Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологическое обоснование опережающей физической подготовки будущих бакалавров физической культуры. Монография
.pdf
Экспериментальная
переменная
6. Показатель уровня гибкости (наклон вперёд из
положения сидя на полу)
7. Показатель уровня скоростной подготовленности
(бег 100 м)
8. Показатель уровня выносливости (бег 1000 м) –0,001 0,136 0,853
9. Показатель уровня двигательной координированности (прыжки через скакалку)
Примечание. Метод выделения: анализ методом главных компонент.
Выделенные компоненты
(факторы), «вес» фактора
1 2 3
0,287 –0,267 0,072
–0,076 0,891 0,201
–0,235 –0,431 0,489
Рис. 13 и 14 в пространственной проекции иллюстрируют группирование экспериментальных переменных в скрытые компоненты (факторы) соответственно в экспериментальной и контрольной группах.
▪ Рис. 13. Структура выделенных экспериментальных компонент
(в экспериментальной группе студентов, по результатам итогового среза
экспериментальных данных): Р1 – первая компонента; Р2 – вторая компонента; Р3 – третья компонента
Монография
111
Глава 3
▪ Рис. 14. Структура выделенных экспериментальных компонент
(в контрольной группе студентов, по результатам итогового среза экспериментальных данных): Р1 – первая компонента; Р2 – вторая компонента;
Р3 – третья компонента
112
Как следует из данных, представленных в табл. 5, 6, 13 и 14 и на рис.
11, 12, 13 и 14, экспериментальная ситуация не содержит каких-либо
дополнительных или скрытых компонент. Иначе говоря, все теоретически выделенные показатели с той или иной экспертной позиции характеризуют одно и то же явление – подготовленность студента учебного
заведения сферы физической культуры к педагогической деятельности.
Анализ усредненных значений (см. табл. 10) и результатов корреляционного исследования в контрольной группе (см. табл. 12) указывает,
что в контрольной группе за время эксперимента, так же как и в экспериментальной группе, произошли позитивные изменения. Однако в
этой группе они определяются не профессиональными знаниями, а, как
и прежде, индивидуальными предпочтениями студентов.
За период проведения эксперимента в экспериментальной и контрольной группах студентов произошла еще одна существенная трансформация, которая обнаруживается в уменьшении количества компонент.
При первичном срезе данных было обнаружено 4 компоненты. При
итоговом – 3. Нетрудно заметить, что это произошло за счет объединения скоростно-силовой компоненты со знаниевой. Последняя, судя по
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
данным табл.10 и 11, в экспериментальной группе за период авторского
педагогического формирования получила существенный прирост.
На основе сопоставления обнаруженного явления с содержанием
авторской методики можно утверждать, что новая мощная компонента,
по сути, является «имприматурой» (первоосновой) профессиональной
подготовленности студента учебного заведения сферы физической
культуры.
Системообразующим фактором этой компоненты являются профессиональные знания студента. Выявленная тенденция аргументирует
предположение о том, что дальнейшая реализация предложенной методики непрерывной физической подготовки студента приведет к полному поглощению выделенной компонентой всех остальных зависимых
переменных.
Следует также отметить, что сравнение данных, полученных при их
итоговом срезе и по F-критерию Фишера, указывает на существенно
(р < 0,05) меньшую дисперсию значений показателей физического подготовленности студентов экспериментальной группы (см. табл. 15 и 16).
Таблица 15
Дисперсия значений зависимых переменных
в экспериментальной группе
Выделенные компоненты
Экспериментальная
переменная
2. Показатель уровня силовой подготовленности
(подтягивания в висе на перекладине)
3. Показатель уровня силовой подготовленности
(сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу)
4. Показатель уровня скоростно-силовой подготовленности (сгибание и разгибание в тазобедренных
суставах в положении лёжа)
5. Показатель уровня силовой выносливости (удержание прямого угла в упоре на брусьях)
6. Показатель уровня гибкости (наклон вперёд из
положения сидя на полу)
7. Показатель уровня скоростной подготовленности
(бег 100 м)
8. Показатель уровня выносливости (бег 1000 м) 356,83 237,16 129,96
9. Показатель уровня двигательной координированности (прыжки через скакалку)
(факторы), «вес» фактора
Первич.
срез
29,38 26,42 23,72
249,32 164,87 110,25
26,32 17,64 8,58
42,51 26,01 17,14
12,04 7,40 4,16
0,25 0,24 0,23
467,86 368,64 275,23
Проме-
жуточ.
срез
Ито-
говый
срез
Монография
113
Глава 3
Таблица 16
Дисперсия значений зависимых переменных в контрольной группе
Выделенные компоненты
Экспериментальная
переменная
2. Показатель уровня силовой подготовленности
(подтягивания в висе на перекладине)
3. Показатель уровня силовой подготовленности
(сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу)
4. Показатель уровня скоростно-силовой подготовленности (сгибание и разгибание в тазобедренных
суставах в положении лёжа)
5. Показатель уровня силовой выносливости (удержание прямого угла в упоре на брусьях)
6. Показатель уровня гибкости (наклон вперёд из
положения сидя на полу)
7. Показатель уровня скоростной подготовленности
(бег 100 м)
8. Показатель уровня выносливости (бег 1000 м) 427,66 398,00 912,64
9. Показатель уровня двигательной координированности (прыжки через скакалку)
(факторы), «вес» фактора
Первич.
срез
30,47 40,96 46,79
243,36 308,35 320,05
33,87 39,56 51,70
54,91 73,10 113,42
15,68 17,47 19,18
0,35 0,38 0,42
419,02 438,90 456,25
Проме-
жуточ.
срез
Ито-
говый
срез
114
На рис. 15 и 16 представлены изменения дисперсии в ходе экспериментального исследования (относительно среднего значения переменной), в экспериментальной и контрольной группах, соответственно.
Из представленных графиков видно, что в экспериментальной группе по мере предпринятого педагогического формирования наблюдается устойчивая тенденция к снижению дисперсии. В контрольной группе
преимущественно наблюдается обратная тенденция.
У студентов контрольной группы остался явно выраженным интерес
лишь к высокому спортивному результату. Мотивационная составляющая физического развития, также как и в начале эксперимента, преимущественно определяется текущими чувствами и желаниями. Высокий
спортивный результат часто сопровождается бурными эмоциональными реакциями.
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
▪ Рис. 15. Кривые изменения относительной дисперсии
в экспериментальной группе: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 –
номер экспериментальной переменной
▪ Рис. 16. Кривые изменения относительной дисперсии в контрольной
группе: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 – номер экспериментальной переменной
Монография
115
Глава 3
Иными словами, по мере педагогического формирования в контрольной группе студентов увеличение среднего показателя происходило в основном за счет улучшения результатов студентами, которые
хорошо подготовлены в конкретном данном виде спорта. При этом слабо подготовленные студенты незначительно улучшили свои индивидуальные показатели. В экспериментальной группе увеличение среднего
значения по выборке связано с более высокими результатами, которых
добились не только хорошо подготовленные студенты, но и ранее слабо подготовленные студенты. По результатам итогового среза экспериментальная группа студентов по всем показателям значимо (р < 0,05)
более «консолидирована», чем контрольная.
Студентов экспериментальной группы на завершающем этапе эксперимента отличает познавательный интерес к условиям становления
спортивного результата, к вопросам прогнозирования и планирования
своего профессионального роста. Высокий спортивный результат они
считают естественным следствием тех долговременных усилий, которые они прикладывали для его достижения.
Следует отметить, что средние значения демонстрируемых студентами результатов выполнения тестовых упражнений были сопоставлены с контрольными нормативами для студентов первого года обучения,
утверждёнными на заседании кафедры ТиМПСД. Контрольные нормативы представлены в табл. 17.
Средние показатели первичного среза данных в большинстве случаев соответствовали как в контрольной, так и в экспериментальной
группе оценке «удовлетворительно». Результаты, показанные студентами во время итогового среза, соответствуют в большинстве случаев в контрольной группе оценкам «удовлетворительно» и «хорошо»,
а в экспериментальной – «хорошо» и «отлично».
Тестирование потребности студентов в систематических занятиях
физической подготовкой не являлось задачей нашего исследования.
Результаты анкетирования двух групп студентов, непосредственно приминавших участие в педагогическом эксперименте, студентов старших
курсов, а также действующих преподавателей физической культуры
общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений рассчитывались из суммы общего количества баллов всех респондентов.
Таким образом, минимальное количество баллов для каждой группы
составляет 162 балла (отсутствие потребности), а максимальное 486
баллов (наличие устойчивой потребности).
Результаты анкетирования представлены в табл. 18 и 19, и свидетельствуют только о тенденции изменения потребности студентов,
и должны быть научно подтверждены в рамках специально организованного экспериментирования.
116
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Таблица 17
Нормативные требования к выполнению контрольных
упражнений для студентов первого года обучения
Удовл. Хорошо Отлично
Подтягивания в висе, раз 15 18 21
Сгибания и разгибания рук в упоре лёжа, раз 40 47 55
Подъём туловища в положении лёжа, раз
за 30 сек
Удержание угла в упоре, сек 10 15 20
Наклон вперёд из положения сидя, см 10 12 14
Бег 100 м, сек 13,8 13,4 12,8
Бег 1000 м, мин 3,50 3,30 3,10
Прыжки через скакалку, раз за 1 мин 100 11 0 120
25 27 30
Анализ результатов анкетирования позволяет сделать следующие
выводы:
▪ результаты первичного тестирования свидетельствуют о крайне
низкой потребности не только студентов, но и действующих преподавателей физической культуры в систематической физической подготовке.
Более того, результат студентов старших курсов и действующих педагогов даже ниже результата студентов контрольной и экспериментальной
групп;
▪ результаты итогового тестирования свидетельствуют о явной положительной динамике потребности в систематических занятиях физической подготовкой в экспериментальной группе.
Таким образом, все приведённые выше экспериментальные феномены свидетельствуют об эффективности предложенной методики.
Монография
117
Глава 3
Таблица 18
Ответы на вопросы анкеты
Итого1 2 3 4 5 6
Итого1 2 3 4 5 6
Таблица 19
Ответы на вопросы анкеты
118
Первичное тестирование потребности студента
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
в систематическом выполнении физических упражнений
Группа
Контрольная 8 10 9 10 11 6 7 6 14 20 6 1 12 11 4 16 6 5 290
Экспериментальная 10 7 10 12 10 5 5 9 13 21 4 2 12 10 5 16 7 4 287
2 курс 8 9 10 11 12 4 5 8 14 22 5 0 11 10 6 17 5 5 289
3 курс 9 9 9 12 10 5 6 8 13 23 3 1 10 14 3 18 4 5 282
4 курс 11 10 6 13 11 3 8 8 11 23 4 0 13 13 1 18 4 5 264
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Группа
Действующие педагоги 11 12 4 11 10 6 10 4 13 21 3 3 5 14 8 19 6 2 283
Итоговое тестирование потребности студента в систематическом выполнении физических упражнений
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Контрольная 8 9 10 6 12 9 6 7 14 18 8 1 8 11 8 14 5 8 314
Экспериментальная 3 2 22 2 5 20 0 6 21 4 11 12 2 3 22 2 8 17 425
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современные проблемы совершенствования системы высшего профессионального образования Российской федерации обусловлены
рядом причин, одной из которых является недостаточно устоявшееся
представление о структуре системы учебной деятельности студентов
различных специальностей, что ведёт к нерациональному распределению внимания, уделяемого различным аспектам подготовки.
Анализ состояния проблемы, обозначенной темой монографического исследования дал основания для заключения о том, что один
из базовых видов учебной деятельности студента учебного заведения
сферы физической культуры – физическая подготовка – испытывает
явный дефицит внимания. Это обстоятельство свидетельствует о том,
что подавляющее большинство студентов этой сферы имеют пробел в
знаниях в области целенаправленной физической подготовки, что неминуемо ведёт к практически полному нивелированию этого процесса в
их учебной, а затем и будущей педагогической деятельности.
Отмеченное положение свидетельствует о необходимости внесения
корректировок в процесс учебной деятельности студента, которые будут сопровождаться дополнением прежних ориентиров в области подготовки бакалавров физической культуры. Это обусловлено тем обстоятельством, что достижение оптимального состояния функциональной
готовности организма студента, а с ним – и его кондиционной физической подготовленности, что в совокупности является фундаментом
для поддержания состояния его общего и профессионального здоровья
на необходимом уровне, невозможно в случае пренебрежения ценностным потенциалом физической подготовки.
В качестве одного из основных векторов модернизации системы
подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры
целесообразно следовать идее непрерывности процессов и явлений,
отражённой в теории непрерывного образования, с целью инновационного воздействия на процесс физической подготовки студента посредством придания ему по своей организационной и содержательной сути
характера непрерывности.
В свою очередь, опережение и опережающее обучение основаны на
фундаментальных биологических, психологических и социальных закономерностях, а их реализация в условиях педагогического процесса
является закономерностью профессионального обучения, так как ими
обеспечивается управляемость и результативность процесса обучения,
то есть гарантируется качество образования.
Монография
119
Заключение
Учебный процесс студента в своей содержательной основе должен
быть направлен на формирование качественных знаний в области физической подготовки, а также креативной по своей сути самостоятельности в процессе их применения. Это в совокупности создаст условия
не только для поддержания студентом собственного кондиционного состояния физической подготовленности, но для распространения такого
стиля деятельности как на своих будущих учеников, так и на своё профессионально-педагогическое окружение.
В рамках решения задач монографического исследования проведена разработка экспериментального программно-методического обеспечения непрерывной физической подготовки студента. Учитывая то
обстоятельство, что процесс физической подготовки студента носит
преимущественно спонтанный дискретный характер, в рамках педагогического экспериментирования нами была предпринята попытка придать этому процессу максимально непрерывный характер.
Подбор средств и способов их применения в процессе непрерывной
физической подготовки приобретает важное практическое значение,
оказывая не только привычное общестимулирующее воздействие на
организм обучаемого, но и целенаправленное избирательное влияние
на построение фундамента его функциональной и физической готовности. Подбор средств обусловлен также необходимостью их постоянного
применения студентом в процессе самосовершенствования.
Результаты исследования в экспериментальной группе студентов
свидетельствуют о положительных изменениях в качестве профессиональных знаний в области физической подготовки; силовой подготовленности; скоростной подготовленности, гибкости, выносливости. Особо
важной считаем наметившуюся положительную тенденцию в формировании у студента устойчивой потребности в систематическом самосовершенствовании посредством реализации предложенной методики.
В ходе исследования мы столкнулись с рядом трудностей. В первую
очередь это необходимость преодоления укоренившегося представления среди практикующих педагогов о достаточном внимании, уделяемом
физической подготовке в учебном процессе и, как правило, отсутствием
мотивации вносить в него серьёзные корректировки. Однако результаты
приведённых систематизированных представлений о потенциале физической подготовки, имеющихся в научной литературе, способствовали в
большинстве случаев изменению такого мнения и оказанию посильной
помощи со стороны действующих педагогов в процессе проведения педагогического эксперимента. Трудность в процессе организации эксперимента заключалась в отсутствии желания у студентов осуществлять систематическую физическую подготовку не только самостоятельно, но и в
рамках аудиторных занятий, однако уже после усвоения ими теоретических знаний, и, что наиболее важно, появления первых количественных и
120
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]