Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Язык, личность, деятельность. Взгляд молодых исследователей. Материалы второй Всероссийской очно-заочной студенческой научно-практической конференции.
.pdf
21
содержит способы деятельности, указывающие путь решения
проблемы для группы;
создает психологические комфортные условия для учащихся;
не связана с поэтапным обучением и формированием отдельных
компетенций.
Чтобы применить технологию модерации на уроках иностранного
языка, нужно детально рассмотреть базовые процессы модерации:
визуализация, вербализация, презентация и обратная связь, которые
являются фундаментом для выбора методов и построения техник модерации
(«Мозговой штурм» (Brainstorming), «Кластеры» (Clusters), «Квадро» (Quad-
ro), «Групповая дискуссия», «Перекрестная дискуссия», «Трехшаговое
интервью» (three-step interview), «Джигсо» (Jigsaw)).
1. Визуализация – процесс оптического представления мнений, идей, с
использованием графических схем, пикботов и других средств наглядности.
Визуализация поддерживает процесс коммуникации, но не заменяет его. Все
методы модерации сопровождаются визуализацией. Главный принцип
визуализации – только те идеи станут основополагающими для групповой
работы, которые переработаны в образы, символы и слова в ходе
продолжительных разговоров.
2. Вербализация – это процесс вербального сопровождения
коммуникации учащихся в групповой работе. Одним из главных видов
вербализации является дискуссия, где учащиеся взаимодействуют друг с
другом благодаря обмену знаниями, обсуждению проблемных вопросов и
анализу различных ситуаций.
3. Презентация – один из базовых процессов модерации,
представляющий собой невербальное сопровождение коммуникации
участников групповой работы. Сущность процесса презентации заключается
в отправке вербального и невербального послания с учетом того, что любой
человек может получать информацию и составлять карту когнитивных
представлений с помощью пяти органов чувств (зрение, слух, вкус,
тактильно-кинестетические ощущения, обоняние). В процессе интеракции
очень важно наблюдать способы поведения учащихся и анализировать их.
Благодаря этому учитель узнает о состоянии учащихся.
4. Обратная связь – один из базовых процессов модерации,
представляющий собой взаимообмен информацией (содержательного и
эмоционального плана) между участниками групповой работы. В
современном понятийном аппарате социально-педагогических наук все чаще
используется заимствованный термин «фидбэк» (от англ. «feedback» –
обратная связь) [2].
Анализ базовых процессов модерации позволил сделать вывод, что
технология модерации помогает учащимся научиться взаимодействовать
между собой, способствует повышению уровня культуры общения
учащихся, а также эффективности совместной работы в команде,
организации в целом. Учащиеся стремятся достигнуть поставленной цели
22
благодаря правильно выбранным учителем приемов и методов для
организации учебной деятельности на уроках иностранного языка.
Примечания
1. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб.
пособие для студ. пед. вузов. 3-е изд., стер. М. : Академия, 2007. 176 с.
2. Петров А. В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология
модерации : учеб.-метод. пособие. СПб. : Речь, 2005. 80 с.
В. Э. Джафарова
Научный руководитель – С. Л. Бояринцева
Использование интернет-технологий в обучении письменной речи
на старшей ступени
Современное общество по праву называют информационным, и этому
есть подтверждение. Компьютеры поэтапно внедряются во все сферы нашей
жизни. Не стал исключением и процесс образования, в котором с приходом
информационных технологий происходят буквально революционные
изменения, а с появлением спутниковой глобальной сети Интернет сделан
еще более значительный шаг вперед.
Интернет – всемирная система объединённых компьютерных сетей,
глобальная информационная сеть и информационно-коммуникативная среда,
под которой понимается совокупность всех видов технологий,
использующихся для создания, хранения, обмена и использования
информации во всех ее формах, а также социально-экономических и
культурных условий реализации процесса коммуникации. Коммуникация
представляется в виде сложного процесса, организующего социокультурное
пространство посредством определённых технологий.
Интернет-технологии в широком смысле этого слова –
автоматизированная среда получения, обработки, передачи и использования
знаний в виде информации и их воздействие на объект, реализуемая в сети
Интернет, включающая машинный и человеческий элементы [1]. В узком
смысле интернет-технологии есть не что иное, как информационные /
компьютерные телекоммуникации, т. е. средство передачи информации на
расстояние [2].
Самыми распространенными формами телекоммуникаций являются
почта, чат, форум, ICQ, веб-конференции. Образуя информационнокоммуникативную среду, они выступают средством опосредованного
общения и реализуют опосредованные (электронной / информационнокоммуникативной средой) формы коммуникации [3].
23
Использование электронной почты подразумевает собой обмен
информацией в виде электронных писем. Создание такого сообщения
предполагает продуктивную аналитико-синтетическую деятельность,
связанную с порождением и фиксацией текста графическими символами / с
помощью знаковой системы того или иного языка.
Дидактические свойства электронной почты определяют её функцию в
обучении иностранному языку: обучение письменной речи, под которой
понимают процесс выражения мыслей в графической форме.
Изучением проблем формирования коммуникативной компетенции
при обучении письменной речи занимались такие известные методисты, как
Т. П. Леонтьева, В. Н. Филатов, Е. И. Пассов, И. Д. Гальскова, Р. П.
Мильруд, П. К. Бабинская, Я. М. Колкер, М. В. Гамезо, И. В. Головань, Е.
С. Устинова, Н. И. Гез, Т. М. Еналиева, И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий,
А. А. Утробина, А. Н. Щукин и др. Однако вопрос использования интернеттехнологий, в частности электронной почты, в обучении письменной речи
недостаточно изучен.
Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся
письменной коммуникативной компетенции, которая включает в себя
владение письменными знаками, содержанием и формой письменного
произведения речи [4].
Согласно новым государственным образовательным стандартам
учащиеся должны уметь делать выписки из текста; писать короткие
поздравления, объем – 30–40 слов, включая адрес; заполнять бланки,
указывая пол, возраст, имя, фамилию; писать личное письмо по образцу / без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщить то
же о себе, выражать благодарность, просьбы), использовать материал одной
или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя
необходимые формулы речевого общения (объем личного письма 80–90
слов, включая адрес) [5].
Методическим содержанием урока иностранного языка должна быть
коммуникация. Обучая ребят иностранному языку, необходимо учить их
общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях
общения, то есть обучение иностранному языку должно быть организовано
так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации.
Владение письменной речью позволяет реально использовать знания
иностранного языка, находясь вне языковой среды, общаясь с носителями
языка с помощью современных средств коммуникации.
Электронная коммуникация может создать условия для языковой
практики, где осуществляется переход от формы к содержанию – в сторону
истинного общения и свободного полета мыслей.
Примечания
1. Абалуев Р. Н., Астафьева Н. Г. Интернет-технологии в образовании :
учеб.-метод. пособие. Тамбов : Изд-во ТГГУ, 2002. 114 с.
2. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения. М., 2004.
24
3. Иностранные языки в школе. 2001. № 2.
4. Гальскова И. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам :
учеб. пособие для студ. лингв. ин-тов и фак-тов иностр. яз. высш. пед. зав.
М., 2004.
5. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост.
Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. 141 с.
25
Раздел 2
Колесо
успеха
Современные подходы в языковом образовании
Ю. В. Глушкова
Научный руководитель – В. С. Гуляева
Оценивание результатов обучения студентов языкового факультета
с помощью приема «Колесо успеха»
Модульно-рейтинговая система оценивания результатов обучения
становится все более востребованной в российском образовании. В связи с
этим используются различные приемы оценки результатов обучения
преподавателем и самооценки. С данной целью может использоваться прием
«Колесо успеха».
«Колесо успеха» представляет собой множество лучей, исходящих из
одной точки, каждый из которых разделен на 10 частей, соответствующим
10 баллам оценивания. Студенты отмечают свой уровень ЗУН по
определенному направлению на данной шкале, затем соединяют отмеченные
точки и в результате получают свое «колесо» успеха.
Данное средство оценивания является эффективным, так как
охватывает все виды речевой деятельности при изучении иностранного
языка и учитывает модульно-рейтинговую систему оценки результатов
обучения.
Студентам IV курса группы Н–41 факультета лингвистики в декабре
2010 года предлагалось по 10-балльной шкале оценить свой уровень ЗУНов
по дисциплине «Практика устной и письменной речи» по 15 направлениям:
развитие умения диалогической, монологической речи, аудирования,
уровень подготовки к индивидуальному и домашнему чтению, результаты
написания сочинений и интерпретаций отрывков из книг по
26
индивидуальному чтению, вопросов к просматриваемым учебным фильмам,
Вид деятельности
Самооценка
студентов
Интегрированная
оценка
Монологическая речь
7.1
7.5
Диалогическая речь
6.75
–
Аудирование
5.1 – Индивидуальное чтение
8.5
7.3
Домашнее чтение
8
6.6
Сочинения по фильмам, картинам
6.75
5.4
Вопросы к фильмам
7.4
5
Интерпретации
3.6
–
Коррекция ошибок
4.75
4.6
Активность во время занятия
6.8 – Самостоятельная работа
7.25 – Подготовка к занятиям
6.6
7
Грамматика
6.75
–
Фонетика
6.8
–
Лексика
8.8
–
Средний балл
6.1
6.75
успешность выполнения коррекции ошибок, активность во время занятий,
самостоятельная работа, подготовка к занятиям, уровень сформированности
грамматических, фонетических, лексических навыков говорения. Экзамен
позволил сравнить результаты самооценки с интегрированной оценкой
преподавателя по некоторым направлениям дисциплины. Результаты
представлены в таблице.
Сравнительная таблица самооценки результатов обучения студентов
с интегрированной оценкой преподавателя (по 10-балльной шкале)
Как видно из таблицы, оценка умения монологической речи
студентами и преподавателем совпадают (7.1 и 7.5 балла соответственно),
свою подготовку к индивидуальному чтению студенты группы Н-41 оценили
на 8.5 баллов, что выше на 1.2 балла, чем отметка преподавателя. Уровень
подготовки студентов к домашнему чтению был оценен опрашиваемыми на
8 баллов, преподаватель оценил деятельность обучающихся на 6.6 балла.
Анализируя собственные сочинения по фильмам и картинам, студенты
поставили за свои работы отметку 6.75 балла, превышающую отметку
преподавателя на 1.35 балла. Проводя анализ вопросов, написанных по
просмотренным учебным фильмам, студенты оценили свои работы на 7.4
балла, преподаватель поставил среднюю отметку, равную 5 баллам. Оценка
коррекции ошибок практически совпадает, отличаясь друг от друга только
на 0.15 балла. Свою подготовку к занятиям по учебной дисциплине
«Практика устной и письменной речи» студенты оценили на 6.6 балла,
преподаватель поставил студентам по данному направлению деятельности
отметку выше на 0.4 балла. В итоге результатом самооценки студентов всех
27
видов деятельности является отметка 6.1 балла, преподаватель оценил
работу студентов немного выше, поставив отметку 6.75 балла.
Таким образом, при сравнении собственной оценки ЗУН студентами и
оценки результатов их учебной деятельности преподавателем становится
очевидным, что обучающиеся обладают адекватной самооценкой, так как
самооценка результатов обучения большинству видов речевой деятельности
студентами практически совпадает с оценкой преподавателя, чему во
многом способствовал теоретический курс «Современные средства
оценивания».
М. Л. Серебреникова
Научный руководитель – В. С. Гуляева
Формирование грамматических навыков говорения на немецком языке
в средней школе с использованием интерактивной доски
В связи с модернизацией структуры и содержания общего
образования, вызванного социально-политическими и экономическими
преобразованиями в жизни нашего общества, изменился и статус
иностранного языка как школьного предмета. Язык является важнейшим
средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества. Это делает необходимым переосмыслить цели и
задачи, содержание и технологии обучения иностранным языкам, учитывая
при этом уже накопленный отечественный и зарубежный опыт. Особое
значение приобретает использование современных технологий в
преподавании иностранного языка и других школьных дисциплин.
Мультимедийный инструментарий позволяет вывести процесс обучения в
школе на принципиально новый уровень.
Изучение иностранных языков содержит несколько аспектов. Одним
из таких аспектов является грамматика. В обучении иноязычному говорению
грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором
базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению
высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме
происходит посредством формирования грамматических навыков.
Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые
усугубляются грамматическими терминами и правилами и бесконечным
числом исключений. Часто в школах преподавание грамматики
ограничивается сухими таблицами, заучиванием конструкций, однотипными
упражнениями, применяя которые, учащийся не совсем убежден в
практической пользе того, что он делает. Большое количество терминов
затрудняет обучение. Не всегда чередуются формы работы, что является
причиной пассивной работы учащихся на уроке. А между тем изучение этого
аспекта должно быть не менее интересным, познавательным, чем, например,
обучение лексике.
28
Процесс обучения грамматической стороне говорения очень важен для
достижения основной цели обучения иностранному языку –
коммуникативной, так как направлен не только на формирование у учащихся
грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой
деятельности в пределах определенного программами грамматического
минимума, но и на использование языка как средства общения в заданных
программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.
Процесс формирования грамматического навыка – неотъемлемая часть урока
иностранного языка, которая часто не вызывает интереса учащихся, что ведет
к снижению мотивации и соответственно эффективности обучения. Поэтому
необходимо найти такие средства и приемы обучения грамматической
стороне речи, которые позволили бы не только поэтапно и последовательно
работать над формированием навыков, но и сделали бы этот процесс
личностно значимым для учеников.
Одним из таких средств обучения является интерактивная доска. Вопервых, она позволяет организовать деятельность на уроке на разных
уровнях (ученик – содержание обучения, ученик – учитель, ученик –
ученики), а во-вторых, она реализует один из важнейших принципов
обучения – принцип наглядности, вытекающий из сущности процесса
восприятия, осмысления и обобщения изучаемого материала. Благодаря
обширности инструментария интерактивная доска может использоваться на
каждом этапе обучения грамматической стороне говорения. А реализация
принципа интерактивности дает основание утверждать, что помимо функции
наглядности интерактивная доска также ориентирует учителя и ученика на
превалирующее применение частично-поискового и исследовательского
методов обучения (впрочем, это зависит от готовности и стиля работы
самого организатора обучения – учителя). Таким образом, интерактивная
доска, вероятно, будет способствовать большей эффективности обучения
грамматической стороне говорения. Особенно в подростковом возрасте
наряду с развитием интеллектуальных способностей происходит спад
активности.
В последнее время всё больше педагогов-практиков понимают, что
использование информационных технологий в учебном процессе значительно
повышает эффективность усвоения материала учащимися. Используя
интерактивную доску, можно сочетать проверенные методы и приемы работы
с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных
возможностей. Интерактивная доска – одно из самых современных средств
обучения в школе, технология работы с которой сегодня активно осваивается
учителями самых разных школьных предметов. Она помогает учителю
сделать любые занятия яркими и увлекательными. Использование
интерактивной доски в учебном процессе значительно повышает
эффективность усвоения материала учащимися при значительной экономии
времени, а также мотивирует учеников на получение знаний и успешность.
Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика
29
неподдельную заинтересованность.
Материал урока четко вырисовывается на экране интерактивной доски
и нацеливает каждого ученика к активной плодотворной деятельности.
Заранее подготовленные тематические тексты на иностранном языке,
обучающие и проверочные упражнения, красочные картинки различного
характера, материал иноязычных мультимедийных дисков, аудио- и
видеоматериалы служат для введения или активизации материала урока,
повторения или закрепления лексических единиц и грамматической
структуры языка, контроля и самоконтроля знаний. Больших результатов
можно достичь, применяя данные технологии в преподавании немецкого
языка в средней школе. Интерактивная доска позволяет осуществлять
активное комментирование материала, выделение, уточнение, добавление
дополнительной информации посредством электронных маркеров.
Таким образом, основная проблема при обучении грамматической
стороне говорения – пассивность и отсутствие познавательного интереса
учащихся – может быть частично решена за счет применения интерактивной
доски как средства наглядности и средства интерактивности.
О. Л. Смирнова
Научный руководитель – Ф. А. Пасеева
Использование идиоматических выражений
при обучении лексике английского языка на среднем этапе
Лексика в системе языковых средств является важнейшим
компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и
письма. Это определяет её важное место на каждом уроке иностранного
языка, и поэтому формирование лексических навыков должно постоянно
находиться в поле зрения учителя. В современной методике вопросам
обучения лексике уделяется большое внимание.
Е. Н. Кицей утверждал, что задача учителя состоит в том, чтобы добиться
полного освоения школьниками лексического минимума и прочного
закрепления в их памяти активного словарного запаса на начальном и среднем
этапах обучения. Говоря о лексике, Е. И. Пассов определял её как основной
строительный материал нашей речи, её содержательную сторону. Владение
лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений [1].
На определённом этапе изучения языка начинает остро ощущаться
необходимость усвоения идиом – речь без них, даже правильная, сухая и
безжизненная, часто воспринимается как ученическая. Причина трудностей
в употреблении идиоматических выражений заключается в различии
семантических составляющих их компонентов. Эта проблема порой кажется
неразрешимой, вызывает чуть ли не панику и сопровождается немалой
путаницей, потому что отсутствует система их изучения [2].
Идиоматическое выражение – это оборот речи, значение которого не
30
определяется отдельными значениями входящих в него слов [3].
По нашему мнению, данная проблема является одной из наиболее
актуальных в методике преподавания иностранного языка, поскольку
возникает противоречие между обучающим потенциалом УМК и
ограниченным количеством идиоматических выражений, которые
используются недостаточно при обучении лексической стороне говорения.
Мы проанализировали проблему обучения лексике в работах таких
методистов, как Е. И. Пассов, В. В. Виноградов, М. З. Биболетова, И. Л. Бим
и др. В нашей исследовательской работе предпочтение было отдано
методике обучения лексической стороне говорения Е. И. Пассова. Он
выделил два способа семантизации лексических единиц: переводный и
беспереводный. Данные способы предполагают опору как на языковую, так
и на экстралингвистическую наглядность.
Тренировка в имитации позволяет создать у учащихся на основе
ощущений слуховой и зрительный образ слова, который связывается с
речедвигательным, что обеспечивает прочность запоминания формальных
признаков слова. Подстановочные упражнения способствуют упрочнению
ассоциативных связей и развивают операцию вызова слова.
Трансформационные упражнения при формировании и совершенствовании
лексического навыка могут быть выделены лишь условно, так как они
непосредственно связаны с изменением грамматической формы слова, а
следовательно, с формированием грамматического навыка. Последующие
упражнения, связанные с применением лексики на репродуктивном и
продуктивном уровне, предполагают использование новых слов в речи (с
вербальными опорами и без них) [4].
Не вызывает сомнения, что помимо регулярного пополнения
словарного запаса нужно самым серьезным образом заботиться об
обогащении речи учащихся устойчивыми словосочетаниями – идиомами
изучаемого языка. Английские идиомы достаточно специфичны, но в
некоторых случаях схожи со своими русскими аналогами. Важность идиом
состоит в том, что они существуют в любом слое речи (литературной,
разговорной и т. д.), пронизывают и наполняют весь язык. Есть ещё одна
деталь, которую надо иметь в виду. Идиомы – это тот пласт английского
языка, где особенно заметно различие между американским и британским
вариантами. Трудность в их употреблении заключается в различии
семантических составляющих их компонентов. Ещё одна причина,
затрудняющая усвоение данного типа единиц, заключается в их
двойственной природе. Поэтому при обучении устойчивым словосочетаниям
имеет смысл обратиться к таким языковым моделям, которые позволяют
отражать их двойственную природу и дают возможность объяснить
элементы системности в их семантике [5].
Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что
правильное употребление идиоматических выражений является
необходимым условием грамотного владения иностранным языком, поэтому
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]