Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологическое обоснование опережающей физической подготовки будущих бакалавров физической культуры. Монография
.pdf
ниях, а в степени их вариативности. Для решения вопроса о значимости
различий дисперсий двух выборок мы применяли F-критерий Фишера.
Для выявления скрытой связи между двумя рядами экспериментальных данных, находящихся в причинно-следственных отношениях, применён множественный корреляционный анализ. Именно этот метод, а не
метод парных корреляций дал нам возможность выявить общую структуру корреляционных зависимостей, существующих внутри многомерного
экспериментального материала, включающего n-переменных, и представить эти корреляционные зависимости в виде некоторой системы.
В результате реализации однофакторного анализа рассчитаны коэффициенты корреляции между всеми измеренными парами экспериментальных переменных (частных факторов), на основе которых была
составлена исходная корреляционная матрица. Далее осуществлена
факторизация каждой из измеренных экспериментальных переменных
по методу Спирмена. Для этого для каждой j-ой переменой вычислялись разряды aj общего фактора. Рассчитанные факторные разряды
сводились в сокращённую факторную матрицу, имеющую одну строку
и количество столбцов, равное числу факторизованных переменных.
Далее была рассчитана «репродуцированная» сокращённая корреляционная матрица. На следующем этапе была построена остаточная
корреляционная матрица как разность между исходной и репродуцированной корреляционными матрицами. На заключительном этапе проверялась возможность рассмотрения остаточной матрицы как матрицы
погрешностей.
Математические расчёты производились с помощью компьютерной
программы SPSS.
2.2. Организация педагогического эксперимента
Как отмечено выше, выполнение исследования включало несколько
этапов (организационный этап, этап теоретического осмысления, этап
педагогического экспериментирования и сбора данных, аналитический
этап).
Реализованные на этапе теоретического осмысления обзорно-аналитический, обзорно-критический и теоретический методы, подтвердили правомерность выдвинутой рабочей гипотезы, возможность преодоления выделенных противоречий и целесообразность внедрения в
учебный процесс студента учебного заведения сферы физической культуры методики опережающей физической подготовки студентов первого курса в контексте непрерывного профессионального образования.
Однако необходимость доказательства эффективности этой методики
требовала проведения экспериментального исследования.
Монография
61
Глава 2
Цель экспериментального исследования заключалась в получении
эмпирических данных, доказывающих правильность сформулированных выше теоретических выводов.
Эта цель определила задачи и, соответственно, организацию экспериментального исследования:
▪ обоснование методов и общей схемы эксперимента;
▪ обоснование критериев и показателей успешности физической
подготовки студента;
▪ подбор диагностического инструментария;
▪ реализация разработанной методики непрерывной физической
подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры;
▪ измерение показателей успешности физической подготовки студента, их оцифровка (выполнение срезов экспериментальных данных);
▪ обработка экспериментальных данных;
▪ оценка изменений, которые произошли под влиянием формирующего педагогического воздействия;
▪ качественный и количественный анализ;
▪ педагогическая интерпретация результатов эксперимента.
Планирование эксперимента опиралось на рефлексивно-логическое осмысление теоретического раздела работы.
На основании теоретически обоснованной продолжительности активной фазы педагогического формирования, переходящей в фазу
интеллектуального и телесно-двигательного саморазвития студента,
была определена продолжительность педагогического эксперимента,
соответствующая первому году его обучения в вузе.
Контрольная и экспериментальная группы были сформированы
из двух учебных групп студентов первого курса факультета физической культуры Северо-Кавказского федерального университета (по 27
человек в каждой). Обучение в университетах физической культуры
(академиях) и на факультетах физической культуры осуществляется
в соответствии с ВПО ФГОС по направлению «Физическая культура»,
профиль подготовки 034300.62 «Спортивная тренировка».
Программное обеспечение было разработано в соответствии с положениями Стандарта. Требования к вступительным экзаменам в тот
или иной по характеру вуз разрабатываются в соответствии с предстоящей реализацией ВПО ФГОС и, как показало предварительное исследование (не приведённое в монографии), мало чем отличающихся друг
от друга. Наличие обусловленного ВПО ФГОС ряда профилей подготовки характерно как для факультетов физической культуры, так и для
специализированных вузов.
Полагаем, что результаты исследования, в частности научно-практические рекомендации, могут быть полезны как в деятельности факультетов, так и университетов физической культуры. Педагогическое экспериментирование проводилось на модели студентов первого курса, так как,
62
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
исходя из результатов проведённого мониторинга функционального состояния организма студента в период обучения, можно считать, что в этот
период обучения, функциональное состояние организма находится на
достаточно высоком уровне, по сравнению со старшими курсами. Полагаем, применение экспериментальной методики на последующих курсах,
позволит получить ещё более контрастные положительные результаты.
Для фиксации начальных уровней интеллектуальной и телесно-двигательной видов подготовленности студентов по выделенным критериям, а также для проверки однородности экспериментальных групп, был
выполнен первичный срез экспериментальных данных в начале первого года обучения. Для анализа динамики подготовленности студентов
были выполнены срезы экспериментальных данных в конце первого
семестра обучения и в конце второго семестра обучения в вузе.
В экспериментальной группе на первом году обучения была реализована разработанная методика опережающей физической подготовки
студента учебного заведения сферы физической культуры в соответствии с идеей непрерывности профессионального образования.
Основными ориентирами в плане реализации экспериментальной
методики стали теоретический и практический разделы предложенной
программы, а также очень важный раздел самоподготовки, реализующий принцип саморефлексии – один из важнейших принципов опережающего образования. Теоретический раздел программы составляют
темы лекционного курса. Практический раздел программы составляют
избирательные упражнения физической подготовки на гимнастических
снарядах и комплексы упражнений атлетической гимнастики, как уже
существующие в методике и практике, так и авторские. Раздел самоподготовки включает в себя как отдельные темы, не вошедшие в лекционный материал, так и темы теоретического раздела, но с расширенным
и более углубленным изучением, обеспечивая активизацию процессов
рефлексии и готовность к опережающему прогрессирующему саморазвитию. Также в раздел самоподготовки входят самостоятельно разработанные студентами комплексы упражнений атлетической гимнастики.
Раздел контроля позволяет провести комплексный контроль за освоением программного материала и уровнем опережающей подготовленности в контексте соответствия требованиям первого этапа непрерывного профессионального образования.
2.3. Диагностический инструментарий исследования
Как следует из общего замысла экспериментальной работы, объективно независимой переменной выполненного экспериментального исследования стала методика опережающей физической подготовки сту-
Монография
63
Глава 2
дентов первого курса учебного заведения сферы физической культуры в
соответствии с идеей непрерывности профессионального образования.
В табл. 1 представлена специфика оцифрованных в эксперименте
зависимых переменных.
Таблица 1
Специфика оцифрованных в эксперименте зависимых переменных
Критерий
№
развития
1 Интеллект
2 Сила
3 Сила
Скорость/
4
Сила
Силовая
5
выносливость
6 Гибкость Наклон вперёд из положения сидя на полу
7 Быстрота
Вынос-
8
ливость
Координи-
9
рованность
Уровень сформированности профессионально значимых знаний в области непрерывной
физической подготовки (уровень знаний)
Подтягивания в висе на перекладине хватом
сверху (подтягивания на перекладине)
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу до угла не менее 90 ° (сгибание и разгибание рук)
Сгибание и разгибание в тазобедренных
суставах в положении лёжа на спине
Удержание угла не менее 90 ° в упоре на
брусьях (удержание угла в упоре на брусьях)
Забег на дистанцию 100 метров по прямой
на беговой дорожке (бег 100 метров)
Забег на дистанцию 1000 м по беговой дорожке на 400-метровом круге (2,5 круга)
Прыжки через скакалку
Зависимая переменная Показатель
Количество
баллов (балл)
Количество
раз
Количество
раз
Количество
раз за 30 сек
Время удержания, сек
Глубина
наклона, см
Время преодоления дистанции, сек
Время
преодоления
дистанции,
сек/мин, сек
Кол-во раз
за 1 мин
Поскольку предлагаемое методическое обеспечение реализуется в
русле опережающего обучения, что обеспечивается за счет изменения
компонентов целостного процесса учебной деятельности студента, то в
качестве зависимой экспериментальной переменной мы в первую очередь рассматривали очевидные признаки эффективности педагогического влияния: уровень сформированности профессионально значимых
знаний в области непрерывной физической подготовки и уровень физической подготовленности студента, представляющие собой составные
элементы профессиональной компетентности.
Контроль уровня сформированности профессионально значимых
знаний в области опережающей физической подготовки на первом этапе
непрерывной профессиональной подготовки проводился в форме тестирования знаний по трём случайно выбранным из перечня вопросам [п. 9].
64
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Уровень сформированности знаний (успеваемость студентов) оцифровывался по 50-балльной системе.
41–50 баллов – если студент демонстрирует глубокое и всестороннее знание теоретического раздела программного материала, владеет
методикой обучения, знает содержание обязательной и дополнительной учебно-методической литературы, аргументировано и логически
верно выстраивает свои рассуждения по заданному вопросу, проявляет
способность применять полученные знания на практике;
31–40 баллов – при уверенном и твердом знании студентом теоретического раздела программного материала, содержания обязательной
учебно-методической литературы, при наличии умения аргументировано, с небольшими нарушениями логики, излагать свои мысли в процессе ответа, а также при наличии умения применять полученные знания
на практике;
21–30 баллов – если студент знает основы теоретического раздела
программного материала, ориентируется в содержании основной учебно-методической литературы, проявляет способность применять полученные знания на практике;
11–20 баллов − если студент слабо знает содержание основных
источников литературы, не способен на основе имеющихся знаний самостоятельно совершенствовать свою физическую подготовленность;
0–10 баллов – если студент в минимальной степени не освоил содержание теоретического раздела программного материала.
Контроль освоения практического раздела программы проводился
в форме выполнения контрольных (тестовых) упражнений, соблюдая
обязательные требования к их выполнению. Положительный результат
констатировался в случае наличия положительной динамики результатов индивидуально для каждого студента по сравнению с результатами
выполнения этих же упражнений в начале изучения курса.
Состояние физической подготовленности студента анализировалось в соответствии с общепринятыми критериями физической подготовленности человека (сила, быстрота, гибкость, выносливость, координированность).
Контролировались следующие требования к выполнению контрольных физических упражнений.
1. Подтягивания в висе на перекладине хватом сверху:
▪ выполняются хватом сверху на ширине плеч;
▪ подтягивания выполняются силой;
▪ крайними положениями являются вис на прямых руках и вис на
согнутых руках, подбородок над перекладиной, ключицы выше перекладины;
▪ тело при подтягиваниях прямое, носки оттянуты.
2. Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу:
▪ удерживание чёткой позы прямого тела при сгибании и разгибании рук;
Монография
65
Глава 2
▪ сгибание рук до угла не менее 90 °;
▪ касание пола туловищем или бёдрами недопустимо.
3. Сгибание и разгибание в тазобедренных суставах в положении
лёжа на спине за 30 с.:
▪ при выполнении упражнения руки находятся в положении за головой;
▪ ноги согнуты в коленях, стопы зафиксированы;
▪ конечное положение в нижней точке характеризуется касанием
пальцев рук пола.
4. Удержание угла не менее 90 ° в упоре на брусьях:
▪ угол может выполняться как на концах жердей, так и на середине
брусьев;
▪ во время выполнения упражнения ноги вместе, колени выпрямлены, носки оттянуты;
▪ засчитывается время удержания угла, когда носки находятся выше
уровня жердей.
5. Наклон вперёд из положения сидя на полу. Тест позволяет оцифровать гибкость (подвижность) суставов позвоночника и тазобедренного сустава. На полу обозначают разметку: центральную линию плечевой
оси и перпендикулярную к ней линию, на которую наносят сантиметровые деления по обе стороны от центральной линии. Сидя на полу,
ступнями ног (пятками) следует касаться центральной линии, ноги выпрямлены в коленях. Ступни вертикальны, расстояние между ними составляет 20–30 см. Выполняется три пружинящих наклона, результат
фиксируется на перпендикулярной мерной линии по кончикам пальцев,
с удержанием согнутого положения в течение 3 секунд. Упражнение выполняется посредством плавного наклона вперёд, применение рывков
не допускается. Колени полностью выпрямлены.
6. Забег на дистанцию 100 метров на беговой дорожке:
▪ бег выполняется из положения низкого старта;
▪ заступ за пределы своей дорожки не допускается.
7. Забег на дистанцию 1000 метров по беговой дорожке на 400-метровом круге (2,5 круга). Тест позволяет оцифровать выносливость. Забег начинается с высокого старта. Время забега отсчитывается секундомером с точностью до десятых долей секунды. Запрещается любыми
способами срезать дистанцию. Допускается передвижение шагом. Физический контакт между студентами в процессе бега не допускаются.
8. Прыжки через скакалку за 1 мин:
▪ прыжки выполняются строго толчком двумя ногами;
▪ в процессе выполнения упражнения ноги вместе;
▪ допускается неограниченное число остановок.
66
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
2.4. Методы обработки и анализа экспериментальных данных
Доказательство эффективности предложенной методики опережающей физической подготовки студентов первого курса учебного заведения сферы физической культуры, обеспечивающегося в соответствии
с идеей непрерывного профессионального образования, требовало не
только педагогического экспериментирования, но и реализации методов статистической обработки результатов эксперимента.
Как отмечалось ранее, для выявления закономерностей во множестве
полученных экспериментальных данных была осуществлена первичная
и вторичная статистическая обработка результатов эксперимента.
Первичное упорядочение экспериментальных данных было выполнено на основе построения их частотных распределений. Проверка закона частотного распределения значений экспериментальных данных
осуществлялась с использованием теста Колмогорова – Смирнова. При
помощи этого теста проверялось соответствие реального частотного
распределения значений экспериментальных данных нормальному
распределению.
Первичная статистическая обработка дала возможность получить
показатели, которые непосредственно отражают результаты выполненных измерений. Были рассчитаны следующие первичные показатели
каждой из измеряемых величин: выборочная средняя величина (оценка), выборочная дисперсия, выборочное стандартное отклонение. Расчёт этих показателей осуществлялся в соответствии с рекомендациями
Б. А. Ашмарина (1978). Вторичная статистическая обработка экспериментальных данных была осуществлена посредством методов сравнения первичных статистик.
Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к
двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы
использовали t-критерий Стьюдента. Для 52 (27 + 27 – 2) степеней
свободы в качестве критических взяты значения: 2,01 (р < 0,05); 2,68
(р < 0,01); 3,5 (р < 0,001).
В некоторых результатах измерений отличия в первичных статистиках просматривались не в средних значениях, а в степени их вариативности. Для решения вопроса о значимости различий дисперсий двух
выборок мы применяли F-критерий Фишера. Для 27/27 степеней свободы в качестве критического взято значение: 1,98 (р < 0,05).
Для выявления скрытой связи между двумя рядами экспериментальных данных, находящихся в причинно-следственных отношениях,
использован корреляционный анализ. Критические значения коэффициента корреляции для 25 (27 – 2) степеней свободы: 0,386 (р < 0,05);
0,491 (р < 0,01); 0,591 (р < 0,001).
Монография
67
Глава 2
Поскольку в исследовании выделено большое количество зависимых переменных (9 переменных), то для выявления взаимосвязей между ними использован факторный анализ. Этот вид анализа позволил
нам объединять в один фактор сильно коррелирующие между собой
переменные. При этом происходило перераспределение дисперсии
между компонентами, и получалась максимально простая и наглядная
структура факторов. Для выявления наиболее значимых факторов и,
как следствие, факторной структуры, использован метод главных компонент. Как известно, суть данного метода состоит в замене коррелированных компонентов некоррелированными факторами. Другой важной
характеристикой метода является возможность ограничиться наиболее
информативными главными компонентами и исключить остальные из
анализа, что упрощало нам интерпретацию результатов.
Математические расчёты производились с помощью программного
обеспечения SPSS – 16.0 и Еxcel – 2007.
68
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Глава 3
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
МЕТОДИКИ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Динамика физического состояния организма студента
в период обучения его в вузе, как показатель качества
реализации задач физической подготовки на первом этапе
непрерывного формирования профессионализма
Функциональное состояние организма человека определяет суть его
здоровья. В соответствии с воззрениями всемирной организации здравоохранения, под здоровьем человека понимается его физическое, пси-
хическое и социальное благополучие, что включает в себя и отсутствие
болезней (Основные документы ВОЗ, 2005). Данное определение достаточно лаконично и ёмко раскрывает суть этого понятия. Существуют
и другие дефиниции «здоровья», которых насчитывается более двухсот (Петленко В. П., 1996). Такое разнообразие определений связано со
множеством факторов, определяющих бытие человека: исторические,
географические, политические, экономические, социальные и др. К социальным факторам относят условия жизни, особенности учебной или
трудовой деятельности, человеческие коммуникации, социальный статус индивида, сопутствующие психофизические нагрузки, а также множество других, существенно отличающихся друг от друга, имеющих, как
правило, личностно ориентированный характер. Этим определяется то
обстоятельство, что сущность понятия здоровья носит универсальный
характер и далеко не всегда и не в полной мере отражает суть здоровья конкретного человека. Видимо, это определяет то обстоятельство,
что в научной литературе имеется не только значительное количество
различных толкований понятия здоровья, но и вводятся в оборот более
узконаправленные дефиниции, которые отражают сущность здоровья
применительно к определённой группе людей, объединённых по какому-либо признаку. Примером может быть понятие «профессиональное
здоровье», которое представляется как необходимый и достаточный уровень общей и специальной функциональной подготовленности организма человека, обеспечивающий эффективность трудовой деятельности,
полное восстановление систем и функций организма к последующему
социально активному рабочему дню, а также способствующий про-
Монография
69
Глава 3
фессиональному долголетию индивида (Курысь В. Н., Сляднева Л. Н.,
2004). Приведённое определение даёт основание полагать, что сущность понятия профессионального здоровья для представителей различных профессий в обобщённом представлении будет разным, с акцентом на специфику трудовой или учебной деятельности.
В нашем случае под профессиональным здоровьем студента учебного заведения сферы физической культуры понимается состояние общей и специальной функциональной развитости организма студента,
в том числе физической подготовленности, обеспечивающее эффективность учебной интеллектуальной и телесно-двигательной деятельности,
а также проявляемую способность к полному восстановлению систем и
функций организма к последующим учебным занятиям, в целом ко дню,
наполненному жизненной активностью. Благоприятное состояние профессионального здоровья студента напрямую связано с адекватным
состоянием систем и функций организма, его физической подготовленностью и готовностью к будущему. При этом важно, чтобы динамика
функционального состояния организма в период обучения носила постоянно положительный и опережающий характер, а так же строилась
в соответствии с идеей непрерывного профессионального образования.
Процесс физической подготовки студента на протяжении всех лет
учебной деятельности в вузе должен носить специально направленный
и опережающий характер в соответствии с особенностями преподаваемых спортивно-педагогических дисциплин, в частности с постоянно
растущей технической сложностью изучаемых упражнений, предусмотренных программами учебного плана и этапной подготовки к обеспечению непрерывности своего профессионального образования. Причём,
процесс физической подготовки в соответствии с постоянно осуществляемым учебным процессом, вероятно, должен также носить постоянно действующий характер, а по организационной и содержательной
сути представлять собой опережающий и непрерывный характер в системе многолетнего обучения.
Процесс непрерывной, системно осуществляемой физической подготовки студента в период обучения в вузе предполагает создание в
сознании обучающегося образа-модели построения, развития и совершенствования своего профессионального здоровья не только на период
обучения в вузе, но и на протяжении будущей педагогической деятельности. Тем самым реализуется технология опережения и обеспечивается реализация идеи непрерывности процесса профессиональной подготовки. Такой подход, применительно к будущим педагогам,
направлен на формирование уже в период обучения в вузе профессиональной компетентности, которая, с одной стороны, определяет
их конкурентоспособность в современном обществе (Бегидова С. Н.,
Хазова С. А., 2008; Хакунов Н. Х., Хазова С. А., Гунажоков И. К., Корягина Н. В., 2013; Holland J. L., 1987), а с другой – способствует обе-
70
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]