Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теоретико-методологическое обоснование опережающей физической подготовки будущих бакалавров физической культуры. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 192 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

студентов первого курса в контексте обеспечения непрерывного профессионального образования.

В работе реализованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования: метод анализа состояния изученности проблемы физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры, метод исходного педагогического моделирования, метод единого организационно-методического замысла, обзорно-аналитический метод, обзорно-критический метод, теоретический метод, метод контент-анализа, метод сравнения, метод педагогического эксперимента, педагогическое тестирование, метод экспертной оценки, методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют:

▪ представления о методологии научного познания (Б. А. Ашмарин, М. Р. Кудаев, Ф. А. Кузин, Б. А. Райзберг, К. Д. Чермит);

▪ системный (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.) и деятельностный (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев) подходы к образовательному процессу;

▪ представления о личностно ориентированном подходе к процессу преподавания физической культуры (Е. В. Бондаревская);

▪ современные научные представления о соотношении интеллектуального и телесно-двигательного компонентов физического воспитания студента (М. Я. Виленский, В. Н. Курысь, В. П. Лукьяненко, К. Д. Чермит и др.);

▪ современные подходы к высшему образованию в области физической культуры (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, А. А. Горелов, С. П. Евсеев, Л. И. Лубышева, и др.);

▪ современные концепции и здоровьесберегающие технологии физической культуры студенческой молодежи (В. И. Бондин, Г. М. Соловьев, К. Д. Чермит и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

1) основные положения теории и методики физического воспитания (Б. А. Ашмарин, В. С. Кузнецов, Ю. Ф. Курамшин, В. И. Лях, Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов и др.);

2) теория физической культуры и физической культуры личности (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, А. М. Максименко, Н. Х. Хакунов, К. Д. Чермит);

3) положения концепции непрерывного профессионального образования человека (В. А. Анищенко, В. А. Болотов, А. П. Владиславлев, А. М. Новиков, П. Н. Новиков, В. В. Сериков, Т. В. СорокинаИсполатова, и др.);

4) идеи опережающего профессионального образования (Б. М. БимБад, Н. П. Ващекин и А. Д. Урсул; С. Д. Неверкович, А. М. Новиков, П. Н. Новиков, В. И. Подобеда и А. Е. Марона и др.), концепция опережающего обучения как направления развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. Я. Лернер), методика обучения

Монография

Введение

(Ш. А. Амонашвили, Л. В. Виноградова, В. А. Гусев, В. И. Загвязинский, А. Г. Мордкович, Г. Ж. Микерова, П. М. Эрдниев и Б. П. Эрдниев, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др.) и её преломление в физическом воспитании (Ашмарин Б. А., Бальсевич В. К., Неверкович С. Д., Лях В. И., Матвеев А. П., Пономарёв Г. Н., Степанкова Э. Я. и др.), основанием для которой является опережающее отражение действительности человеком как производное условных рефлексов (Сеченов И. М., 1947; Павлов И. П., 1951; Анохин П.К . 1962, 1968, 1979; Судаков К. В., 1984);

5) современные представления о содержании, структуре, средствах и методах спортивной тренировки (Ю. В. Верхошанский, Л. С. Дворкин, В. М. Зациорский, В. С. Кузнецов, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов и др.);

6) научно обоснованные положения подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта (Б. А. Ашмарин, С. Н. Бегидова, А. А. Горелов, С. В. Дмитриев, В. М. Корецкий, В. А. Магин, С. А. Хазова и др.).

В работе:

▪ определено содержание понятия «опережающая физическая подготовка» как часть педагогического процесса подготовки специалистов в сфере физической культуры, направленная на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей организма при ориентации её компонентов на актуализацию потенциальных возможностей занимающегося, обеспечивающая своевременное появление и развитие профессионально важных новообразований, а так же обосновано её взаимодействие с идеей непрерывного образования, опережающего образования и обучения;

▪ выявлен факт неудовлетворительной динамики функционального состояния организма студента вуза сферы физической культуры в период его обучения, что противоречит целям текущей и перспективной непрерывной профессиональной подготовки;

▪ раскрыта сущность двухкомпонентной структуры системы учебной деятельности студента учебного заведения сферы физической культуры;

▪ обоснована целесообразность придания процессу физической подготовки студента опережающего характера в соответствии с этапом непрерывного профессионального обучения и определены такие её компоненты, как опережающее формирование двигательных качеств, позволяющих овладевать на высоком уровне новыми двигательными умениями и навыками, обеспечивать эффективность их реализации; опережающее обучение методике формирования двигательных качеств учеников на различных этапах онтогенеза; опережающее обучение методике саморазвития и самомотивирования;

▪ выявлены теоретико-методические основания опережающей физической подготовки на первом этапе непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры, к наиболее важным из числа которых могут быть отнесены: наличие в современной те-

Курысь В. Н., Денисенко В. С.,

Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.

ории непрерывного образования взглядов на непрерывность процессов и явлений как условия их развития; идеи концепции непрерывного образования человека в области физической культуры, в частности о фундаментальной значимости сформированных на первом этапе обучения знаний, навыков, умений и компетенций как условий своевременного появления профессиональных новообразований, реализация которых обеспечивается опережающим образованием и опережающим обучением; существующие в теории и практике физической культуры положения биомеханики о целесообразности непрерывного и опережающего наполнения структуры двигательных действий изучаемого упражнения физическим компонентом, отражённом в адекватной запросам техники совокупной развитости физических способностей; имеющиеся представления о прямой связи между физической подготовленностью человека и состоянием его общего и профессионального здоровья, о прямой связи профессиональных новообразований с предшествующим содержанием образования и уровнем опережающей профессиональной подготовленности; представление о специфической двигательной активности студента, требующей соответствующей и адекватной функциональной готовности его организма, которая опережающим образом обеспечивается оптимальным развитием его физических способностей; необходимость ориентации учебного процесса на создание условий, обеспечивающих развитие сенсорно-двигательной сферы личности обучающегося в сочетании с формированием его как личности, готовой к настоящему и будущему саморазвитию;

▪ теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность и целесообразность применения методики опережающей физической подготовки студента первого курса образовательного учреждения сферы физической культуры в процессе его обучения, основанная: на опережающем формировании двигательных качеств и знаний студентов в этой области; на опережающем формировании умений применять полученные знания в практической деятельности; на создании у обучаемого потребности в целенаправленных занятиях, связанных с физической подготовкой и с самосовершенствованием.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

▪ теория и методика физического воспитания дополняется знаниями о месте и роли физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры в системе его многолетнего обучения, о характере взаимосвязи этого вида подготовки и функционального состояния организма;

▪ теория и методика профессиональной подготовки работников сферы физической культуры дополняется знаниями, позволяющими реализовать идею непрерывности, а так же знаниями о содержании понятия «опережающая физическая подготовка» и характером её взаимодей-

Монография

Введение

ствия с идеей непрерывного образования, опережающего образования и обучения;

▪ дидактика физического воспитания дополняется подходами, обеспечивающими комплексное использование принципов опережения для формирования уровня физической подготовленности и возможностей собственной рефлексии на первом этапе непрерывного профессионального образования, педагогическим инструментарием опережающего формирования физических качеств, знаниями о теоретико-методических основаниях опережающей физической подготовки на первом этапе непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры;

▪ дидактика физического воспитания дополняется теоретико-методическими основаниями опережающей физической подготовки и критериальными показателями оценки состояния организма студента на первом этапе непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры;

▪ расширены представления теории и методики профессиональной подготовки работников сферы физической культуры знаниями о возможностях формирования у студента устойчивой потребности в целенаправленном самосовершенствовании с целью формирования собственной физической подготовленности;

▪ методика профессиональной подготовки работников сферы физической культуры дополняется знаниями о цели, сути, последовательности и технологических особенностях процесса формирования кондиционной готовности к реализации идеи непрерывного профессионального образования на первом её этапе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём положения и выводы создают реальные предпосылки для научного практико-методического обеспечения процесса опережающей и непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры в период его обучения. Разработанная авторская методика внедрена в работу кафедры теории и методики преподавания спортивных дисциплин Северо-Кавказского федерального университета и реализуется в учебном процессе. Методические и организационные идеи опережающей физической подготовки легли в основу активизации процессов телесно-двигательного самосовершенствования студентов не только экспериментальной группы, но и студентов других курсов, как результат нашей активной внедренческой деятельности. Материалы исследования могут быть применены для осуществления целенаправленного процесса физической подготовки как студентов высших учебных заведений сферы физической культуры, так и средних специальных учебных заведений. Разработанная методика может применяться полностью или фрагментарно в учебном процессе подготовки специалистов различного профиля с целью фор-

Курысь В. Н., Денисенко В. С.,

Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.

мирования оптимального состояния физической подготовленности как одного из условий обеспечения эффективной учебной деятельности.

Теоретико-методические материалы исследования и его результаты внедрены в сферу физической культуры посредством публикации статей в научных изданиях, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК, докладов на конференциях международного, всероссийского, регионального уровней с 2011 по 2014 годы.

Достоверность и надёжность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; положительными результатами педагогического экспериментирования, использованием репрезентативного объёма выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Основные теоретические и практические положения монографического исследования отражены в программе «Опережающая физическая подготовка», внедрённой в учебную деятельность факультета физической культуры Северо-Кавказского федерального университета. Теоретические, методические и организационные результаты исследования отражены в авторских обзорно-аналитических и проблемных публикациях различного уровня.

Монография

Глава 1

СТРАТЕГИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК НАУЧНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Непрерывное профессиональное образование

и особенности его реализации на современном этапе

развития общества

Одним из главных векторов модернизации современного образования является реализация идеи его непрерывности. Суть этой идеи применительно к человеку заключается в постоянном стремлении индивидуума к расширению и реализации личностного потенциала, развитии профессиональных способностей в гармонии с нормами психофизического здоровья, культуры и нравственности. Интегральной целью отмеченного является максимальная креативная самореализация человека в социуме.

Изучение состояния проблемы, исторический экскурс дают основания полагать, что становление и реализация идеи непрерывного образования преимущественно основаны на существующих представлениях о философских категориях непрерывности и прерывности, а также на принципах гуманизации образования, которые, в свою очередь, считаются в современной науке основополагающими в процессе модернизации системы образования (Шумакова Н. Ю., 2010). Категории непрерывности и прерывности, в соответствии со словарным толкованием, характеризуют как структуру материи, так и процесс её развития (Ильичев Л. Ф., Федосеев П. Н., Ковалев С. Н., Панов В. Г., 1983).

Прерывность означает дискретность как пространственного, так и временного состояния материи. Она представляет собой своего рода «зернистость» её компонентов, форм существования, процессов движения и развития. Она основывается на делимости и в определённой степени внутренней дифференцированности материи в ходе её развития. Категория прерывности предполагает относительную самостоятельность, составляющую материи устойчивых элементов.

Непрерывность, напротив, представляет собой единство, относительную неделимость, а также обязательную взаимосвязь и взаимообусловленность элементов, составляющих ту или иную систему. Категория непрерывности основывается на устойчивости этих взаимосвязей, составляющих структуру системы, и придающих ей качество опреде-

Курысь В. Н., Денисенко В. С.,

Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.

лённого целого. Именно единство компонентов системы обеспечивает не только возможность её существования, но и, что наиболее важно, развитие её как единого целого. Таким образом, структура какого-либо предмета, явления или процесса представляет собой единство непрерывности и прерывности (Ильичев Л. Ф., Федосеев П. Н., Ковалев С. Н., Панов В. Г., 1983).

Исследователи не пришли пока к единому мнению о времени зарождения идеи непрерывного образования, а также о её точных личностных источниках. Пристальное внимание учёных, уделяемое корням непрерывного образования, объясняется тем, что познания в этой области, в частности в сфере педагогики, способствуют научно обоснованному рациональному использованию опыта, накопленного человечеством в прошлом для решения проблем современного образования. Примером этого может послужить то обстоятельство, что без разумного историко-педагогического взгляда, осознания специфики прошлого значительно усложняется переход системы образования на качественно новый уровень в связи с запросами современности.

Существуют три основных точки зрения о времени зарождения идеи непрерывного образования. Первая принадлежит приверженцам её «древнего» происхождения, в соответствии с которой появление идеи непрерывного образования имеет древнейшую историю, более того, возможно, она существует ровно столько, сколько и человеческое общество (Даринский А. В., 1975). Сторонники другой точки зрения считают, что появление идеи непрерывного образования относится к более позднему времени, к современности, которой присущи интенсивные процессы развития в социальной, научно-технической, духовной и производственной сферах деятельности (Владиславлев А. П., 1978). Обобщающая точка зрения в определённой степени включает в себя первые две и заключается в том, что зарождение идеи непрерывного образования в педагогике произошло достаточно давно, однако попытки её реализации в практической деятельности педагога стали предприниматься относительно недавно, в эпоху Возрождения (Владиславлев А. П., 1978; Зинченко Г. П., 1991).

Идея придания характера непрерывности процессу образования, по мнению Г. П. Зинченко, отнюдь не нова, поскольку истоки её появления не связаны с современностью. Эта идея осмысливалась не только и не столько в форме «понятия», сколько в форме идеи как замысла, ставшего впоследствии фундаментом теории непрерывного образования. Истоки зарождения идеи в таких трактовках можно заметить в Библии, Коране, Талмуде. В форме полудогадки, полуидеи эту мысль высказывали ещё Платон и Аристотель. Позднее идея непрерывности образования, основанная на сущности отмеченных выше философских категорий, под влиянием процессов развития педагогической мысли в эпоху Возрождения обогатилась принципами гуманизации образования. Она нашла от-

Монография

Глава 1

ражение в гуманистических взглядах Вольтера, Гёте, Руссо и др. (Зинченко Г. П., 1991). Отмеченная идея, несомненно, имеет непреходящую ценность для современного общества, в частности для сферы физической культуры, при том условии, что основные положения непрерывности образования всё более активно входят в эту сферу деятельности человека (Курысь В. Н., Сляднева Л. Н., 2004; Курысь В. Н., 2011).

Проблема непрерывности образования в России являлась предметом пристального внимания прогрессивных педагогов. Довольно громко она звучит в педагогических сочинениях Д. И. Писарева (1984), посвященных общим проблемам воспитания, в частности в работе «Реалисты», где отмечается: «Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться на выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого».

Высказывания мнений о давней истории непрерывного образования встречаются и в трудах ряда зарубежных авторов. Например, во Франции воплощение идей непрерывности образования связывается с деятельностью философа-просветителя и политического деятеля эпохи французской революции Жана Кондорсе. В своих трудах он обосновывал развитие разума как основу исторического прогресса. На идее непрерывного образования практически полностью базировался проект программы народного образования Жана Кондорсе, в которой автор подчеркивал основной принцип непрерывности образования – универсальность («всеохватность»), то есть распространенность образования на все слои населения. По его словам, «просвещение должно охватывать всех граждан, как и всю систему человеческого знания, а также гарантировать людям разного возраста лёгкое сохранение уже имеющихся знаний, а также представление возможности приобретать новые» (Кулисевич Ч., 1988).

Человек как уникальный, разумный биологический вид в меру развитости своих способностей постоянно устремлён к познанию, к новому знанию во все периоды своего онтогенеза. По меткому замечанию академика С. П. Капицы, которое прозвучало в одном из телевизионных интервью, «человек – это животное, но то животное, которое хочет всё знать». Эти слова выдающегося учёного подчёркивают высочайшую организацию человека как биологического вида, непрерывность его познавательной деятельности и обогащения знания, обеспечивающие прогресс современной цивилизации.

Понятие «непрерывное образование» имеет несколько дефиниций. С одной стороны, под таким образованием понимают систему взглядов на образовательный процесс, которая доказывает и определяет учебную деятельность индивида как обязательный и необходимый компонент его жизнедеятельности в любом возрасте. В этой системе обосновывается целесообразность продолжения образовательной спирали

Курысь В. Н., Денисенко В. С.,

Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.

новыми витками, предназначенными для всех периодов взрослой жизни человека. Основополагающей целью непрерывного образования, в данном случае, является целесообразность непрерывного, в течение всей жизни, пополнения и совершенствования креативного потенциала личности (Кулешов И. В., 2012).

С другой стороны, под непрерывным образованием можно понимать постоянное совершенствование знаний, умений и навыков человека, вызванное стремлением быть актуальным в существующей профессиональной и социальной среде. Непрерывное образование представляет собой достаточное сложное явление, сущность которого весьма трудно и не логично представлять только однозначно по причине того, что его требуется сопоставлять с различными гранями социальной действительности. Несмотря на отмеченное и принимая во внимание неоднородный характер понимания сути непрерывности в период учебной деятельности в социуме, а также непременное присутствие субъекта, который под влиянием непрерывного педагогического воздействия обучается, изменяется, совершенствуется, приобретает новые знания, умения и навыки, и как следствие – новый опыт, а значит и более совершенное отношение к окружающему миру, представляется целесообразным конкретизировать понятие «непрерывное образование» с позиций его семантической сущности.

Как отмечалось ранее, непрерывность понимается как особый процесс, или качественное состояние объекта, с непременным отсутствием длительных необоснованных разрывов в его протекании, трансформации из одного состояния в другое более совершенное. Противоположностью, но в тоже время неотъемлемым спутником непрерывности является прерывность (дискретность), представляющая собой как пространственную, так и временную разграниченность компонентов или состояний объекта (Римарева И. И., 2004). В свою очередь образование как категория обозначает познавательную деятельность, результат обучения и в то же время и процесс развития (Давыдов В. В., 2004). С одной стороны, образование представляет собой процесс получения систематизированных знаний, умений и навыков, а также их сформированную в результате обучения совокупность. С другой стороны, это процесс развития и саморазвития личности, основанный прежде всего на овладении накопленным человечеством опытом, заключающемся в совокупности знаний, умений их применения в творческой деятельности, а также в эмоционально-ценностном отношении к окружающей действительности. Под образованием, наряду с отмеченным, понимается рождение, формирование, совершенствование нового вида, формы, образа, приобретение особых качественных свойств, трансформация существующего состояния в новое более совершенное (Римарева И. И., 2004).

Исходя из вышеизложенного, можно полагать, что наиболее эффективными являются процессы образования, воспитания, развития,

Монография

Глава 1

характеризующиеся непрерывностью своего воздействия на человека, более того, это такое воздействие, которое должно продолжаться практически всю жизнь. В противном случае, если влияние этих процессов ограничено, например, только периодом обучения в учебном заведении, результат их действия заметно снижается и даже нивелируется, поскольку нарушается базовый принцип непрерывности развивающего воздействия уже в профессиональной педагогической деятельности.

Применяя эту позицию по отношению к процессу непрерывности физической подготовки студента вуза сферы физической культуры, следует отметить важное, на наш взгляд, обстоятельство. Оно заключается в том, что суть универсальности и всеохватности этого вида подготовки мы усматриваем не только в благодатном воздействии его результатов прежде всего на плодотворность реализации разнообразных программ спортивно-педагогических дисциплин учебного плана, но и к формированию основополагающего фундамента других видов профессиональной подготовки. Это можно отнести в том числе и к формированию у студента постоянно действующей доминанты непрерывности профессионально направленной физической подготовки и кондиционной подготовленности, которые будут востребованы как в учебных, так и в будущих профессиональных целях. И с этой точки зрения процесс физической подготовки в контексте обеспечения непрерывности образовательного процесса должен носить опережающий характер.

1.2. Идеи опережающего образования и опережающего

обучения, особенности их реализации в ходе

непрерывного профессионального образования

Важнейшим принципом существования непрерывной системы профессионального образования является принцип этапности (Зайцева А. П., 2007), который и сам является следствием фундаментального свойства этой системы – многоуровневости.

Основываясь на философском законе единства и борьбы противоположностей при определении путей реализации принципа этапности, следует выделить фактор, взаимодействующий с ними. Таковым является взаимосвязь, интегрированность учебно-воспитательного процесса и взаимообусловленность содержания на всех его этапах. То есть указанный выше принцип сам является противоположностью системоопределяющей идеи непрерывного образования.

В определении особенностей реализации каждого этапа профессионального образования особых проблем не возникает в силу создания педагогическим экспертным сообществом, в соответствии с законом об образовании, соответствующих стандартов образования с определенным содержанием обучения.

Курысь В. Н., Денисенко В. С.,

Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.

<<< < Предыдущая 12 / 192 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]