Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эффекты коронакризиса и новых экономических санкций в цифровой экономике высшее образование и рынок труда. Монография
.pdf
образовательных продуктов. Близкие подходы по данному вопросу высказывают
и другие исследователи [30; 40; 120].
С внедрением цифровых образовательных платформ и сервисов в вузе
появляется возможность фиксации цифрового следа, сбора и анализа данных о
ходе образовательного процесса, образовательных результатах студентов, их
активностях и особенностях поведения и т.д. Переход к управлению
образовательным процессом на основе данных базируется на научных
исследованиях в этой области. Цифровой след студента начинает формироваться
с момента поступления в вуз и обычно содержит информацию из
административных баз данных (личные данные, информация о поступлении,
направление обучения, программа обучения, прогресс в период обучения,
переводы, школьные каникулы, личные достижения и т.д.), а также данные
аналитики обучения, автоматически собираемые с открытых образовательных
платформ, когда студенты проходят онлайн-курсы обучения. Последний
представляет собой богатый эмпирический материал в виде журналов
отслеживания данных (log-файлов) из систем, которые фиксируют всю
активность учащихся на платформе во время онлайн-обучения, а также когда эти
действия были записаны. Интеллектуальный анализ данных предоставляет
следующие возможности преподавателю: 1) изучить модели поведения
обучающихся; 2) узнать, как поколение «Z» учится; 3) выявить, какими
характеристиками обладают представители студенческой молодежи;
4) определить, как можно учитывать уникальные характеристики каждого
человека при разработке образовательных траекторий [335].
Таким образом, инструменты учебной аналитики используются для
поддержки обучающихся в ходе освоения курса и прогнозирования их
успешности. Кроме того, они позволяют оценивать сами курсы на предмет
качества контрольно-измерительных материалов, измерять уровень активности
студентов и вовлеченности их в содержание онлайн-курсов. Дальнейшим этапом
в совершенствовании учебного процесса на основе данных должны стать
111
рекомендательные сервисы для студентов и преподавателей, что обеспечит
переход к управлению обучением на основе искусственного интеллекта [372].
Еще одним важным источником данных являются социальные сети. Анализ
данных социальных сетей позволяет выявлять информацию об интересах и
предпочтениях пользователей, об их коммуникативных и поведенческих
особенностях, истории и принадлежности к различным сообществам. Анализ
открытых данных из социальных сетей используется для поиска «своих»
абитуриентов на различных рынках товаров и услуг. Опыт Томского
государственного университета в этом направлении показал, что
профориентационная диагностика через социальные сети позволяет привлекать в
вуз мотивированную молодежь, которая ориентирована на профессиональный
рост и самореализацию, а также снизить число «троечников» и отчисленных из
вуза [211; 303]. Кроме того, данные из социальных сетей можно использовать для
формирования проектных команд и определять с высокой вероятностью
возможную роль человека в них. Инструменты цифровой социологии,
разработанные группой социологов и разработчиков Уральского федерального
университета, дополняют портрет абитуриента (студента) в социальных сетях с
точки зрения характеристики его окружения, структуры сообщества, наличия
лидеров мнений. Все эти инструменты могут быть полезны как в работе с
абитуриентами, так и на протяжении всего обучения [56].
Проектирование цифровой образовательной платформы
в пост-пандемийных условиях
Современные реалии постпандемийного общества демонстрируют, что во
многих регионах мира происходит формирование «новой модели социума» или
«цифрового общества», основанного на повсеместном использовании
информационно-коммуникационных технологий, и для которого характерны
новые формы «техно-социальной жизни» [209]. Цифровое общество
диалектически обладает достоинствами и недостатками (табл. 19).
112
Таблица 19
Достоинства
Недостатки
1. Упрощение социальных взаимодействий
1. Формирование новых структур социального
неравенства
2. Повышение информационной открытости
2. Усиление зависимости развивающихся стран
от развитых в технологическом отношении
стран-лидеров
3. Повышение качества жизни населения
3. Рост влияния ТНК на глобальную экономику
4. Ускорение национального
экономического роста
4.Нарушение приватности данных;
использование ЦТ для ограничения прав и
свобод человека
Достоинства и недостатки цифрового общества; составлено на основании
различных источников [61; 209; 392; 315; 343; 360]
Таким образом, важнейшей ценностью «цифрового общества» является
информация. Однако «необработанная», «неподготовленная» информация не
является ценной, а скорее – наоборот: наносит огромный ущерб (экономический,
технический, психологический, политический и др.) человеку. Причем, эти
различия особенно характерны при сравнении развитых и развивающихся
стран [401], и в первую очередь это касается молодежи, которая больше других
категорий населения подвержена воздействию «вредных факторов»
(информационных посылов, призывов) [200; 220].
С учетом распространения пандемии коронавируса Covid-19, необходимым
является создание условий для продолжения обучения и реализации
самообразования для студентов и школьников в удаленном, дистанционном
формате. При этом главная цель образования остается – совершенствование
качества обучения. Как показывают исследования различных авторов, данный
процесс усложняется многими факторами объективного и субъективного
характера, в том числе: недостаточность финансирования, особенности
регионального развития, специфика менталитета и социокультурных
особенностей развития регионов, и т.п. [12; 56; 122].
Современный тренд цифровой трансформации отраслей социальноэкономической системы определяет острую необходимость оперативной
113
адаптации образовательной среды к профессиональным и дополнительным
запросам общества, технической модернизации, приоритетам социальноэкономического развития. Так, к концу 2022 года ожидается потребность в
переподготовке свыше 54 % кадров на основе цифровых технологий [13; 249]. В
данной связи необходимо построение гибкой цифровой образовательной системы
(далее – ЦОС), позволяющей обеспечить полноту необходимых знаний,
максимальное разнообразие форм и методов обучения, техническое совершенство
средств обучения.
Как отмечают Н.П. Петрова и Г.А. Бондарева, ЦОС должна включать в себя
ценностно-смысловой компонент, состоящий из набора характеристик:
- цели и задачи организации проектного процесса в условиях ЦОС;
- информационный комплекс, включающий информационные системы и
сервисы, позволяющие решать задачи программирования и реализации ЦТ;
- программно-методический комплекс, включающий нормативное
обеспечение функционирования системы образования;
- комплекс компетенции обучения (информационно-знаниевый комплекс);
- коммуникационный комплекс (взаимодействие субъектов
образовательного процесса в ЦОС);
- технологический комплекс, включающий совокупность современных
средств обучения;
- контрольный или результативно-коррекционный комплекс, позволяющий
проводить диагностику и коррекцию образовательной траектории обучающегося
[170].
Необходимо отметить, что Российская Федерация и Республика Беларусь
находятся на переходном этапе внедрения и развития цифровых технологий,
заметно уступая таким лидерам, как США, Великобритания, Япония, Германия,
Китай, Южная Корея [1; 13; 53; 401].
В то же время, в Республике Беларусь активно внедряется социальноэкономическая модель цифровой экономики, что связано с ростом показателей
экспорта услуг информационно-коммуникационных технологий, внутренних
114
затрат на научные исследования, использованием интернет-связи с
10000000
12000000
14000000
потребителями (рис. 27).
8000000
6000000
4000000
2000000
0
2016 год 2018 год 2020 год
Всего Прогр.обеспеч. Телекоммуникац.услуги
Рис. 27. Динамика изменения объемов отгруженной продукции (работ, услуг)
собственного производства организациями сферы ИКТ Республики Беларусь за
2016-2020 гг., тыс. руб.
Сфера образования, наряду с другими отраслями экономики, испытывает
актуальную потребность в поиске актуальных подходов к управлению,
организации и реализации образовательного процесса на основе развивающихся
цифровых технологий.
Как отмечают эксперты Holon-IQ, поскольку весь мир перешел к онлайнобучению, то основным в обучении рабочей силы являются адаптивные учебные
программы, симуляционное обучение, в то время как Мета-вселенная еще
некоторое время останется недоступной для основного образования. Иными
словами, Web3 в перспективе обеспечит децентрализованный доступ к
образованию и обучению, а в настоящее время основное внимание уделяется
использованию технологии блокчейна для обеспечения защищенной от
115
несанкционированного доступа проверки и упрощения обмена учетными
данными. Таким образом, все мировые рынки готовятся к более глубокой
интеграции ЦТ в национальные образовательные системы с политикой широкого
доступа в Интернет, цифровыми платформами и усиленными правилами
безопасности и конфиденциальности [308].
По оценкам ИСИЭЗ ВШЭ внутренние затраты на развитие цифровой
экономики в России составляют 3,6 % ВВП, из них 0,03 % – сектор HES.
Стремительно растет и доля организаций, использующих программные средства в
сфере образования: электронно-библиотечные системы, электронные версии
учебных пособий, справочников, обучающие компьютерные программы, системы
электронного документооборота, специальные программы для научных
исследований, виртуальные тренажеры, и т.п. [93].
Важным аспектом функционирования цифровой платформы в системе
образования является международный формат, ориентированный на кооперацию
интеллектуальных, технических ресурсов и возможностей организаторов
(партнеров) из разных, но дружественных стран. Это позволит применить
передовой зарубежный опыт при обучении, формировании конкретных
компетенций пользователями.
Объединяя положительный опыт нескольких дружественных стран,
необходимо усилить концентрацию максимально возможного ресурсного
потенциала (преподавателей, программистов, студентов, власти, общественных
организаций, бизнес-сектора). Это позволит создать условия, позволяющие
студенческой молодежи не снизить, а повысить уровень и качество успеваемости
по отдельным предметам (учебным дисциплинам), а также сохранить и
приумножить компетенции на основе применения современных технических
средств коммуникаций, инновационных образовательных технологий, методик
обучения. Кооперация в данном направлении важна и на глобальном уровне:
объединяя зарубежный опыт применения инновационных технологий обучения,
накопленный материал для формирования и развития современных компетенций,
возможность обмена информацией без учета территориальных и языковых
116
границ, может быть сформирована совершенно новая модель реализации
Наименование задач
Содержание задач
Развитие
материальной
инфраструктуры
Строительство дата-центров, появление новых каналов связи и
устройств для использования цифровых учебно
методологических
материалов
Внедрение цифровых
программ
Создание, тестирование и применение учебно-методических
материалов с использованием технологий машинного обучения,
искусственного интеллекта и так далее
Развитие онлайнобучения
Постепенный отказ от бумажных носителей информации
Разработка новых
систем управления
обучением (далее –
СУО)
В дистанционном образовании СУО называются программы по
администрированию и контролю учебных курсов. Такие приложения
обеспечивают равный и свободный доступ учеников к знаниям, а
также гибкость обучения
Развитие системы
универсальной
идентификации
учащегося
Позволяет на основе сервиса ГИС «Моя школа» создавать и
пополнять базу данных о каждом гражданине РФ на всех ступенях
получения образования, начиная от детского сада, школы и
заканчивая вузом
Создание моделей
учебного заведения
Исходя из целей и задач образовательного учреждения, можно из
модели «классического университета» перейти на модель «цифровой
университет, используя новые СУО, инструменты и устройства
Индустрии 4.0 (5.0 и так далее)
Повышение навыков
преподавателей в
сфере цифровых
технологий
Это обусловлено необходимостью обучения ППС с разными
цифровыми платформами, модулями и программами. Например,
«изучение принципов работы технологии блокчейн», «изучение
работы графического редактора», «основы электронного
маркетинга» и т.п. При этом одновременно в системе образования
необходимо организовывать онлайн
тренинги, семинары, воркшопы
по интересам участников; проводить онлайн
конференции. Также в
ЦОС должна работать виртуальная библиотека с набором
электронных изданий (по тематическим группам) с аудиозаписью
аннотаций
образовательного процесса – цифровая модель образования [209; 360].
Для качественного оперативного перехода к цифровому образовательному
пространству, а также и эффективному использованию его потенциала,
необходимо формирование гибкой, дифференцированной институциональной
платформы. В данной связи эксперты НИУ ВШЭ выделили семь ключевых задач
цифровизации обучения в вузах (табл. 20).
Таблица 20
Ключевые задачи цифровизации обучения в вузах, составлено на основании
различных источников [122; 221; 240]
-
117
-
-
При построении глобальной гибкой цифровой модели образования
актуальных компетенций
Работа информационных
форматов обучения
технологий обучения
учебных комплектов
оценка результатов
Рефлексия
процесса
Совершенствование
процесса
Индивидуализация
Гибкость к изменениям
международная кооперация ресурсов
АНАЛИЗ
ВНЕДРЕНИЕ
КОНТРОЛЛИНГ
Мобильность
необходимо учитывать важнейший компонент – систему управления (рис. 28).
Анализ потребностей
(запросов)
Разнообразие
Систематическая
Формирование
Дифференциация
образовательного
фильтров
Формирование
составных элементов
образовательного
Принципы
управления
Расширение контента, в т.ч.
Рис. 28. Схема управления цифровой образовательной платформой,
в авторской трактовке
Из рис. 28 следует, что система управления цифровой образовательной
платформой позволяет обеспечивать оперативный анализ запросов пользователей
системы, прогнозирование трендов социально-экономического развития,
адаптацию к изменяющимся состояниям функционирования стран, качественный,
экспертный отбор загружаемой информации, территориальные особенности, что
особенно актуально в постпандемийный период.
На современном этапе развития системы образовательных услуг
функционирует широкий спектр образовательных интернет-платформ: порядка 15
для университетских программ и около 30 для школьных программ [106].
Аналогичные платформы функционируют, предоставляя базы видео- и
аудиоматериалов по конкретной теме. Такие платформы позволяют разработать
модульную образовательную среду, включающую обучающие модули
(дистанционное онлайн-обучение; выполнение практических заданий;
118
применение интерактивных форм обучения, использование кейс-заданий для
участников), площадку для организации и проведения онлайн-конференций
(семинаров, круглых столов, хакатонов), виртуальную библиотеку (с
тематическим комплектом электронных изданий с аудиозаписью аннотаций, по
отдельным изданиям – дополнительно еще с видеотезисами). Данная среда будет
расширяться путем добавления новых участников – надежных («проверенных»)
партнеров (университетов, школ, научных, исследовательских центров,
инкубаторов, технопарков) – с целью наполнения и формирования комплексной
обучающей базы. Также в систему будут добавляться представители бизнеса,
власти, общественных организаций, выступающие как консультанты, эксперты и
координаторы по отдельным образовательным модулям для формирования и
развития заданных компетенций.
Для решения данной задачи необходимо выполнить ряд действий в рамках
1
предлагаемого к реализации
проекта:
1) Сформировать комплекты учебных материалов по образовательным
модулям. В качестве первых, экспериментальных модулей будут выступать:
- «Цифровая общество» (инновационные средства обучения, электронный
маркетинг, аналитика больших данных, Интернет вещей, робототехника);
- «Культура и традиции народов»;
- «Стартап-проектирование»;
- «Психологическая помощь».
Учебные материалы будут включать практические кейс-задания,
пояснительные решения к каждому заданию, видеозаписи, мультимедийные
презентации (в т.ч. с аудиозаписью). Также планируется разработка учебных
программ, программ онлайн-конференций, программа работы цифровой детской
лаборатории, и др.
2) Разработать функциональную информационную среду, загрузить
подготовленные материалы по каждому модулю, создать индивидуальные
кабинеты для каждого преподавателя (для онлайн-обучения, хранения полезной
1
Реализация планируется на базе Барановичского государственного университета, Белоруссия.
119
информации, проверки выполненных заданий), создать площадку для наполнения
виртуальной библиотеки, разработать площадку для организации цифровой
детской лаборатории (дети 5-8 лет) для проведения экспериментов.
3) Организовать тестирование разработанной модульной ЦОС на
экспериментальной группе студентов, школьников по процессу организации и
проведения обучения, организации онлайн-конференций, онлайн-курсов, работы
виртуальной библиотеки, цифровой детской лаборатории.
4) Провести маркетинговую кампанию по продвижению и распространению
разработанной модульной дистанционной среды среди молодежи, в том числе за
рубежом.
Следовательно, конкретными результатами реализации предлагаемой
цифровой платформы будут выступать:
- разработанные электронные учебные комплекты материалов по
конкретным образовательным модулям (аудио-, видеозаписи курсов,
практические кейсы и др.);
- разработанная информационная модульная образовательная система
(модульное обучение заочное, модульное обучение онлайн (очное), площадки для
организации онлайн-конференций, виртуальная библиотека, цифровая детская
лаборатория);
- интерактивные обучающие симуляторы по конкретным модулям.
Предлагаемая к разработке «модульная образовательная среда» («модульная
ЦОС») включает образовательные дистанционные курсы по компетенциям,
виртуальную библиотеку, новостные фильтры, онлайн-конференции, цифровую
детскую лабораторию (рис. 29).
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]