Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологическое обоснование опережающей физической подготовки будущих бакалавров физической культуры. Монография
.pdf
Особое внимание в процессе применения существующих и вновь
созданных комплексов упражнений атлетической гимнастики уделялось строгой дифференциации нагрузки на отдельные мышечные группы в процессе занятий. Такой подход снижает риск получения нагрузки,
не соответствующей состоянию их подготовленности. Процесс атлетической подготовки отличался плановой периодичностью применения
известных ранее и авторских комплексов упражнений.
Экспериментальная программа непрерывной физической подготовки реализовывалась в формах академических занятий и самоподготовки студента. При этом раздел самоподготовки, на наш взгляд, позволял
студенту на основе полученных в рамках аудиторных занятий знаний о
сущности программных упражнений и методических особенностей их
применения, организовать систематический процесс самосовершенствования, основываясь на планируемых заданиях преподавателя.
Раздел «Формы контроля освоения программного материала» был
направлен на мониторинг качества учебно-тренировочной деятельности и оценку эффективности освоения программного материала. Формой итогового контроля освоения программного материала являлся
зачёт, на основе разработанных требований освоения отдельно теоретического и практического разделов программы, а также раздела самоподготовки. Контроль освоенности теоретического раздела программы
и сформированности знаний планировался в форме тестирования по
трём вопросам случайной выборки из перечня (п. 8 Программы).
Содержание вопросов тестов, связанных с определением теоретической подготовленности, основывалось на программном лекционном
материале. Контроль освоения практического раздела программы проводился в форме выполнения контрольных (тестовых) упражнений, соблюдая обязательные требования к их выполнению. Результат освоения экспериментальной программы каждым студентом, участвующим в
экспериментировании, регистрировался в качестве зачётного в случае
наличия положительной динамики индивидуальной физической подготовленности в сравнении с исходными результатами в начале эксперимента. Тестовые упражнения избирались на основе имеющегося в
научно-практических исследованиях опыта применения упражнений
физической подготовки с учётом их валидности, информативности и надёжности (Смолевский В. М., 1987; Курысь В. Н., Койбаев Р. С., 1998; Курысь В. Н. 2004; 2013; Дворкин Л. С., Чермит К. Д., Давыдов О. Ю., 2008;
Дворкин Л. С., Ахметов С. М., 2009; Дворкин Л. С., 2011; Баршай В. М.,
Курысь В. Н., Павлов И. Б., 2013).
Отличительные инновационные особенности экспериментальной
программы и методики опережающей непрерывной физической подготовки студентов 1 курса учебного заведения сферы физической культуры заключаются в следующем:
Монография
91
Глава 3
▪ они основаны на принципе поэтапного определения успешности процесса физической подготовки студента на основе сравнения достигнутого результата с исходными и промежуточными данными комплексного тестирования его физической подготовленности; этот подход ориентирует
обучаемого на индивидуальный исходный и последующие контрольные
результаты, что соответствует требованиям опережающего личностно
ориентированного подхода в педагогической деятельности;
▪ программный материал взаимосвязан с содержанием других учебных дисциплин учебного плана в конкретном периоде обучения, в частности, основан на сопряжённости воздействия учебно-тренировочного
упражнения физической подготовки на формирование технической и
физической готовности студентов, обеспечивает опережающее развитие профессиональной подготовленности;
▪ экспериментальная программа предусматривает следование правилу логической и обязательной преемственности её содержательной
и методической сущности в двух основных формах её реализации –
в процессе академических занятий по физической подготовке и самосовершенствования студента, что обеспечивает условия для своевременного формирования профессиональных новообразований;
▪ программа направлена на формирование в сознании студента образа-модели органичного соотношения (паритетности по значимости)
физического и технического компонентов его телесно-двигательной
подготовки; отмеченное не менее важно для построения, развития и
совершенствования студентом личного профессионального здоровья,
основанного на его функциональной, телесно-двигательной подготовленности, как в период обучения, так и в будущей педагогической деятельности, то есть основанной на опережающем создании образа-модели будущей профессиональной деятельности;
▪ особое внимание уделяется формированию в сознании студента модели непрерывности осуществления физической подготовки в
многолетнем периоде обучения как условию эффективной учебной
деятельности и опережающей деятельности по формированию профессиональных новообразований; сформированный образ непрерывности физической подготовки, полагаем, может трансформироваться
в модель так называемого профессионального потребного будущего,
предполагающую такой же непрерывный характер физической подготовки действующего педагога как непременное условие его высокого
профессионализма;
▪ в качестве основных средств непрерывной физической подготовки
применяются две группы физических упражнений: упражнения на гимнастических снарядах не соревновательной направленности и упражнения атлетической гимнастики; первая группа из них нам представляется отражающей авторский инновационный подход к применению
92
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
систематизированных упражнений на гимнастических снарядах с нетрадиционной целью акцентировано физической подготовки;
▪ в процессе выполнения упражнений не соревновательной направленности на гимнастических снарядах активно применяются дозированные отягощения, что позволяет сохранять требуемую структуру техники
выполняемого упражнения и при этом изменять направленность упражнений на развитие той или иной физической способности (Курысь В. Н.,
1972; Доронин А. М., Мамий А. Р., Коваленко А. В., 2008) в соответствии
с требованиями технологии опережающего обучения;
▪ основной формой организации практических занятий по непрерывной физической подготовке была избрана круговая форма организации
обучения; выбор этой формы обусловлен неизменно положительным
результатом воздействия упражнений на организм занимающихся (Шолих М., 1980; Курысь В. Н., 2013);
▪ особое внимание уделялось силовой подготовленности занимающегося и её разновидностям как основополагающим факторам развития физических способностей человека (Зациорский В. М., 1970; Верхошанский Ю. В., 1988; Курысь В. Н., 2004; Дворкин Л. С., Чермит К. Д.,
Давыдов О. Ю., 2008; Дворкин Л. С., Ахметов С. М., 2009);
▪ создание авторских комплексов атлетической гимнастики основывалось на ярко выраженном акценте предназначения каждого упражнения, его направленности; логико-технологической взаимосвязи между содержанием предыдущего и последующего упражнения на основе
существующих в теории физической подготовки научно-методических
представлений (Верхошанский Ю. В., 1963, 1988; Зациорский В. М.,
1970; Дворкин Л. С., Чермит К. Д., Давыдов О. Ю., 2008; Дворкин Л. С.,
Ахметов С. М., 2009); избирательности воздействия упражнения на
системы и функции организма; личностно ориентированном развивающем физическом воздействии, соответствующем уровню подготовленности студента; учёте индивидуальной ответной реакции организма
обучаемого на физическую нагрузку; образовательной сущности каждого упражнения; креативности содержания комплексов и их выполнения;
положительной эмоциональности среды занятий физическими упражнениями, посредством применения музыкального фона, на ориентацию
учебной деятельности на овладение потребностными профессиональными компетенциями и др.;
▪ экспериментальная программа непрерывной физической подготовки реализовывалась в формах академических занятий и самоподготовки студента; при этом раздел самоподготовки позволяет студенту
получить знания о сущности программных упражнений и методических
особенностей их применения на основе полученных в рамках аудиторных занятий, организовать систематический процесс самосовершенствования, основываясь на планируемых заданиях преподавателя и
тем самым реализовать принцип саморефлексии.
Монография
93
Глава 3
3.3. Экспериментальное обоснование эффективности
методики опережающей физической подготовки
Цель экспериментальной части исследования сводилась к получению эмпирических данных, доказывающих эффективность предложенных методических направлений, методов и методических приемов,
системно представленных в виде методики, и, соответственно, правильность сформулированных выше теоретических выводов относительно
возможностей применения методики опережающей физической подготовки на первом этапе непрерывного профессионального образования
Планирование эксперимента опиралось на рефлексивно-логическое осмысление теоретического раздела работы.
На основании теоретически обоснованной продолжительности активной фазы педагогического опережающего формирования физической подготовленности студента на первом этапе непрерывного профессионального образования, переходящей в фазу саморазвития,
была определена продолжительность педагогического эксперимента,
соответствующая уровню подготовленности студента-превокурсника.
В качестве контрольной и экспериментальной групп были взяты две
учебные группы студентов (по 27 человек в каждой группе).
Для фиксации начальных уровней интеллектуальной и телесно-двигательной видов подготовленности студентов, в частности оценки уровней сформированности знаний в области непрерывной физической
подготовки и состояния физической подготовленности, а также проверки однородности контрольной и экспериментальной групп по составу
респондентов был выполнен первичный срез экспериментальных данных (в начале первого курса обучения). Для анализа динамики этих показателей были выполнены срезы экспериментальных данных в конце
первого семестра и в конце второго семестра обучения.
В экспериментальной группе в течение первого года обучения последовательно и преемственно реализовывалась методика опережающей физической подготовки студента как первого этапа непрерывного
профессионального образования.
Экспериментальный материал был представлен в виде протоколов
экспертного оценивания уровня сформированности знаний в области
непрерывной физической подготовки и индивидуальных карт физической подготовленности.
Отметим, что проводилось плановое медицинское обследование
каждого студента, которое предусматривало врачебный контроль функционального состояния организма, включающий изучение особенностей вегетативной регуляции, деятельности сердечно-сосудистой системы и системы внешнего дыхания, оценку функций сердечной мышцы
и определение способности к работе на выносливость при проведении
94
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
функциональной пробы с физической нагрузкой, косвенно характеризующей физическую работоспособность.
Результаты медицинских осмотров указывали на то, что физическая
нагрузка как в экспериментальной, так и в контрольной группах адекватна физиологическим возможностям организма студентов и не вызывает переутомления.
На начальном этапе формирующего эксперимента (в начале первого семестра обучения студентов) выполнен первичный срез экспериментальных данных в соответствии с выделенными выше критериями.
Основной задачей констатирующего среза было определение степени
однородности контрольной и экспериментальной групп.
Первичный срез экспериментальных данных оформил наше представление о начальном уровне знаний студентов и уровне их начальной физической подготовленности. Однако, с учетом проблемы данного
исследования, наш основной интерес был связан не с абсолютными
показателями, а с их динамикой. Последняя прослеживалась на основе
данных, полученных в результате второго (промежуточного) и третьего
(итогового) срезов экспериментальных данных.
В приложении 4 представлены значения показателей физической
подготовленности студентов, полученные при констатирующем (первичном) их срезе (см. прил. 3, табл. 1 и 2), при промежуточном (см.
прил. 3, табл. 3 и 4) и при итоговом (см. прил. 3, табл. 5 и 6).
Первичное упорядочение данных осуществлялось на основе построения гистограмм распределения значений зависимых экспериментальных переменных.
При обработке экспериментальных данных использованы методы,
с помощью которых обрабатываются переменные, относящиеся к интервальной шкале. При этом мы исходили из гипотезы, что их значения
подчиняются нормальному распределению, то есть большая часть значений группируется около некоторого среднего значения, по обе стороны от которого частота наблюдений равномерно снижается. Поэтому
первоначально требовалось выяснить, можно ли полученные распределения считать нормальными и насколько значительно полученные
распределения отличаются от нормальных.
На рис. 9 (в качестве примера) представлена визуализация частотных распределений значений показателя уровня профессиональных
знаний студентов, полученных при констатирующем, промежуточном и
итоговом срезах экспериментальных данных.
Также в качестве примера на рис. 10 представлены гистограммы
распределения значений количества подтягиваний в висе на перекладине по результатам первичного их среза в экспериментальной (а) и
контрольной (б) группах студентов. Здесь же представлены результаты
тестирования этих гистограмм по критерию Колмогорова – Смирнова,
(в) и (г), соответственно.
Монография
95
Глава 3
▪ Рис. 9. Гистограммы распределения значений показателя
уровня профессиональных знаний студентов:
Р1 − в экспериментальной группе (первичный срез данных); Р2 −
в контрольной группе (первичный срез данных); Р3 − в экспериментальной
группе (промежуточный срез данных); Р4 − в контрольной группе (промежуточный срез данных); Р5 − в экспериментальной группе (итоговый срез
данных); Р6 − в контрольной группе (итоговый срез данных)
Проверка частотных распределений по тесту Колмогорова – Смирнова указала на то, что отклонение полученных распределений от нормального закона распределения случайной величины не существенно
(р < 0,05). Это дало нам основание применять для анализа экспериментальных данных критерии, адекватные нормальному распределению
(t-критерий Стьюдента, F-критерий Фишера, r-критерий Пирсона).
96
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
в)
Параметры частотного распределения
N 27
Нормальные параметры Среднее 14,5556
Стд. отклонение 5,41603
Разности экстремумов Модуль 0,95
Положительные 0,095
Отрицательные -0,071
Статистика Z Колмогорова – Смирнова 0,491
Асимпт. знч. (двухсторонняя) 0,969
Параметры частотного распределения
N 27
Нормальные параметры Среднее 15 ,1111
Стд. отклонение 5,52152
Разности экстремумов Модуль 0,140
Положительные 0,140
Отрицательные -0,066
Статистика Z Колмогорова – Смирнова 0,726
Асимпт. знч. (двухсторонняя) 0,667
г)
▪ Рис. 10. Гистограммы распределения значений количества
подтягиваний по результатам первичного среза данных:
а) – распределение значений количества подтягиваний в экспериментальной группе; б) – распределение значений количества подтягиваний в
контрольной группе; в) – результаты проверки соответствия распределений
(а) нормальному; г) – результаты проверки соответствия распределений (б)
нормальному
В табл. 2 представлены результаты сравнения средних значений
экспериментальных переменных двух зависимых выборок по t-критерию Стьюдента, полученных при первичном срезе экспериментальных
данных.
Монография
97
Усредненные значения экспериментальных данных,
полученных при констатирующем (первичном) их срезе
Первичный срез данных
Экспериментальная
переменная
1. Показатель уровня профессиональных знаний, балл
2. Показатель уровня силовой подготовленности (подтягивания в висе на
перекладине), количество раз
3. Показатель уровня силовой подготовленности (сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу), количество раз
4. Показатель уровня скоростно-силовой подготовленности (сгибание и разгибание в тазобедренных суставах в положении лёжа), количество раз за 30 сек
5. Показатель уровня силовой выносливости (удержание прямого угла в упоре
на брусьях), сек
6. Показатель уровня гибкости (наклон
вперёд из положения сидя на полу), см
7. Показатель уровня скоростной подготовленности (бег 100 м), сек
8. Показатель уровня выносливости
(бег 1000 м), сек + сек/мин, сек + сек
9. Показатель уровня двигательной координированности (прыжки через скакалку), количество раз за 60 сек
Эксперимент.
группа
(ср. знач. +
ст. отклон.)
16,59+7,62 17,19+6,53 0,36
14,56+5,41 15,11+5,52 0,47
41,93+15,79 43,30+15,60 0,41
23,26+5,13 23,14+5,82 0,75
13,93+6,52 13,22+7,41 0,43
7,85+3,47 7,67+3,96 0,17
13,85+0,50 13,78+0,59 0,41
227,67+18,89 /
3,48+18
92,96+21,63 90,81+20,47 0,39
Таблица 2
Контрольная
группа
(ср. знач. +
ст. отклон.)
223,96+20,68 /
3,44+21
Глава 3
t-крите-
0,7
рий
Сравнение приведенных в таблице значений t-критерия Стьюдента
с критическим для 52 (27+27–2) степеней свободы (2,01 для р < 0,05)
аргументирует наше заключение об однородности экспериментальной
и контрольной групп по всем выделенным критериям.
В целом начальная ситуация в контрольной и экспериментальной
группах характеризуется следующим. Уровень знаний студентов в области непрерывной физической подготовки на относительно низком уровне.
Физические способности студентов, как экспериментальной, так и
контрольной группы сформированы, однако уровень их физической
подготовленности достаточно разнороден. У одних студентов развиты
одни физические качества, у других – иные.
98
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
В табл. 3 и 4 представлены результаты корреляционного анализа
массива экспериментальных данных, полученных при их первичном
срезе в экспериментальной и в контрольной группах, соответственно.
При изучении корреляций мы искали статистические аргументы для
обоснования связи между парами зависимых переменных в одной выборке (группе) студентов (например, между показателем уровня знаний
и показателем уровня силовой подготовленности), и если такая связь
существует, то приводит ли увеличение одного показателя к возрастанию (положительная корреляция) или уменьшению (отрицательная корреляция) другого.
Иначе говоря, корреляционный анализ должен был ответить на вопрос, можно ли предсказывать определенные значения одного показателя, зная значение другого.
Как известно, коэффициент корреляции величина, которая может
варьировать в пределах от –1 до +1. В случае функциональной положительной корреляции коэффициент равен +1. При функциональной отрицательной корреляции равен –1. Равенство коэффициента корреляции нулю, свидетельствует о независимости переменных друг от друга
Сопоставляя с этих позиций данные табл. 3 и 4 с данными, представленными в табл. 2, можно предположить, что как в экспериментальной,
так и в контрольной группах относительно слабые профессиональные
знания студентов практически не влияют ни на одну из составляющих
их физической подготовленности (ни одно значение коэффициента корреляции не достигает значимого уровня связи).
Для подтверждения этого предположения был выполнен факторный
анализ данных полученных при первичном их срезе.
Факторный анализ является одним из способов снижения размерности матрицы признаков (экспериментальных переменных). Он дал нам
основания для группировки одинаково изменяющихся экспериментальных переменных. Мы предположили, что выделенные нами зависимые
переменные экспериментальной ситуации являются лишь линейной
комбинацией определенных скрытых факторов. Некоторые из этих факторов могут быть общими для нескольких переменных, а некоторые,
возможно, характерно будут проявлять себя только в одной. Последние, очевидно, ортогональны друг другу и не влияют на ковариацию переменных. Общие факторы как раз и должны отражать эту ковариацию.
В качестве цели факторного анализа мы рассматривали восстановление исходной факторной структуры экспериментальной ситуации, исходя из наблюдаемой структуры ковариации экспериментальных переменных, без учета случайных ошибок ковариации, которые всегда
возникают в процессе снятия экспериментальных данных.
Монография
99
Глава 3
Таблица 3
Значения коэффициентов корреляции (Пирсона) полученные,
при первичном срезе экспериментальных данных
в экспериментальной группе
Зависимые переменные
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 0,158 0,039 0,362 0,167 0,035 0,079 –0,036 –0,057
2 0,158 1 0,792(**) 0,473(*) 0,891(**) 0,119 –0,030 0,179 –0,089
3 0,039 0,792(**) 1 0,346 0,684(**) –0,109 0,042 0,087 –0,244
4 0,362 0,473(*) 0,346 1 0,398(*) 0,147 –0,169 0,213 0,176
5 0,167 0,891(**) 0,684(**) 0,398(*) 1 0,018 0,103 0,229 –0,058
6 0,035 0,119 –0,109 0,147 0,018 1 –0,308 –0,293 –0,054
7 0,079 –0,030 0,042 –0,169 0,103 –0,308 1 0,009 –0,135
8 –0,036 0,179 0,087 0,213 0,229 –0,293 0,009 1 0,523(**)
Зависимые переменные
9 –0,057 –0,089 –0,244 0,176 –0,058 –0,054 –0,135 0,523(**) 1
** Корреляция значима на уровне 0,01
* Корреляция значима на уровне 0,05
Таблица 4
Значения коэффициентов корреляции (Пирсона) полученные,
при первичном срезе экспериментальных данных
в контрольной группе
Зависимые переменные
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 0,313 0,185 0,238 0,183 0,113 0,346 –0,047 0,147
2 0,313 1 0,626(**) 0,715(**) 0,718(**) 0,181 –0,169 –0,099 –0,065
3 0,185 0,626(**) 1 0,575(**) 0,502(**) 0,061 –0,152 0,220 –0,289
4 0,238 0,715(**) 0,575(**) 1 0,733(**) 0,336 –0,278 –0,070 –0,088
5 0,183 0,718(**) 0,502(**) 0,733(**) 1 0,028 –0,172 –0,001 –0,028
6 0,113 0,181 0,061 0,336 0,028 1 –0,232 –0,202 0,019
7 0,346 –0,169 –0,152 –0,278 –0,172 –0,232 1 0,170 0,104
8 –0,047 –0,099 0,220 –0,070 –0,001 –0,202 0,170 1 0,288
Зависимые переменные
9 0,147 –0,065 –0,289 –0,088 –0,028 0,019 0,104 0,288 1
100
** Корреляция значима на уровне 0,01
* Корреляция значима на уровне 0,05
В результате факторного анализа получены конечные матрицы компонент в экспериментальной и контрольной группах (см. табл. 5 и 6 соответственно). Рис. 11 и 12 в наглядной форме пространственно группи-
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]