Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Турбулентность и ламинарность в формировании знания как социальной производительной силы
.pdf
логические исследования, наблюдение, социальная психологическая диагностика, внушение, информирование, гуманизация условий труда и быта, профессиональная диагностика,
психокоррекция, привлечение к труду и расширение возможностей для проявления творческих возможностей личности.
Социально-экономические технологии базируются на способах воздействия на материальные и моральные, национальные,
семейные и другие социальные интересы и потребности людей
через натуральную и денежную помощь, установление льгот,
единовременных пособий и компенсаций, патронаж и бытовое
обслуживание, моральное поощрение и санкции и т. д.
Социально-психологические основы социальных технологий вытекают из определения конкретной совокупности
социально-психологических факторов, обеспечивающих решение задачи.
Необходимость в активизации применения социальных
технологий вытекает из нарастания социальных мировых
проблем, все более принимающих, несмотря на неравномерность развития стран мира, глобальный характер. Непрекращающийся рост населения планеты, перспективы истощения
традиционных ресурсов, используемых для жизни человечества, нарастание социальной напряженности на основе существования материальной неравномерности жизнеобеспечения, религиозных и национальных различий. Эти и ряд других
проблем уже давно приобрели глобальный характер. Нужны
дополнительные усилия, к уже осуществляемым, чтобы обеспечить устойчивое развитие мирового сообщества.
В основе применения средств реализации социальных
технологий лежит использование процесса формирования
и движения на дуальной основе необходимой и достаточной информации при соблюдении ряда специальных условий. Одним из главных условий является наличие или существование возможности формирования у личности семантического понимания принимаемой и соблюдения семанти-
221
ческих закономерностей создаваемой для последующего использования информации. Также важнейшим условием является создание возможности максимальных контактов между лицами, принимающими участие в информационном обмене. Обеспечение первого условия достигается через унификацию и полноту образования. Что касается второго условия, то в настоящее время он, в большинстве своем, основан
на кампусном подходе, все более оказывающим тормозящее
воздействие на решение социальных проблем из-за ограниченности своих возможностей.
Как первое, так и второе условие при использовании традиционных подходов, в значительной степени не могут быть
реализованы. Требуются новые решения и новые подходы.
В части областей усилий человечества пример наиболее приемлемого нового решения как первого, так и второго
условий, можно наблюдать в области образования. Приоритетность этой области деятельности для человечества понятна, поскольку само образование определяет, в первую очередь,
прогресс человечества. Современный период развития мирового сообщества характеризуется переходом от постиндустриальной его формации к обществу знаний. Достаточно отчетливо просматривается и следующая за обществом знаний фаза
когнитивного его состояния [1]. Ведущими характеристиками
общества, основанного на знаниях, являются не только создание новых знаний и выпуск высокотехнологичной продукции
с высокими потребительскими качествами, но и широкое эффективное использование новых знаний как вида продукции
во всех отраслях народного хозяйства и сферах деятельности
человека. В монографии [2] показано, что в современном постиндустриальном обществе – обществе знаний уже просматриваются черты нового, зарождающегося когнитивного общества, во всех сферах жизни которого ведущую роль играет
познавательная деятельность человека. Такому обществу потребуется массовое высшее образование, причем всеобщее на
222
уровне бакалавриата. При этом в силу резкого ускорения обновления знаний непрерывность образования при этом становится просто необходимой. В таком обществе традиционная, кампусная система образования уже принципиально не
способна решить ни проблему массового высшего образования, ни проблему непрерывного образования. Невозможно,
особенно в условиях громадных территорий России, постоянно свозить экономически активное население в кампусы. Никакая экономика не в состоянии выдержать того объема инвестиций, которое потребуется для обеспечения массового высшего образования по кампусной технологии. Для этого понадобилось бы более чем вдвое увеличить число учебных мест,
т. е. построить зданий кампусов больше, чем их имеется на сегодня и удвоить численность преподавателей.
Но этого делать и не надо. В работе [1] приведено научное обоснование революционной дистанционной образовательной технологии – телеобучения, базирующейся на широком, системном внедрении современных
информационно-коммуникационных технологий в образование. Идеи телеобучения подкреплены более, чем 15-летней
практикой успешной работы на рынке образовательных услуг
Современной гуманитарной академии (СГА), давшей за это
время народному хозяйству около 230 тысяч специалистов.
СГА, по существу, является распределенным вузом, территориально удаленные подразделения которого – суть не самостоятельные структурные подразделения, а центры доступа к образовательным ресурсам, оснащенные однородным технологическим оборудованием по единым нормативам. С каждого
учебного места центра доступа любой студент имеет доступ ко
всему образовательному контенту академии. Профессорскопреподавательский состав (ППС) СГА, расположенный в различных городах, работает на весь студенческий контингент.
ППС методически и организационно связан со студентами и
между собой посредством телекоммуникаций.
223
Расчеты показывают, что (в расчете на одного студента) капитальные затраты на развитие телеобучения в 2,5 раза
ниже, чем в кампусной технологии. Причем это именно инвестиции в образовательные технологии, а не в строительство
зданий. Повышение производительности ППС при технологии телеобучения в десятки и сотни раз позволяет обеспечить
необходимый когнитивному обществу рост численности обучаемых без увеличения числа преподавателей по сравнению с
имеющимся в настоящее время.
Вполне естественно, что в новых общественных формациях
содержание и применение социальных технологий требуют для
своей реализации и новых знаний, формирование которых, как
показывает практика решений социальных проблем на предшествующих обществу знаний формациях, не может быть ограничено позиционным подходом. То есть, подходом, предусматривающим формирование новых знаний по мере появления практической потребности в них. Традиционная система формирования знаний человечества, когда возникшие социальные проблемы могли решаться только последующими поколениями на основе получения ими соответствующих сведений, себя изжила. Темпы развития общества (рост численности, социальных потребностей, потребления ресурсов, которые в большинстве своем являются ограниченными) сегодня таковы, что все социальные проблемы должны решаться, в том числе и для создания устойчивого развития мирового социума, поколениями, живущими сегодня. Исходя из этого, ранее существующие социальные формации
уступают место новым. Наиболее эффективным подходом с идеологической точки зрения (с учетом, естественно, и экономической составляющей) к формированию необходимых знаний для
новой формации является только дистанционное образование.
Для оценки усилий, как по величине, так и по направленности, которые общество должно направить на формирование знаний, необходимых для решения социальных проблем
на новом этапе развития, необходимо учесть следующее. Об-
224
щая стоимость получаемых решений социальных проблем
определяется совокупностью затрат имеющихся для этой цели
ресурсов, выраженных в стоимостном представлении. Принято считать состав этих ресурсов как триаду из природного
капитала, произведенного капитала и человеческого капитала. Последняя составляющая есть совокупность человеческих
капиталов индивидуумов, формируемых через совокупность
приобретаемых ими знаний, что еще раз подчеркивает роль
знаний в жизни общества. По мере развития общества знаний
можно отследить, что симптоматично, две связанные между
собой тенденции, наблюдаемые в трендах экономик развитых стран. В совокупном национальном богатстве такой страны возрастает доля именно человеческого капитала, в то время как доли произведенного и природного капитала падают.
Что касается первой отмеченной тенденции, то
убедительным доказательством того, что за последние два
столетия соотношение между человеческим и произведенным
капиталом в развитых странах постоянно менялось в сторону
увеличения доли человеческого капитала при снижении долей
природного и произведенного капитала, являются данные о
динамике структуры национального богатства в этих странах
[3] (табл. 8.1).
Таблица 8.1
Динамика структуры национального богатства развитых
стран, %
Среднемировые слагаемые национального бо-
гатства
Природный капитал 50 45 35 20 18 16 12
Произведенный капитал 30 33 33 32 26 19 10
Человеческий капитал 20 22 32 48 56 65 78
Структура национального богатства по го-
дам, %
1800 1860 1913 1950 1973 1998 2015
(прогноз)
225
Экономической базой решения социальных проблем в
отдельно взятых странах является национальное богатство.
Для оценки существующей в настоящее время структуры
национального богатства развитых стран обратимся к
монографии Ю.А. Корчагина [4], указавшего, что «в рамках
новой парадигмы развития стран и мирового сообщества
человеческий капитал занял ведущее место в национальном
богатстве (до 80% у развитых стран)».
Анализ приведенных материалов показывает, что в решении задач развития общества изобилие рабочей силы и сырьевых ресурсов все в меньшей степени расценивается как конкурентное преимущество. Решающим фактором экономического роста и улучшения качества жизни любого развитого государства в настоящее время стало накопление знаний, информации, развитие науки и технологий, т. е. нематериальных
форм богатства. И, следовательно, доминирующей частью национального богатства экономически развитых стран в настоящее время является человеческий капитал, формируемый,
как известно, системой его образования.
Анализ современных тенденций в структуре трудовой деятельности человека позволяет предположить, что в когнитивном обществе до 90% труда составит именно когнитивная
деятельность, и именно она образует наибольшую часть в человеческом капитале, ВВП и, следовательно, в национальном
богатстве страны.
Для того, чтобы обеспечить максимальный вклад каждого экономически активного гражданина в прирост человеческого капитала страны, а следовательно, в увеличение ее национального богатства, когнитивное общество должно обеспечить своим гражданам, в том числе и людям с ограниченными
возможностями, особенно молодым, доступ к массовому, непрерывному образованию.
Примером практической реализации этой инициативы,
во многом основанной на оригинальных теоретических разра-
226
ботках, является опыт Современной гуманитарной академии
(СГА). Помимо технических решений СГА разработала и внедрила оригинальную дидактическую технологию формирования знаний, ориентированную на непрерывное образование
индивидуума в обществе с учетом построения индивидуальной образовательной технологии. Система распределенного
вуза СГА позволяет ответить на вопросы, возникающие в новых социальных формациях: «Чему учить и как учить?» Пер-
вый из упомянутых вопросов разделяется на цели обучения и
содержание обучения. Второй – на образовательную технологию в
целом и конкретные методы и формы обучения.
Информационная революция и трансформация характера труда в когнитивном обществе приводит к тому, что большая часть работы выполняется в виртуальной среде, причем
работа, по существу, становится неотъемлемой частью диполя
«работа – обучение». Отсюда следует, что когнитивному обществу требуется переход к более высокой стадии развития
парадигмы обучения – непрерывное образование личности
в течение всей экономически активной жизни, синхронизированное с поставленными производственными задачами и
меняющимися в течение жизни потребностями личности в
саморазвитии.
Одним из важнейших элементов дидактики дистанционного образования, прошедшего апробацию в СГА и позволяющего в более широкой мере использовать возможности этого
вида образования, является реализация проекта ЛИК (личный
компьютер студента). Сущность этого проекта заключается в
создании возможности индивидуального участия студента в
учебном процессе в удобном для него месте расположения (например, в месте проживания), используя для этого собственный компьютер, включенный в образовательную сеть СГА.
Проект «Обучение с использованием ЛИК» предусматривает возможность работы студента вне учебного центра с
учебными продуктами, необходимыми для выполнения его
227
индивидуального учебного плана. Используя личный компьютер, студент осуществляет:
– просмотр модульных лекций, тьюторингов по подготовке к экзаменам, по выполнению курсовых работ;
– прохождение индивидуальных компьютерных тренингов с помощью обучающих компьютерных программ «R-тьютор»;
– прохождение занятий «Мониторинг работы с текстами».
(«Логическая схема»);
– прохождение тест-тренингов;
– изучение материалов рабочих учебников, методических
указаний.
В настоящее время имеется техническая возможность
расширения условий применения такого средства, как «Проект ЛИК» за счет появления новых технических устройств, позволяющих использовать компьютер для лиц с ограниченным
или полностью отсутствующим зрением. Речь идет о клавиатуре Брайля и дисплее Брайля.
Использование, включая «Проект ЛИК», полной совокупности системы дистанционного образования, ориентирующейся на его непрерывность, дает возможность решить в полной мере социальную проблему массового образования лиц с
ограниченными физическими возможностями. Положительный опыт в этом направлении имеется в СГА.
Следует отметить, что «Проект ЛИК», при использовании его в обществе знаний и, далее, в когнитивном обществе
позволит резко изменить направленность и получить оптимальность финансовых, материальных и интеллектуальных
потоков ресурсов, используемых для создания материальных
социальных условий. Его применение сократит потребность
в основных фондах, таких как здания, сооружения, включая
транспортные системы. Использование проекта ЛИК резко
снижает транспортные временные затраты. Исчезает необходимость всех видов затрат на переходные процессы, не-
228
избежные при перемещениях человека. Резко сокращаются
людские потоки, вызванные необходимостью перемещения
человека от места проживания к месту трудовой деятельности. Соответственно уменьшаются и потоки транспорта всех
видов. Исчезнет такое понятие как «пробки на дорогах», перенаселенность крупных городов и многие, многие другие
социальные «язвы», мешающие человеку создавать себе комфортные условия жизни.
Следует отметить, что, по сути дела, эта система на основе
распределенных компьютерных сетей вполне может считаться системой дистанционного социального взаимодействия.
Именно она должна стать средством совершенствования социальных технологий. И именно эта система позволяет, исходя из общей направленности развития мирового общества к
когнитивной его формации, решать во многом проблему массового равного существования и участия инвалидов в обществе наряду с людьми, не имеющих физических дефектов.
Реализация идей такой системы – вот ключ к решению
вопроса к активизации применения всех социальных технологий для решения социальных проблем.
Литература
1. Карпенко М.П. Телеобучение. М.: СГА, 2008.
2. Карпенко М.П. Когномика. М.: СГА, 2009.
Мельянцев В. Счастье от ума // Известия. 2000. 17 мая.
3.
4. Корчагин Ю.А. Российский человеческий капитал: фак-
тор развития или деградации?: Монография. Воронеж: ЦИРЭ,
2005.
229
Глава 9. Определение принципа подхода
к управлению турбулентным состоянием
общественно-экономической формации
Будем обобщенно рассматривать всех нас, живущих в России, как национальное общество. То есть как совокупность индивидуумов (подлинная национальность которых, естественно, может быть самой различной), имеющих российское гражданство и живущих на территории России с существующими
способами и формами взаимодействия и объединения. Видимо, национальная идея, поиски которой сегодня осуществляются, должна определять целевую направленность деятельности всех нас как структурных элементов этой сложной системы для достижения ожидаемых как общего для всех, так и индивидуального для каждого результатов. Признание национальной идеи индивидуумом исходит из того, что, приняв ее,
он получит больше из совместных с другими индивидуумами
усилий, чем то, что будет соизмеримо с итогами его собственных усилий. Эта соизмеримость может быть самой различной.
Но, в любом случае, она должна удовлетворять индивидуума,
что целиком зависит только от уровня его потребностей и восприимчивости степени его удовлетворения.
Однако, действенное существование национальной
идеи, как показывают многочисленные исторические примеры ее реализации в нашей стране и в мире в целом, связано
не только с ее наличием, но и с соответствующим ее пониманием, что зависит от уровня интеллектуального развития
каждого индивидуума и общества в целом. В свою очередь,
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]