Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эффекты коронакризиса и новых экономических санкций в цифровой экономике высшее образование и рынок труда. Монография
.pdf
системы высшего образования по сравнению с национальными. Не менее трети
студентов и выпускников подчеркивают, что их решение поступить в тот или
иной вуз Екатеринбурга было связано в первую очередь с интересом к
конкретному вузу или даже конкретному направлению или программе обучения.
Для многих студентов данной категории такой интерес стал причиной
предпочесть г. Екатеринбург Москве или Санкт-Петербургу. Таким образом,
содержательный аспект высшего образования играет существенную роль в
формировании миграционной привлекательности России, в т. ч. в ее
региональном аспекте.
Главным каналом получения информации о вузе являются личные
коммуникации. На принятие решения в пользу того или иного вуза, и в меньшей
степени города обучения, зачастую решающее влияние оказывают рекомендации
соотечественников: абитуриентов, студентов или выпускников, а также
родственников, обучающихся или уже отучившихся в России. Об этом
единогласно говорят как опрошенные студенты и выпускники, так и эксперты.
Что касается формирования привлекательности вузов для абитуриентов, то в
качестве наиболее эффективных коммуникативных инструментов чаще всего
называются следующие инструменты, представляющие российское образование и
вузы в странах ЦА: программы Россотрудничества; образовательные центры и
российские центры науки и культуры; подготовительные курсы вузов,
презентации вузовских программ в школах или специализированных центрах,
выездные приемные комиссии, обменные программы вузов; совместные школы,
предоставляющие лучшим ученикам возможность бесплатного обучения в вузах
России и т. п.
Привлекательность региональных российских вузов для студентов из стран
ЦА складывается из ряда составляющих. На первое место можно поставить
качество образования в целом и образовательных программ (об этом говорят как
сами обучающиеся и выпускники, так и эксперты). К этому необходимо добавить
качество взаимодействия с преподавателями и сокурсниками. Что интересно,
среди факторов привлекательности вуза эксперты подчеркивают значимость
231
доступной цены образования, тогда как среди студентов и выпускников этот
фактор называется значительно реже, что, конечно, может объясняться, с одной
стороны, стремлением обучаться на бюджетных местах, с другой – нежеланием
привлекать дополнительное внимание к этому вопросу, чтобы соответствовать
представлениям о вежливости. Ситуация с качеством и доступностью общежитий
– аналогичная. На второе место можно поставить внеучебную жизнь: доступность
и разнообразие кружков, возможность участия в культурных, научных и
спортивных мероприятиях, в деятельности международных отделов,
студенческих союзов, профсоюзов. Если анализировать формирование
привлекательности российской культуры и ценностей посредством мероприятий,
то большинство экспертов утверждает, что вузы редко сознательно стремятся
повлиять на имидж России или ее миграционную привлекательность. Чаще их
событийная активность направлена на формирование имиджа самого вуза, либо
на адаптацию студентов. Кроме того, эксперты отмечают, что вузы могут
транслировать привлекательность российских ценностей и страны в целом через
создание комфорта и безопасности пребывания иностранных студентов в стране и
конкретном городе. На третье место можно поставить взаимодействие вузов с
землячествами стран Центральной Азии, оказывающими помощь поступившим
студентам, а также предоставляющими возможность участия в организуемых
землячествами мероприятиях. Помимо этого, важную роль для студентов играет
возможность празднования национальных праздников на базе университета [194].
Если студенты и выпускники из стран ЦА удовлетворены наличием
вышеперечисленных составляющих российского высшего образования, они
становятся своеобразными «послами» российских вузов в родной стране. Так,
большинство респондентов отметило, что близкие люди, повлиявшие на их
желание учиться в конкретном российском вузе, рассказывали им в первую
очередь именно о качестве и особенностях обучения, обменных программах,
возможности внеучебной активности и взаимодействия с соотечественниками.
Роль вузов в дальнейших миграционных намерениях студентов из стран ЦА
выражена достаточно ярко. Если до поступления в вуз всего один-два
232
респондента задумывались (или это обсуждалось в их семьях) о возможности
после получения образования остаться жить в России и получить российское
гражданство, то в процессе обучения желание остаться в России сформировалось
примерно у половины респондентов и примерно у пятой части появились
размышления, как поступить: вернуться после обучения домой или остаться в
России.
Большинство иностранных студентов являются выходцами из небольших
городов, и Екатеринбург привлекает их не только как российский город, но и как
мегаполис, в котором много перспектив. Значимую роль играет студенческая
среда: общение с сокурсниками, взаимопомощь, доброжелательность и многие
другие аспекты человеческих взаимоотношений. Эти процессы протекают в сфере
образования, но положительные впечатления переносятся на оценку других сфер
жизни в России. Свой вклад вносит внеучебная деятельность: студенты
вовлечены в различные мероприятия, участвуют в реализации важных и
интересных проектов. Все это способствует тому, что во время обучения в вузе
студент непосредственно знакомится с общественной жизнью в России и может
оценить, насколько он готов в нее интегрироваться [192].
Наиболее распространенным механизмом культурного сближения
иноэтничных студентов и россиян выступает интеграция в культурную среду в
контексте проведения специальных мероприятий (семинары, мастер-классы,
круглые столы и конференции), которые предполагают информирование о городе
проживания, российских традициях, России в целом, а также формирование
соответствующих норм и правил поведения, которые считаются общепринятыми
в российском обществе. К механизмам культурного сближения также можно
отнести разнообразные интернет-практики. Анализ ключевых поведенческих
установок студентов из стран ЦА в Интернете показал, что социальная сеть
«ВКонтакте» выступает одним из ключевых инструментов их интеграции. Было
выявлено, что студенты придерживаются определенной стратегии в
формировании контентной политики в рамках их персональной страницы:
подписываются на официальные паблики вузов и на разнообразные новостные
233
или развлекательные паблики, контент которых касается жизни Екатеринбурга.
Потребление этой информации влечет за собой процесс интеграции студентов в
культурную и социальную среду за счет получения соответствующих сведений о
городских и вузовских событиях и возможностях участия в них. Культурное
сближение происходит также благодаря коммуникации в социальных сетях между
студентами из стран Центральной Азии и российскими студентами.
Использование социальных сетей позволяет студентами из стран ЦА через выбор
актуальной географической позиции отождествлять себя с актуальным местом
проживания [193].
Процесс культурного сближения отражается в сознании участников
образовательной миграции через готовность перенимать отдельные элементы
повседневной российской культуры, через степень их вовлеченности в социальнокультурные взаимодействия с россиянами и появление общих рамок референции
с принимающим сообществом. База, на которой основываются механизмы
культурного сближения, состоит из мотивационной готовности абитуриентов из
стран ЦА учиться именно в России: абитуриенты заранее готовятся к
поступлению в российский вуз, укрепляют знания русского языка, географии и
российских законов, актуализируют все, что им известно о русской культуре и
российских обычаях, ищут связи со студентами, уже обучающимися в России.
Также к этой базе можно отнести мотивацию выбора конкретного регионального
вуза, которой способствуют организованные российскими университетами в
центральноазиатских городах курсы по подготовке абитуриентов, комиссии по
приему вступительных экзаменов. Важной основой работы механизмов
культурного сближения являются и социально-культурные характеристики семьи
абитуриента, и позиция родителей или родственников к поступлению в вуз,
расположенный в конкретном городе России.
Таким образом, система российского высшего образования с помощью
механизмов культурного сближения способствует выбору студентами из стран
ЦА такой стратегии аккультурации, как интеграция в принимающее сообщество,
предполагающая сохранение своей культурной идентичности и одновременное
234
присоединение к доминирующему сообществу. Сепарация («полностью отвергаю
нормы российской культуры») или ассимиляция («стал таким же, как все в
России») практически не встречаются. Можно выделить две траектории
интеграции иностранных студентов с россиянами. В рамках первой траектории
студенты-иностранцы сначала интегрируются в вузовское сообщество, проявляя
основную активность в этом направлении. Затем они переходят на уровень
интеграции с сообществом горожан и россиян в целом, опираясь на достигнутые
результаты первого этапа и закрепляя их. Такую траекторию выбирают чаще
всего те студенты, которые приезжают учиться в Россию с недостаточным
знанием русского языка. Это характерно для иностранцев из таких регионов ЦА,
где преобладает титульное население. Вторая траектория предполагает
одновременную интеграцию и в вузовское, и в городское сообщество. Ее
выбирают студенты, либо хорошо знающие русский язык, либо еще до
поступления в вуз по разным причинам хорошо ориентирующиеся в российской
культуре. В этом случае механизмы культурной интеграции работают через
интенсивное погружение в студенческую жизнь, что позволяет лучше понять
российские реалии (стройотряды, землячества, фестивали дружбы, внеучебная
деятельность, общежитие, ассоциации иностранных студентов).
Во время вирусной пандемии возможности вузов эффективно интегрировать
иноэтничных студентов в принимающее сообщество заметно уменьшились.
Большинство коммуникативных технологий вузов, сопровождавших обучение
иностранных студентов из стран Центральной Азии, стали недоступными в
период пандемии, поэтому возникла потребность в поиске новых и эффективных
способов установления контакта со студентами по учебным и внеучебным
вопросам. В условиях ограничительных мер возникло много коммуникационных
вызовов в работе региональных вузов с иностранными студентами. Основной
проблемой для многих иностранных студентов стало отсутствие возможности
въехать в Россию. Студенты, оставшиеся по различным причинам в стране
приема, оказались в ситуации вынужденной минимизации контактов в оффлайнсреде, столкнулись с ситуацией частичной социальной изоляции. Основными
235
коммуникативными технологиями (и даже единственными), которые могли
применять вузы для работы с иностранными студентами, стали
медиакоммуникации. За короткий срок вузы пересмотрели свой подход к
медиакоммуникациям, сделали их более оперативными и технологичными, с
одной стороны, и изменили содержательно, восполняя отсутствие оффлайнкоммуникаций, с другой [194].
Подводя итог, можно резюмировать, что вызовы пандемии и экономических
санкций увеличивают потребность в высококвалифицированных мигрантах.
Вместе с тем эти факторы осложняют работу вузов по привлечению иностранных
студентов, так как затрудняют межстрановую мобильность и проживание
иностранных мигрантов на территории России. В то же время если вузы
продолжат работу в данном направлении, то они могут способствовать развитию
цифровой экономики не только через свою прямую функцию – подготовку
высококвалифицированных кадров для региона, — но и через дополнительную
социальную функцию – привлечение для обучения талантливой иностранной
молодежи и интеграции ее в принимающее сообщество. Важно подчеркнуть, что
реализация данной социальной функции вузов порождает общие для региона
эффекты от образовательной миграции. На глобальном уровне страныреципиенты также получают экономические, политические и культурные
эффекты, способствуя образовательной миграции своей молодежи. Усиление
возможностей для реального культурного сближения стран-участниц
региональных союзов и объединений (например ШОС, ЕАЭС) весьма актуально
после распада СССР.
Завершая обзор двух направлений пополнения человеческого капитала России
на примере Урала, нужно отметить, что как трудовая, так и образовательная
миграция продолжают давать значительный прирост человеческих ресурсов.
Сложности в адаптации есть у представителей каждого направления, но все же
образовательная миграция из стран ЦА дает возможность (при определенных
усилиях со стороны всех субъектов этого процесса) не только усилить
потенциальную привлекательность России как места жизни и работы, успешно
236
продвигать «русский мир», но и улучшать характеристики человеческого
капитала. Немаловажно и то, что в условиях новой общественно-политической
ситуации, экономических санкций и постковидной экономики продвижение
«русского мира», в т. ч. и посредством образовательной миграции из стран ЦА,
становится актуальным как никогда.
Резюмируя содержание третьей главы, считаем необходимым сделать
следующие выводы:
1. Подтверждена важность усиления взаимосвязи рынков НИОКР,
образования и труда в современном мире, а также их значение для
экономического развития и создания новых форм занятости. Показано, что
происходит перестройка экономики в сторону повышения ее инновационности,
увеличения расходов на НИОКР и инвестиций в человеческий капитал.
2. На рынок труда влияют: 1) ускорение НТП, цифровизация, пандемия;
2) НЭС и частичная мобилизация. Происходит перереструктизация рабочих мест
в сторону высокотехнологичных, растет гибкость рынка труда, увеличилось число
фрилансеров и работающих онлайн. Снизилась защищенность сотрудников,
усилилась интенсивность занятости, началось профессиональное выгорание
работников. Частичная мобилизация населения усилила панику из-за
информационной и правовой неопределенности.
3. НЭС не только создает трудности сектору ЖКХ и АПК, но и открывает
новые возможности и перспективы по увеличению конкурентоспособности
отраслей и освоению новых рыночных ниш на внутренних рынках страны.
4. Показано, что ключевыми проблемами занятости являются структурная
безработица, а также трудовая и образовательная миграция, обеспечивающие
значительное изменение человеческих ресурсов. Образовательная миграция из
стран Центральной Азии позволяет улучшать кросс-культурные коммуникации
[271], дает возможность усилить потенциальную привлекательность России как
места жизни и работы, успешно продвигать «русский мир» и в конечном итоге
улучшать характеристики человеческого капитала [367].
237
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная Россия находится в условиях небывалого ранее экономического
и политического кризиса, усиленного последствиями коронавирусной пандемии и
специальной военной операцией на Украине. События 2020-2022 гг. наглядно
показывают, как хрупок человеческий мир в целом и «русский мир», в частности.
Угроза миру и безопасности ставит перед Российской Федерацией и всем
человечеством проблему предотвращения катастроф различного толка, и
особенно – «гибридных» и прочих войн «нового поколения» [119; 121; 212].
В ситуации геополитических вызовов особое значение приобретает
использование цифровых технологий в экономике в целом, и в таких важных ее
отраслях, как высшее образование и рынок труда. Это обусловлено, как мы
отмечали ранее, совокупностью факторов:
1) мировым трендом цифровизации экономики [56; 253; 399];
2) имевшей глобальный характер, но окончательно не закончившейся
пандемией Covid-19, пик которой пришелся на активизацию процессов
цифровизации [115; 252; 399; 400; 401];
3) изменением форматов деятельности и характера труда профессорскопреподавательского состава вузов и условий обучения студентов [30; 56; 105; 115;
268; 290];
4) изменением характера труда работников различных отраслей и разных
рынков, поскольку коронавирусная пандемия обострила необходимость
компетенций, связанных со знаниями, умениями и навыками деятельности
человека в цифровой среде [10; 56; 63; 133; 270];
5) необходимостью перехода от либеральной модели экономики к модели
создания добавленной стоимости, где нужны другие компетенции (позволяющие
решать задачи импортозамещения и создавать инновационные товары), которые
должна формировать система высшего образования и востребовать рынок труда
[14; 66; 76; 85; 86; 243; 244; 245].
238
Отмеченная выше проблематика говорит об актуальности
междисциплинарных исследований сложных социальных систем, каковыми
являются высшее образование и рынок труда. Этим обусловлена работа
авторского коллектива, которая в данной монографии рассмотрела три ключевых
вопроса: 1) глобальные тренды развития мировой экономики в XXI веке;
2) эволюция высшего образования в новой экономике; 3) ключевые тренды
развития рынка труда в новых экономических условиях. В результате
проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы:
1. Рынок цифровых технологий в последние годы устойчиво показывал
динамику роста, но в НЭС ожидается снижение расходов на ЦТ, а также
активизация разработки и внедрения российского ИКТ-оборудования.
2. Применение экономико-математического моделирования и использование
полученной в результате информации позволяет найти параметры,
характеризующие развитие пандемии Covid-19. Полученные данные позволяют
построить такую математическую модель, численное решение которой позволит в
перспективе рассмотреть различные возможные сценарии развития эпидемии в
регионах РФ.
3. Новые экономические санкции как инструмент запретительных мер стран
Запада выводят нас не только на осознание необходимость поиска инструментов
экономического роста РФ, но и на необходимость смены приоритетов развития
общества и перехода от либерализма к новым экономическим моделям
прогрессивного развития человека, технологий и общества.
4. Система высшего образования активно развивается и эволюционирует,
преимущественно на основе цифровых технологий и EdTech. В системе HES
эффекты пандемии наиболее сильно сказались по таким векторам, как:
1) организация обучения; 2) интернационализация образования; 3) научные
исследования; 4) законодательство; 5) финансирование. Новые экономические
условия также повлияли на эти факторы, среди которых в данной работе детально
рассмотрены два: 1) организация обучения и 2) интернационализация
образования. Показано, что есть все основания надеяться, что, не смотря на
239
разрыв с Болонской системой, интернационализация высшей школы в РФ будет
продолжена и в новых экономических условиях, но не на процессе
коммерциализации образования, а на становлении общества знаний, где
лидерами социально-экономического развития и НТП станут российские
университеты [195].
5. Подтверждена важность усиления взаимосвязи рынков НИОКР,
образования и труда в современном мире, а также их значение для
экономического развития и создания новых форм занятости. Показано, что
происходит перестройка экономики в сторону повышения ее инновационности,
увеличения расходов на НИОКР и инвестиций в человеческий капитал. Показано,
что на рынок труда влияют следующие факторы: 1) ускорение НТП,
цифровизация, пандемия; 2) НЭС и частичная мобилизация. Выявлено, что
происходит перереструктизация рабочих мест в сторону высокотехнологичных,
растет гибкость рынка труда, увеличилось число фрилансеров и работающих
онлайн. Однако снизилась защищенность сотрудников, усилилась интенсивность
занятости, началось профессиональное выгорание работников. Выявлено, что
НЭС не только создает трудности сектору ЖКХ и АПК, но и открывает новые
возможности и перспективы по увеличению конкурентоспособности отраслей и
освоению новых рыночных ниш на внутренних рынках страны. Показано, что
частичная мобилизация населения усилила панику из-за информационной и
правовой неопределенности.
6. Показано, что ключевыми проблемами занятости являются структурная
безработица, а также трудовая и образовательная миграция, обеспечивающие
значительное изменение человеческих ресурсов. Образовательная миграция из
стран Центральной Азии позволяет улучшать кросс-культурные коммуникации
[271], дает возможность усилить потенциальную привлекательность России как
места жизни и работы, успешно продвигать «русский мир» и в конечном итоге
улучшать характеристики человеческого капитала [367].
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]