Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологическое обоснование опережающей физической подготовки будущих бакалавров физической культуры. Монография
.pdf
антропометрических результатов, потребность большинства студентов в
такого рода занятиях заметно повысилась.
Полученные результаты исследования дают основания сделать ряд
конкретных заключений. Опережающая физическая подготовка представляет собой часть педагогического процесса подготовки специалистов в сфере физической культуры, которая направлена на воспитание
физических качеств и развитие функциональных возможностей организма при ориентации её компонентов на актуализацию потенциальных возможностей занимающегося, обеспечивающего своевременное
появление и развитие профессионально важных новообразований.
Опережающая физическая подготовка:
▪ содействует реализации непрерывности как стратегической идеи
развития профессионального образования;
▪ обеспечивает реализацию опережающего образования как сущностного свойства профессионального образования и стратегического
направления педагогической деятельности, обеспечивающее соответствие человека будущим общественным, профессиональным, производственным и личностным потребностям;
▪ позволяет реализовать такое направление построения учебного
процесса как опережающее обучение за счёт ориентации компонентов
учебного процесса на развитие ближайших потенциальных возможностей обучающихся, обеспечивающих своевременное появление и развитие потребных профессиональных новообразований.
Динамика функционального состояния организма студента вуза
сферы физической культуры в период его многолетнего обучения носит
отрицательный характер по признакам изменения массы тела, жизненной ёмкости лёгких, реакции ЧСС на нагрузку, становой тяги, динамометрии кисти, что не может соответствовать требованиям специфической
учебной деятельности и отражает несформированность у обучаемого
потребности системного отношения к личностной физической подготовке и подготовленности.
Оптимальное, динамично развиваемое функциональное состояние
организма студента определяет успешность как теоретической, так и
практической учебной деятельности. Внедрение в учебную деятельность студента направленной физической подготовки, как элемента
системы его подготовки, может способствовать формированию осознанной потребности в постоянном мониторинге состояния систем и
функций своего организма и целенаправленной его коррекции.
Теоретико-методическими основаниями опережающей физической
подготовки на первом этапе непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры являются:
▪ наличие в современной теории непрерывного образования взглядов на непрерывность процессов и явлений как условия их развития;
Монография
121
Заключение
идеи концепции непрерывного образования человека в области физической культуры;
▪ идеи о фундаментальной значимости сформированных на первом
этапе обучения знаний, навыков, умений и компетенций как условий
своевременного появления профессиональных новообразований, реализация которых обеспечивается опережающим образованием и опережающим обучением;
▪ существующие положения биомеханики о целесообразности непрерывного и опережающего наполнения структуры двигательных действий изучаемого упражнения физическим компонентом;
▪ имеющиеся представления о прямой связи между физической подготовленностью человека и состоянием его общего и профессионального здоровья, о прямой связи профессиональных новообразований с
предшествующим содержанием образования и уровнем опережающей
профессиональной подготовленности;
▪ представление о специфической двигательной активности студента, требующей соответствующей и адекватной функциональной готовности его организма, которая опережающим образом обеспечивается
оптимальным развитием его физических способностей;
▪ представлениями о необходимости ориентации учебного процесса
на создание условий, обеспечивающих развитие сенсорно-двигательной сферы личности обучающихся в сопряжений с формированием его
готовности к саморазвитию.
Методика опережающей физической подготовки студентов первого
курса в контексте обеспечения непрерывного профессионального образования, основанная на опережающем формировании двигательных
качеств и знаний студентов в этой области, а также на опережающем
формировании умений применять полученные знания в практической
деятельности, на создании у обучаемого потребности в целенаправленных занятиях, связанных с физической подготовкой и с самосовершенствованием, является наиболее эффективной.
Основываясь на результатах осуществленного исследования, считаем целесообразным сформулировать и представить следующие научно-практические рекомендации.
Наиболее эффективными являются процессы образования, воспитания, развития, характеризующиеся непрерывностью своего воздействия на человека, которое должно охватывать как учебную в рамках
вуза, так и будущую профессиональную деятельность. Ограничение
влияния этих процессов только периодом обучения в учебном заведении, без его распространения на будущую профессиональную деятельность, будет нарушать базовый принцип теории образования о непрерывности развивающего воздействия.
Непрерывное профессиональное образование представляет собой
стратегическую идею развития профессионального образования инте-
122
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
гральной целью, которой является обеспечение максимальной самореализации человека в профессиональной деятельности на всех её
этапах. Её реализация становится невозможной без обеспечения опережающего образования, определяемого как сущностное свойство профессионального образования, вытекающего из её природы и стратегическое направление педагогической деятельности, обеспечивающее
соответствие человека будущим общественным, профессиональным,
производственным и личностным потребностям.
Опережающее образование реализует идеи непрерывности профессионального образования через принципы, предложенные А. М. Новиковым (2000), такие как уровень образования специалистов, опережающий потребности производства; опережающая подготовка кадров
для региона; уровень подготовленности людей к производственной
деятельности, опережающий потребности производства; личностного
принятия идеи опережающего образования и личностного саморазвития обучающегося (принцип саморефлексии и самообучения).
Опережение и опережающее обучение основаны на фундаментальных биологических, психологических и социальных закономерностях
(опора на зоны ближайшего развития, по Л. С. Выготскому); формирование профессиональных новообразований как социальная задача
обучения; потребность осознания обучающимся процесса учения и
связанная с этим потребность рефлексии; приоритет собственного образовательного продукта в профессиональном обучении; закономерности формирования условных рефлексов, и связанные с этим явления опережающего мышления и антиципации двигательных действий,
одновременное решение проблем обучения и развития (Б. Ф. Ломов),
а их реализация в условиях педагогического процесса является закономерностью профессионального обучения, так как ими обеспечивается
управляемость и результативность процесса обучения, то есть гарантируется качество образования.
Опережающее обучение являет собой направление построения
педагогического процесса, обеспечивающее ориентацию компонентов учебного процесса (содержания, методики, состава средств и др.)
на развитие ближайших потенциальных возможностей обучающихся (реализация принципа опоры на зону ближайшего развития), обеспечивающих своевременное появление и развитие потребных профессиональных новообразований. Технология построения процесса
профессиональной подготовки при реализации сущностного свойства
профессионального образования – опережающего обучения, которое в
свою очередь обеспечивает реализацию стратегической идеи образования – её непрерывность.
Физическая подготовка представляет собой составную часть образования в области физической культуры и поэтому к ней можно отнести все
Монография
123
Заключение
выявляемые закономерности, связанные с обеспечением непрерывного
профессионального образования и с принципами, лежащими в основе
его реализации. Построение процесса физической подготовки будущих
бакалавров физической культуры с опорой на закономерности непрерывного образования изменяет его цели, задачи, потребности личности
и потребности бакалавра, состав средств и методику его подготовки,
ориентирует на переформатирования содержания процесса непрерывной физической подготовки с развития физических кондиций на создание условий для обеспечения рефлексии уровня собственного развития,
условий и характера реализации собственных кондиций в профессиональной деятельности, а также рефлексии условий их поддержания.
Физическая подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры является одним из системообразующих элементов
процесса его специфической двухкомпонентной (интеллектуальной
и телесно-двигательной) учебной деятельности. Эффективность телесно-двигательной и в целом учебной деятельности определяется
физической подготовкой и состоянием физической подготовленности
студента. Практическая телесно-двигательная деятельность студента в рамках учебных занятий основывается на овладении структурой
техники физических упражнений. В свою очередь структура техники
физических упражнений в процессе овладения ею наполняется физическим качественным содержанием, определяющим биомеханическую
эффективность двигательных действий. А качество этого наполнения и
успешность овладения упражнением напрямую зависит от физической
подготовленности обучаемого.
Установлено, что учебные программы спортивно-педагогических
дисциплин практически не ориентируют и не обусловливают формирование физической подготовленности студента. Это обстоятельство
определяет настоятельную целесообразность специального внимания к
процессу обеспечения физической подготовленности обучаемого в рамках целенаправленной учебно-тренировочной деятельности. Важность
отмеченного также определяется ростом требований к технической подготовленности обучаемого в видах спортивной деятельности в связи
с возрастающей от курса к курсу сложностью изучаемых упражнений.
Таким образом, физическая подготовка как процесс целенаправленной
учебной деятельности приобретает характер одного из основополагающих факторов эффективной телесно-двигательной подготовки студента.
Опережающая физическая подготовка представляет собой педагогический процесс подготовки бакалавров физической культуры, направленный на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей организма при ориентации его компонентов
(задач, содержания, методических приемов, состава средств и др.) на
актуализацию потенциальных возможностей занимающегося (реализа-
124
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
ция принципа опоры на зону ближайшего развития), обеспечивающий
своевременное появление и развитие профессионально важных новообразований, а также обосновано её взаимодействие с идеей непрерывного образования, опережающего образования и обучения.
Опережающая физическая подготовка как компонент процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры
должен обеспечить:
▪ опережающее формирование двигательных качеств, позволяющих
овладевать на высоком уровне новыми двигательными умениями и навыками и обеспечивать эффективность их реализации;
▪ опережающее обучение методике формирования двигательных качеств учеников на различных этапах онтогенеза;
▪ опережающее обучение методике саморазвития и самомотивирования.
Универсальность и всеохватность непрерывной профессиональной
физической подготовки обеспечивается позитивным воздействием её
результатов на качество обучения и на формирование у студента постоянно действующей доминанты непрерывности профессионально
направленной физической подготовки и кондиционной подготовленности в будущих профессиональных целях, позитивным и постоянным
воздействием на формирование у студента мотивов и потребности в
целесообразности и необходимости такого характера действий. Сущность представлений о непрерывности процессов и явлений, положения теории непрерывного образования могут служить основой для обоснования непрерывной по характеру физической подготовки студента
на протяжении всего времени обучения в вузе, с опережающим повышением индивидуальных требований.
Непрерывность роста технической сложности изучаемых физических упражнений требует такого же непрерывного и опережающего обеспечения физическим компонентом структуры их техники.
Выявлен факт неудовлетворительной динамики физического развития (длина тела, масса тела, весо-ростовой индекс) и функционального
состояния организма (жизненная ёмкость лёгких, частота сердечных
сокращений до и после нагрузки, становая тяга и динамометрия кисти)
студентов вуза сферы физической культуры в период многолетнего обучения, что противоречит целям текущей и перспективной непрерывной
профессиональной подготовки. Состояние функциональных систем организма обучаемого не отвечает требованиям специфики и растущим
требованиям теоретической и телесно-двигательной учебной деятельности, основанной на осуществлении теоретических и практических по
характеру занятий.
Выявленная отрицательная динамика функционального состояния
организма косвенно свидетельствует об отсутствии у студента сфор-
Монография
125
Заключение
мированных в сознании мотивов и потребностей в формировании собственной физической подготовленности в рамках специально-организованных академических занятий и самосовершенствования.
Реализация опережающего характера процесса физической подготовки студента в соответствии с этапом непрерывного профессионального обучения обеспечивается при наличии таких её компонентов, как
опережающее формирование двигательных качеств, позволяющих овладевать на высоком уровне новыми двигательными умениями и навыками и обеспечивать эффективность их реализации; опережающее
обучение методике формирования двигательных качеств студента на
различных этапах обучения в вузе; опережающее обучение методике
саморазвития и самомотивирования;
Одним из важнейших и благоприятных периодов жизни человека
для опережающего формирования компетенций в области непрерывной физической подготовки является время его обучения в вузе, особенно обучения на первом курсе, поскольку студенческий возраст соотносится с онтогенетическим периодом жизни человека, характерным
вхождением в годы активного формирования интеллектуальной и телесно-двигательной составляющей личности индивида.
К теоретическим основаниям создания методики опережающей физической подготовки студента вуза сферы физической культуры на первом этапе непрерывного профессионального обучения целесообразно
относить:
▪ наличие в современной теории непрерывного образования взглядов на непрерывность процессов и явлений как условия их развития и
в частности непрерывность развития физической подготовленности организма студента как обязательного условия его эффективной учебной,
а затем и педагогической деятельности;
▪ существующий взгляд, отражённый в концепции непрерывного
образования человека в области физической культуры в онтогенезе,
о том, что сформированные в студенческие годы знания в области физической подготовки, а также умения их применения представляются
условием формирования в сознании студента модели потребного профессионального будущего как постоянного обеспечения кондиционного
состояния здоровья, обеспечивающего эффективность педагогической
деятельности на протяжении всех её лет, реализация которых обеспечивается опережающим образованием и опережающим обучением;
▪ существующие в теории и практике физической культуры положения биомеханики о целесообразности непрерывного и опережающего
наполнения структуры двигательных действий изучаемого упражнения
физическим компонентом, отражённом в адекватной запросам техники
совокупной развитости физических способностей;
▪ имеющееся в современной науке представление о возможности
конверсии спортивных технологий в сферу образования, в частности
126
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
о взаимодополняющем соотношении физической и технической видов
подготовки в учебном и учебно-тренировочном процессе, связанном с
овладением программными физическими упражнениями;
▪ имеющиеся представления о прямой связи между физической подготовленностью человека и состоянием его общего и профессионального здоровья;
▪ имеющиеся представления о прямой связи профессиональных новообразований с предшествующим содержанием образования и уровнем опережающей профессиональной подготовленности;
▪ необходимость преодоления установленной отрицательной динамики состояния функциональной готовности организма студента вуза
сферы физической культуры к практико-теоретической учебной деятельности;
▪ представление о специфической двигательной активности студента, требующей соответствующей и адекватной функциональной готовности его организма, которая опережающим образом обеспечивается
оптимальным развитием его физических способностей;
▪ необходимость ориентации учебного процесса на создание условий обеспечивающих развитие сенсорно-двигательной сфер личности
обучающихся в сопряжений с формированием его как личности, готовой к настоящему и будущему саморазвитию, как могущего использовать свои физические кондиции и способности, а так же развивать их
для обеспечения профессионального успеха.
Отличительные инновационные особенности экспериментальной
программы и методики опережающей физической подготовки студентов
1 курса учебного заведения сферы физической культуры заключаются
в том, что:
▪ они основаны на принципе поэтапного определения успешности процесса физической подготовки студента на основе сравнения достигнутого результата с исходными и промежуточными данными комплексного тестирования его физической подготовленности; этот подход ориентирует
обучаемого на индивидуальный исходный и последующие контрольные
результаты, что соответствует требованиям опережающего личностно
ориентированного подхода в педагогической деятельности;
▪ программный материал взаимосвязан с содержанием других
учебных дисциплин учебного плана в конкретном периоде обучения,
в частности, на сопряжённости воздействия учебно-тренировочного
упражнения физической подготовки на формирование технической и
физической готовности студентов, обеспечивает опережающее развитие профессиональной подготовленности;
▪ экспериментальная программа предусматривает следование правилу логической и обязательной преемственности её содержательной
Монография
127
Заключение
и методической сущности в двух основных формах её реализации –
в процессе академических занятий по физической подготовке и самосовершенствования студента, что обеспечивает условия для своевременного формирования профессиональных новообразований;
▪ программа направлена на формирование в сознании студента образа-модели органичного соотношения (паритетности по значимости)
физического и технического компонентов его телесно-двигательной
подготовки; отмеченное не менее важно для построения, развития и
совершенствования студентом личного профессионального здоровья,
основанного на его функциональной, телесно-двигательной подготовленности, как в период обучения, так и в будущей педагогической деятельности, то есть основанной на опережающем создании образа-модели будущей профессиональной деятельности;
▪ особое внимание уделяется формированию в сознании студента модели непрерывности осуществления физической подготовки в
многолетнем периоде обучения как условию эффективной учебной
деятельности и опережающей деятельности по формированию профессиональных новообразований; сформированный образ непрерывности физической подготовки, полагаем, может трансформироваться
в модель так называемого профессионального потребного будущего,
предполагающую такой же непрерывный характер физической подготовки действующего педагога как непременное условие его высокого
профессионализма;
▪ в качестве основных средств непрерывной физической подготовки
применяются две группы физических упражнений: упражнения на гимнастических снарядах не соревновательной направленности и упражнения атлетической гимнастики; первая группа из них нам представляется отражающей авторский инновационный подход к применению
систематизированных упражнений на гимнастических снарядах с нетрадиционной целью акцентировано физической подготовки;
▪ в процессе выполнения упражнений не соревновательной направленности на гимнастических снарядах активно применяются дозированные отягощения, что позволяет сохранять требуемую структуру техники выполняемого упражнения и при этом изменять направленность
упражнений на развитие той или иной физической способности в соответствии с требованиями технологии опережающего обучения;
▪ основной формой организации практических занятий по непрерывной физической подготовке была избрана круговая форма организации
обучения; выбор этой формы обусловлен неизменно положительным
результатом воздействия упражнений на организм занимающихся;
▪ особое внимание уделялось силовой подготовленности занимающегося и её разновидностям как основополагающим факторам развития физических способностей человека;
128
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
▪ создание авторских комплексов атлетической гимнастики основывалось на ярко выраженном акценте предназначения каждого упражнения, его направленности; логико-технологической взаимосвязи между содержанием предыдущего и последующего упражнения на основе
существующих в теории физической подготовки научно-методических
представлений; избирательности воздействия упражнения на системы
и функции организма; личностно ориентированном развивающем физическом воздействии, соответствующем уровню подготовленности студента; учёте индивидуальной ответной реакции организма обучаемого
на физическую нагрузку; образовательной сущности каждого упражнения; креативности содержания комплексов и их выполнения; положительной эмоциональности среды занятий физическими упражнениями,
посредством применения музыкального фона, на ориентацию учебной
деятельности на овладение потребностными профессиональными компетенциями и др.;
▪ экспериментальная программа непрерывной физической подготовки реализовывалась в формах академических занятий и самоподготовки студента; при этом раздел самоподготовки позволяет студенту
получить знания о сущности программных упражнений и методических
особенностей их применения на основе полученных в рамках аудиторных занятий, организовать систематический процесс самосовершенствования, основываясь на планируемых заданиях преподавателя и
тем самым реализовать принцип саморефлексии.
Разработанная методика опережающей физической подготовки и
программа опережающей физической подготовки студента учебного
заведения сферы физической культуры, основанная на опережающем
формировании двигательных качеств и знаний студентов в этой области;
на опережающем формировании умений применять полученные знания
в практической деятельности; на создании у обучаемого потребности в
целенаправленных занятиях, связанных с физической подготовкой и с
самосовершенствованием показала себя эффективной в процессе педагогического экспериментирования по следующим показателям:
▪ рост качества профессиональных знаний в области физической
подготовки (знание дефиниций основных понятий, таких как общая
физическая подготовка, специальная физическая подготовка, непрерывное образование, опережающее образование, опережающая физическая подготовка, физические качества, физические способности, здоровье, профессиональное здоровье, образ-модель профессионального
здоровья);
▪ развитие знания об основных физических качествах, физических
способностях и методике их развития, представлений об особенностях
работы систем и функций организма человека, о влиянии определённых групп физических упражнений на них; представлений об основах
Монография
129
Заключение
помощи и страховки при выполнении упражнений экстремального содержания в процессе проведения занятий по физической подготовке;
▪ развитие профессиональных новообразований, связанных с пониманием будущей профессиональной деятельности и методики ее проведения;
▪ развитие показателей уровня силовой и скоростной подготовленности, гибкости, уровня выносливости, уровня двигательной координированности.
Результаты педагогического эксперимента подтверждают верность
выдвинутой гипотезы исследования и достижение ее цели.
130
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]