владения иностранным языком. Примерно столько же человек хотели бы дополнительно заниматься изучением иностранного языка, вне уроков. Но при этом на вопрос «занимаетесь ли Вы самостоятельно иностранным языком помимо выполнения домашней работы» 75% ответили отрицательно. И только 6% регулярно уделяют время для работы над иностранным языком. Из этого следует, что несмотря на наличие желания повышать свой уровень владения иностранным языком, большинство учеников не занимаются этим, потому что просто не владеют навыками самостоятельной работы. Отсюда столь важна деятельность учителя по разъяснению структуры учебной деятельности и всех необходимых для ее реализации учебных действий, поскольку иностранный язык сегодня играет важную роль в любой области знаний и профессиональной деятельности. А как учебная дисциплина для поступления в вуз является решающей для 15%, важной – для 25% и вспомогательной – для 35% учеников. Это значит, что создание специализированного курса профильного обучения по иностранному языку отвечает требованиям сегодняшнего времени и интересам учащихся. Лишь 30% старшеклассников считают уроки иностранного языка личностно значимыми. Решение подобных проблем и является основными задачами профильного обучения.

Доказательством разносторонности и вариативности применения иностранного языка служат и данные опроса. Несмотря на то, что большинство школьников хотят совершенствовать свои речевые умения по гуманитарным и бытовым темам, немалый процент голосов был отдан экономическим, техническим и естественно-математическим темам. Различное предпочтение отдаётся и разным формам работы: так, 80% учеников хотят уделять больше внимания свободному говорению, 40% – чтению, 20% – письму и 10% – аудированию.

И хотя практика внедрения профильного обучения ставит перед

Объектами контроля выступают знания, навыки и умения речевой деятельности, уровень овладения которыми позволяет совершать иноязычную речевую деятельность. Ведущим объектом контроля являются речевые навыки и умения, т. е. умение общаться. Лишь уровень овладения ими и только ими может свидетельствовать об обученности учащихся по данной дисциплине.

В процессе учебной деятельности в последнее время большое внимание стало уделяться технологии модерации. Ее эффективность на уроках иностранного языка связана с тем, что эта технология развивает умение самостоятельно решать проблемы, способность к ведению дискуссий, принятию ответственности за воплощение принятых решений. В основу разработки целей, содержания и методов модерации положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на обеспечение комфортности в группе, на организацию совместной деятельности участников по решению проблем и достижению результатов [1, с. 126].