Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологическое обоснование опережающей физической подготовки будущих бакалавров физической культуры. Монография
.pdf
2001, 2003; Степанкова Э. Я., 2006 и др. выявляется обращение к идее
реализации опережения как методологического принципа в процессе
физического воспитания, направленного не только на учет текущего
уровня физического и моторного развития каждого учащегося, но и на
предвидение его ближайших индивидуальных изменений.
Сопоставление сути понятий «опережающее обучение» и «физическая подготовка» позволяет определить родовое педагогическое понятие «опережающая физическая подготовка», которое представляет собой часть педагогического процесса подготовки специалистов в сфере
физической культуры, направленная на воспитание физических качеств
и развитие функциональных возможностей организма при ориентации
её компонентов (задач, содержания, методических приемов, состава
средств и др.) на актуализацию потенциальных возможностей занимающегося (реализация принципа опоры на зону ближайшего развития),
обеспечивающего своевременное появление и развитие профессионально важных новообразований.
Следует подчеркнуть, что в ряде диссертационных исследований
(Плотникова И. И., 2014; Власова Е. М., 2004; Акимов В. А., 2003; Селезнев В. А., 2000 и др.) обоснованы технологические особенности
опережающего обучения в ходе физического воспитания, а конкретно –
в процессе формирования двигательных умений и навыков, в ходе применения конкретных физических упражнений и решении узких задач.
Вместе с тем работ, посвященных непосредственному применению
опережающего подхода к формированию физических качеств и к физической подготовке, в доступных источниках не обнаруживается, хотя упоминание о такой потребности просматривается в литературе, посвященной
управлению физической подготовкой и формированию потребностных
профессиональных знаний (Горелов А. А., 1989, 2001; Галимов Г. Я.,
Стрельников В. А., Цыремпилов В. Б., 2013; Элипханов С. Б., 2013 и др.).
1.3. Физическая подготовка как задача и элемент процесса
непрерывной профессиональной подготовки
будущих бакалавров физической культуры
Учебная деятельность является особым видом человеческой активности, направленной на освоение социального опыта (Эльконин Д. Б.,
1999). Важность такого рода деятельности в социуме постоянно возрастает. В условиях современного общества всё более актуальными становятся представления о необходимости осуществления учебной деятельности практически во всех сферах человеческого бытия в течение
всей жизни индивида. Учебная деятельность является второй профессией любого человека (Эльконин Д. Б., 1999). Очевидным становится
то обстоятельство, что от качества её реализации во многом зависят
Монография
31
Глава 1
успехи человека в избранной профессиональной деятельности. Важно
организовать учебную деятельность таким образом, чтобы в процессе
её реализации учащиеся получили возможность овладеть не только
накопленным к настоящему времени социальным, профессионально
ориентированным опытом, но и непосредственно осуществляемой деятельностью.
Организация учебной деятельности носит, как правило, структурный характер, основывается на совокупности её компонентов и связях
между ними, обуславливающих эффективность, как в нашем случае,
учебной работы. Важной функцией структуры учебной деятельности
является прогнозирование плана взаимодействия учителя с учеником,
что в свою очередь определяет целенаправленность осуществления и
управления учебным процессом. Существующее внимание научно-педагогического сообщества к структуре учебной деятельности обусловлено потребностью общества в повышении её качества, что определяется инновационными изменениями последних лет практически во всех
сферах деятельности человека.
Эти изменения в полной мере относятся и к процессу профессиональной подготовки студентов учебных заведений сферы физической культуры. Запросы современности требуют реализации в этом процессе более
современных и совершенных систем обучения в отличие от тех, которые
сложились в прошлом под воздействием прежних социальных запросов
и условий (Грудницкая Н. Н., 2002; Безлепкин Д. Н., 2007).
Важнейшей задачей педагогической науки становится прежде всего
определение объективной картины профессиональной педагогической
деятельности и создание перспективной опережающей модели бакалавра в области физической культуры, что отвечает потребностям современного общества (Ашмарин Б. А., 1978, 1989; Корецкий В. М., 1988;
Грудницкая Н. Н., 2002; Климов Е. А., 2003; Магин В. А., 2005; Неверкович С. Д., 2006) и потребностям будущей деятельности.
Образцовая модель деятельности учителя физической культуры
должна определяться наиболее явными и важными функциями, присущими его педагогической деятельности. Наряду с этим она определяется требованиями к особенностям личности, а также сформированными
знаниями и умениями педагога, обязательными для реализации этих
функций с учётом специфики предмета «физическая культура». Немаловажную роль играют самообучение и саморазвитие педагога в соответствии с высоким темпом научного прогресса и как следствие – быстро
меняющимися потребностями современного общества (Ашмарин Б. А.,
1989; Безлепкин Д. Н., 2007), реализация которых определяется как
принцип опережающего образования.
В. М. Корецкий (1988) акцентирует внимание на создании модели специалиста, в которой обязательно определение содержания и
структуры профессиональной педагогической деятельности, функций,
32
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
выполняемых специалистом, а также совокупности предъявляемых к
нему требований. Мы разделяем это мнение и полагаем, что профессиональную подготовку будущих бакалавров в области физической
культуры целесообразно основывать на создании особого профессионального стиля мышления. Такой стиль характеризуется творческим
применением педагогом знаний, сформированных на практике, но что
наиболее важно, он должен обеспечить его постоянную активность по
отношению к собственному развитию. Умение педагога самостоятельно
действовать для получения новых знаний, а также для поддержания
своей физической подготовленности на оптимально высоком уровне
определяется спецификой деятельности и приобретает в современном
обществе неоценимое значение. При этом следует учитывать то обстоятельство, что существует представление о том, что за 3–4 года имеющаяся информация устаревает примерно наполовину (Безлепкин В. В.,
Власов В. В., Мисеюк Р. Е., 1994), но, полагаем, авторы не распространяют свою позицию на устоявшиеся классические представления о педагогике, в том числе и в области физической культуры. Изложенные
выше обстоятельства усиливают потребность в реализации опережающего обучения как направления построения педагогического процесса.
Построение научно-обоснованной теории формирования педагогического мастерства учителя, по мнению А. А. Деркача и А. А. Исаева
(1981), возможно путём реализации системного подхода к анализу его
педагогической деятельности.
А. А. Глушенко, В. А. Таран, В. А. Щербина (2003) понимают под
структурой модели специалиста совокупность видов профессиональной деятельности и сформированных компетенций, необходимых для
реализации этих видов деятельности.
Контроль процесса подготовки бакалавра физической культуры основывается на акцентировании постоянного внимания преподавателей и студентов на цели и, полагаем, подцелях своей деятельности.
Стратегическая цель подготовки достаточно явно проявляется в целесообразности формирования совокупности профессиональных качеств
будущего бакалавра в период его обучения в вузе (Грудницкая Н. Н.,
2002). А весьма важной подцелью может быть формирование физической подготовленности обучаемого.
Технология осуществления процесса подготовки будущих бакалавров физической культуры, как с нашей точки зрения, так и по мнению многих учёных (Виленский М. Я., 1982; Неверкович С. Д., Дятловская И. С.,
1988; Евсеев С. П., Колодий О. В., Костюченко В. Ф., 1996; Грудницкая
Н. Н., 2002; Зеер Э. Ф., 2003; Назаренко Т. И., 2005; Чермит К. Д., Куприна Н. К., Исаков О. И., 2012; Diegmueller K., 1995), должна быть направлена на оптимизацию учебного процесса. Непременным условием
учебного процесса является акцентирование внимания на достижении
поставленной цели и подцелей обучения с минимально возможными
Монография
33
Глава 1
энергетическими тратами преподавателя и студентов. Качество образования определяется и этим, и временными затратами на него. Исследователи едины во мнении о том, что любое уже имеющееся знание
углубляется только в случае, если существует проблема, на решение
которой направлен поиск верного решения, требующий от обучаемого
определённых самостоятельных усилий, характеризующихся напряжением мысли и собственной рефлексии как текущего состояния, так и
потребностного будущего.
Все сказанное даёт основания полагать, что очевидную важность
приобретает создание в ходе учебного процесса проблемных ситуаций,
применение активных методов обучения, направленных на мобилизацию студентами ранее приобретённых знаний, придание им характера
прикладных, что обеспечивает опережающее формирование профессиональных новообразований.
Это в полной мере относится и к состоянию физической подготовленности студентов, так как определение новых требований, установка
недостижимых на данный момент индивидуальных ориентиров способствуют активизации процессов, направленных на повышение показателей развития физических способностей в будущем.
Оптимальная физическая подготовленность, а также сформированные на её основе двигательные умения и навыки, безусловно, являются
компонентами профессиональной педагогической деятельности будущих бакалавров, без которых их полноценная самореализация в будущей профессии не представляется возможной (Грудницкая Н. Н., 2002;
Isler R, Mazzeo A., 1999). Совокупность профессиональных умений и
навыков педагога по физической культуре составляют специфические
двигательные и собственно педагогические умения и навыки, требующие своего формирования в период обучения. Исходя из отмеченного,
показатель сформированности телесно-двигательной подготовленности во многом отражает профессионально-педагогическую компетентность будущих бакалавров в области физической культуры.
Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса, требующая строгой системной организации, базируется на следующих положениях:
▪ чёткая целенаправленность в подборе применяемых средств и методов обучения и воспитания;
▪ обязательная непрерывность, последовательность и преемственность учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов в
течение всего времени обучения студента в вузе;
▪ единство аудиторных и самостоятельных форм занятий (воспитания
и самовоспитания, образования и самообразования) (Виленский М. Я.,
Сафин Р. С., 1989; Грудницкая Н. Н., 2002).
Мнения исследователей схожи в утверждении о том, что в системе
подготовки будущих бакалавров в вузах сферы физической культуры
34
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
основополагающее положение принадлежит практической подготовке к
профессиональной деятельности (Терёхина Р. Н., 1985, 1997; Медведева Е. Н., 1995). Такая позиция специалистов бесспорна, поскольку характер педагогического процесса определяется не только довольно высоким
уровнем приобретённых и обобщённых теоретических знаний, которые
усваиваются студентами в процессе занятий по общепедагогическим
дисциплинам, но и практическим преломлением этих знаний в условиях
телесно-двигательной учебной деятельности в будущей профессиональной деятельности. Следовательно, возможно успешное решение задач
подготовки бакалавров путём интеграции теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки студентов. Такое взаимопроникновение должно способствовать формированию базирующихся на основе двух отмеченных компонентов практических умений, под
которыми понимается непосредственное ознакомление со способами
действий, применение уже усвоенных теоретических знаний в процессе педагогической практики для осмысления собственной деятельности,
а также для формирования новых. Именно это обстоятельство подчеркивает потребность реализации опережающего обучения как технологического направления обучения и развития физических качеств.
На наш взгляд, учебную деятельность будущих бакалавров в области физической культуры целесообразно рассматривать как открытую,
постоянно развивающуюся систему. Полагаем, что её структура, с определённой долей условности, должна носить в своей основе двухкомпонентный характер и включать в себя интеллектуальную и телесно-двигательную виды подготовки (рис. 1).
Рис. 1. Компоненты системы учебной деятельности студента
▪
образовательного учреждения сферы физической культуры
Анализ интеллектуального компонента подготовки, представляется целесообразным начинать с его рассмотрения с позиций семантической сущности. Базовой дефиницией понятия «интеллектуальный
компонент» является слово «интеллект». В научной литературе существует значительное количество трактовок понятия «интеллект» (от лат.
Монография
35
Глава 1
intellectus – понимание, познание). Например, согласно словарному
толкованию, под интеллектом понимается способность, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение (Азимов Э. Г.,
Щукин А. Н, 2009). В свою очередь Н. Н. Моисеев (2003) понимает под
интеллектом прежде всего целеполагание, планирование ресурсов и
построение стратегии достижения цели. Похожую трактовку этого понятия предлагает Н. В. Мигашкин (2000): по его мнению, интеллект – это
способность планировать, организовывать и контролировать свои действия по достижению цели с учетом совпадения истины и блага.
Содержание данных определений даёт основание полагать, что
под интеллектуальной подготовкой понимается не только усвоение
каких-либо теоретических знаний, накопленных человечеством в
определённой сфере деятельности, но и формирование способности,
применяя эти знания, решать различного рода задачи в процессе жизнедеятельности, в частности в профессиональной педагогической деятельности. Именно это обстоятельство, по нашему мнению, определяет целесообразность применения в рамках настоящего исследования,
словосочетания «интеллектуальная подготовка», а не «теоретическая
подготовка». Именно интеллектуальный компонент в большей степени
обеспечивает эффект опережения, если речь идет о формировании
физической подготовленности.
Другим, не менее важным компонентом профессиональной подготовки будущего бакалавра физической культуры является телесно-двигательная подготовка, под которой, по нашему мнению, следует понимать совокупность физической и непосредственно двигательной
(технической) составляющих. Этот компонент профессиональной подготовки для будущих бакалавров физической культуры имеет основополагающее значение, его реализация должна носить постоянно действующий системный характер и проходить под плановым контролем.
Несмотря на определённую локализацию каждого из этих компонентов, необходимо отметить, что учебная деятельность представляет
собой целостный процесс, включающий все формы обучения студента
в вузе. В этой системе необходимо определить целесообразное сочетание теоретических и практических форм учебных занятий.
Изучение соотношения компонентов системы учебной деятельности
будущих бакалавров физической культуры, основывается на сущности
понятия «система», на совокупности взаимосвязанных, закономерно
расположенных частей чего-то целого, взаимно связанных и оказывающих положительное влияние друг на друга в процессе функционирования системы. Главным свойством системы, отличающим её от простой
суммы частей, является получение в конечном счете продукта деятельности с новым интегративным качеством, для появления которого вся
система и создаётся (Блауберг И. В., Юдин Э. Г., 1973). Применительно
36
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
к системе учебной деятельности, как мы полагаем, таким интегративным качеством является формирование профессиональной компетентности бакалавра физической культуры. Профессиональная компетентность, на наш взгляд, является системным результатом опережающего
образования и опережающего обучения, как технологии её реализации.
Результаты проведённого в ходе исследования анализа имеющейся научной литературы свидетельствуют о том, что в вопросе целесообразного соотношения теоретических и практических форм учебных
занятий единое мнение не сформировалось, так как глубоких, целенаправленных исследований в отмеченном направлении пока еще не
проводилось. Особенно остро эта проблема стоит для процесса физической подготовки.
В настоящее время достаточно часто критикуются многие аспекты процесса подготовки бакалавров физической культуры. Один из недостатков
исследователи видят в том, что теоретическое обучение студентов доминирует в системе вузовской подготовки педагога (Корецкий В. Н., 1988; Виленский М. Я., Сафин Р. С., 1989; Виленский М. Я., 1991; Грудницкая Н. Н.,
2002; Ковязина Т. П., 2003; Лубышева Л. И., Магин В. А., 2003; Эбзеев М. М.,
2009; Курысь В. Н., 2011; Евстигнеева М. И., 2012; Курысь В. Н., Денисенко В. С., 2014).
Следуют заметить, что проблема взаимосвязи интеллектуального и
телесного в человеке волновала мыслителей ещё с давних времён. Вопрос рационального соотношения этих двух компонентов был предметом внимания исследователей Древней Греции и Рима. Большинство из
них считали, что оба этих компонента достойны паритетного внимания,
а упущение в одном из них неминуемо ведёт к упущениям и в другом
(Guthrie W., 1986).
Выдающийся мыслитель Аристотель отмечал: «… жизнь требует
движения … ничто не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие» (Доватур А. И., 1983). Нерациональное применение или полное игнорирование физических упражнений как
органической части телесно-двигательной активности представляет собой риск не только для здоровья, но и для жизни человека. Великий Сократ в своих трудах писал: «… я хочу при помощи гимнастики всего тела
сделать его более уравновешенным». В этом высказывании достаточно
хорошо прослеживается то обстоятельство, что занятия физическими
упражнениями обязательны в процессе формирования гармонично развитой личности (Соболевский С., 2007), что подтверждается и современными исследованиями ряда авторов (Виленский М. Я., Сафин Р. С., 1989;
Хакунов Н. Х., 1994; Виленский М. Я, Бегидова С. Н., 2004; Дворкин Л. С.,
Чермит К. Д., Давыдов О. Ю., 2008; Бароненко В. А., Рапопорт Л. А., 2009;
Немцев О. Б., Козлов Р. С., 2009; Курысь В. Н., 2011; Евстигнеева М. И.,
2012; Чермит К. Д., Куприна Н. К., Исаков О. И., 2012; Хакунов Н. Х.,
Хазова С. А., Гунажоков И. К., Корягина Н. В., 2013). Рассуждая о ра-
Монография
37
Глава 1
циональном соотношении интеллектуального и телесного в человеке,
Платон отмечал: «Для соразмерности, красоты и здоровья требуется не
только образование в области наук и искусства, но и занятия всю жизнь
физическими упражнениями, гимнастикой» (Васильева Т. В., 1999). Это
высказывание величайшего мыслителя не потеряло актуальности и для
современного общества. На наш взгляд, оно вполне может выступить
главным ориентиром, идеальным образом-моделью педагогических действий, как для будущих бакалавров физической культуры, так и для любого человека.
Под влиянием дальнейшей смены эпох кардинально менялось человеческое общество, его нравы, ценности, а значит, и представление
об идеальном. Примером отмеченного может быть то обстоятельство,
что во времена Античного мира, человек, в частности его тело, считалось бесценным даром, требующим к себе особого внимания и непрерывного совершенствования. Однако после падения Рима и начала
эпохи средневековья, представления о теле человека кардинально изменились. В те времена считалось, что человеческое тело – лишь временное пристанище души и не заслуживает к себе должного внимания
(Хейзинга И., 1988; Cohen J., 2000). Лишь спустя несколько столетий,
с наступлением эпохи Возрождения в сознании общества вновь появилось представление о человеке, достаточно схожее с античным.
Исходя из вышеизложенного, представляется возможным утверждать то, что представления о гармоничном соотношении интеллектуального и телесного в человеке продолжают формироваться и в наши
дни. И невозможно с полной уверенностью говорить о том, какой из
двух компонентов более важный. Мы руководствуемся суждениями
мыслителей прошлого и полагаем, что эти компоненты, вероятно, должны носить равноценный по значимости характер. Следовательно, отмеченное представление вполне может распространяться и на процесс
подготовки студента вуза сферы физической культуры.
Многолетний процесс подготовки бакалавра физической культуры
основан на взаимосвязи и взаимовлиянии двух относительно самостоятельных компонентов учебной деятельности, объединенных общими
целью и задачами. В свою очередь эффективность взаимосвязи и взаимовлияния интеллектуального и телесно-двигательного компонентов
определяется теоретической обеспеченностью по сути практической
телесно-двигательной подготовки. Отмеченное предполагает глубокое
осмысление и понимание как самой техники физического упражнения, его воздействия на системы и функции организма (а косвенно и
на состояние здоровья), так и формирование представления о влиянии
такого упражнения на обеспечение структуры техники изучаемого программного упражнения физическим компонентом. Такие представления
могут иметь определяющее влияние на формирование у студента осознанной потребности в системных занятиях по физической подготовке
38
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
в условиях учебной деятельности, самостоятельной работы, что оказывает определенное влияние на формирование профессиональных
компетенций студента. Сформированность основного пакета профессиональных компетенций будущего бакалавра является основным критерием готовности выпускника к педагогической деятельности.
Суть дефиниции «компетенция», в соответствии со словарным толкованием, заключается в «круге вопросов, в которых кто-либо хорошо
осведомлён» (Современный словарь иностранных слов, 1994). Компетенция в другом словарном значении означает «добиваюсь, соответствую, подхожу» (от лат. «compete»). Содержание приведённых словарных значений компетенции, полагаем, может быть одним из векторов
профессиональной подготовки бакалавров в области физической культуры. В прикладном смысле под компетенцией, видимо, следует понимать наличие у индивидуума приобретённых, в нашем случае, качеств
и состояний, но ещё не гарантирующих наличие у будущего педагога
развитых способностей по применению приобретённых знаний, умений
и навыков в практической деятельности.
Известно, что важнейшими функциями компетентности индивидуума являются: во-первых, умение действовать на основе сформированных знаний в тех ситуациях, которые возникают в определённых сферах социальной активности; во-вторых – развитую способность выбора
в создавшейся ситуации именно тех осознанных и целенаправленных
решений, которые в конкретном случае являются наиболее эффективными. Ёмкое представление о сущности компетенции даёт её трактовка
профессором Е. В. Бондаревской (2002), которая заключается в том, что
под нею понимается личностно осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений и навыков, характерных универсальным значением, с возможностью применения в различных видах деятельности, при решении множества важных
проблем. Универсальность этого определения заключается прежде всего в отражении, интеграции разных точек зрения на его сущность, в том
числе и конкретизирующих своеобразную «точечность» этого понятия.
Примером отмеченного может быть существующее представление о
том, что компетенция есть качество, свойство, состояние специалиста,
обеспечивающее в совокупности психофизическое и духовное соответствие индивидуума определённой профессии, специальности, специализации, заданным уровням квалификации, служебным канонам.
Компетентность в сфере профессионального образования – это
приобретённые качества, свойства специалиста, обеспечивающие совокупное его соответствие требованиям определённой занятости, профессии (Виленский М. Я., Бегидова С. Н., 2004). Совокупность, как мы
полагаем, включает в себя профессионально-физическое, психическое
и духовное соответствие специфической производственной деятельности педагога в области физической культуры, основанное на взаи-
Монография
39
Глава 1
мосвязи и взаимовлиянии интеллектуального и телесно-двигательного
компонентов педагогической деятельности, на постоянно оптимальном
состоянии физической подготовленности студента, призванной обеспечивать эту деятельность.
Не менее ёмко и точно можно определить сущность компетентности как специфической способности в проявлении эффективного выполнения конкретного действия в определённой предметной области
на основе сформированных узкоспециализированных знаний, способов
применения этих знаний (навыков), приёмов мышления, а также осознанной ответственности за свои действия и их результат (Болотов В. А.,
Сериков В. В., 2003).
Приведённые суждения о сути компетенции и компетентности могут
иметь материально-духовное проявление лишь в случае применения
компетентностного подхода к подготовке бакалавров. Современный этап
развития и содержание компетентностного подхода характеризуется
внедрением в процесс образования понятия «профессиональная компетентность», его широким и пристальным рассмотрением различными
европейскими и российскими организациями с позиций определения
совокупности, системности компетенций как условия продвижения к результату профессиональной деятельности (Лубышева Л. И., Магин В. А.,
2003). Поскольку сущность компетентностного подхода заключается в
системной совокупности постановки цели и задач образования, определения его содержания, подбора оптимальных организационных форм
этого процесса и обязательного контроля образовательных результатов
(Лебедев О. Е., 2004), то итогом реализации образовательного процесса применительно к сфере нашего исследования должно быть формирование совокупности компетенций в области физической подготовки
будущего педагога.
Одной из доминирующих целей компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров в области физической культуры
является прежде всего формирование у студента высокой личностной
культуры, профессиональной физической культуры личности, высокого
уровня ответственности за собственные интеллектуальные, профессиональные начала в себе и эффективное размещение такого по характеру «Я» в социуме. Безусловно, реализация компетентностного подхода
в процессе подготовки бакалавра приобретёт более значимый эффект,
если будет осуществляться в совокупности с личностно ориентированным, антропоцентрическим подходами, позволяющими делать акценты
в этом процессе на формирование специалиста нового типа, свободно
и творчески мыслящего, ответственного в выборе и результатах педагогических действий перед собой и обществом.
Постоянный профессионально осознаваемый подход будущего бакалавра к совершенствованию состояния собственной физической подготовленности, обеспеченный сформированной в его сознании мотива-
40
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]