Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологическое обоснование опережающей физической подготовки будущих бакалавров физической культуры. Монография
.pdf
ционно-потребностной моделью деятельности такого характера, может
быть основой для распространения в его предстоящей педагогической
деятельности на учеников и в целом на педагогический коллектив физического самосовершенствования как основы творческой активности и
профессионального здоровья индивида.
Важность отмеченного подчёркивается также данными статистики.
В утвержденной 07.08.2009 года распоряжением Правительства Российской Федерации за № 1101-р «Стратегии развития физической культуры
и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» поставлена
задача к 2015 году довести количество систематически занимающихся
физической культурой и спортом россиян до 30 %, а к 2020 году – до
40 %. В 2010 году, по статистическим данным, этот показатель был равен 18,5 %. За последние 3–4 года прирост среди занимающихся физической культурой составляет в среднем около 1,5 % в год (по данным
Интернет-портала «Спорт в твоем дворе». URL: http://www.dvorsportinfo.
ru/articles/skolko-lyudej-v-rossii-zanimaetsya-zkultu-roj-i-sportom). Таким
образом, большая часть населения всё ещё недооценивает важность
регулярных занятий физическими упражнениями по ряду причин. Одной из таких причин может считаться недостаточная образованность
населения в вопросах влияния занятий физическими упражнениями на
собственный организм. Для будущих бакалавров физической культуры
недооценка значимости таких занятий недопустима, так как именно они
станут в будущем преподавателями физической культуры, а значит и
проводниками этих знаний в социуме.
Как отмечалось ранее, телесно-двигательная подготовка студента
вуза сферы физической культуры включает в себя физический и технический виды подготовки. Результаты анализа научной литературы по
проблеме соотношения этих видов подготовки в период обучения студента в вузе свидетельствуют о том, что эта тема до настоящего времени не получила достаточной степени разработанности, в отличие от
проблемы соотношения этих видов подготовки в многолетнем тренировочном процессе спортсменов на примере различных видов спорта (Зациорский В. М., 1970; Верхошанский Ю. В., 1988; Менхин Ю. В., 1990,
1997 и др.).
Представляется целесообразным принять за основу результаты исследований в спорте, проведённые ведущими учёными страны, для
разработки проблемы рационального соотношения компонентов телесно-двигательной подготовки студента в период его обучения в учебном
заведении сферы физической культуры на основе положений теории
конверсии спортивных технологий (Бальсевич В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. А., 1997). Сущность этой теории состоит не в прямом переносе объёмов и интенсивности нагрузок высококвалифицированных
спортсменов на лиц, занимающихся физическими упражнениями оздоровительной направленности, а в нашем частном случае, получающих
Монография
41
Глава 1
высшее образование в области физической культуры. Её особенность
может заключаться в применении разработанных методов и приёмов
опережающей физической подготовки для достижения оптимальной физической подготовленности будущего бакалавра физической культуры.
Результаты ряда исследований ведущих учёных страны в области
спорта (Смолевский В. М., Курысь В. Н., 1976; Менхин Ю. В., 1990, 1997
и др.) свидетельствуют о том, что основой тренировочного процесса
в различных видах спорта является техническая подготовка. Ей отводится большая часть времени тренировки, однако важность физической подготовки в процессе занятий трудно переоценить, так как она
во многом обуславливает техническую подготовку и является процессом, направленным на повышение показателей развития физических
способностей, что способствует более эффективной работе функциональных систем организма занимающегося и повышению его общей
работоспособности. При этом взаимосвязь и взаимообусловленность
физической и технической подготовки определяется биомеханической
целесообразностью наполнения структуры техники упражнения физическим (качественным) компонентом (Донской Д. Д., Зациорский В. М.,
1979; Верхошанский Ю. В., 1988; Бернштейн Н. А., 2008). Этот принцип
как элемент упомянутой выше конверсии спортивных технологий может
найти значимое место в процессе целенаправленной непрерывной физической подготовки будущего бакалавра физической культуры, за счет
использования технологии опережающего обучения.
Процесс физической подготовки спортсменов на примере различных видов спорта достаточно часто являлся предметом исследования
учёных (Верхошанский Ю. В., 1963; Вайцеховский С. М., 1966; Матвеев
Л. П., Аросьев Д. А., Гороховский Л. З., Богомолов А. П., 1971 и др.).
Результаты исследований позволили им прийти к единому мнению о целесообразности дифференциации физической подготовки на составляющие её компоненты с постановкой определённых для каждого из них,
но весьма близких по направленности задач.
Процесс дробления физической подготовки представляется следствием необходимости решения поставленных задач в многолетнем
тренировочном процессе (Максименко А. М., 2005). Однако постановка
конкретных задач, определяющих содержание физической подготовки,
у исследователей зачастую не совпадает. Похожие теории выдвигают
Ю. В. Верхошанский (1988) и Н. Г. Озолин (2006). Они выделяют три
компонента физической подготовки: 1) разносторонняя подготовка, направленная на решение задачи гармоничного физического развития занимающегося; 2) общая физическая подготовка, направленная на формирование функциональной базы систем организма; 3) специальная
физическая подготовка, цель которой – увеличить возможности занимающегося согласно требованиям избранной им специализации. В свою
очередь С. М. Вайцеховский и В. Н. Платонов (1985, 2005) предложили
42
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
другой вариант дифференциации физической подготовки также на три
компонента: общую, вспомогательную и специальную.
Существующие отличия в названиях составных частей физической
подготовки не столь существенны и свидетельствуют о том, что у большинства авторов имеет место общая направленность в постановке задач,
подборе используемых средств и методов подготовки (Максименко А. М.,
2001), что в совокупности направлено на достижение конкретной цели –
демонстрацию максимально высокого спортивного результата и обеспечение гармоничного физического развития занимающегося.
Л. П. Матвеев (1971) и В. Н. Платонов (1997) отмечают, что общая физическая подготовка преимущественно способствует повышению уровня развития физических способностей. Она направлена на повышение
функциональных возможностей организма занимающегося, способствует формированию и поддержанию на высоком уровне жизненно важных
навыков, а также создает необходимую базу спортивного мастерства.
В свою очередь, специальная физическая подготовка направлена
на решение собственных специфических задач (Верхошанский Ю. В.,
1988; Набатникова М. Я., Балашова Н. Н., Левшина Г. П., Шаймухаметова О. В., 1988; Озолин Н. Г., 1988) и базируется на фундаменте, созданном средствами общей физической подготовки.
Несмотря на то обстоятельство, что проблемами специальной физической подготовки спортсменов в разное время занималось большое
количество известных учёных, на данный момент имеют место разногласия по различным аспектам предмета исследования. Большинство
исследователей считают целесообразным рассмотрение специальной
физической подготовки как процесса совершенствования двигательных
способностей, которые отражают специфику избранного вида спорта и
направлены на улучшение состояния функциональных систем организма
занимающегося (Филин В. П., 1974; Набатникова М. Я., Балашова Н. Н.,
Левшина Г. П., Шаймухаметова О. В., 1988; Платонов В. Н., 2005).
Другое представление о сущности специальной физической подготовки предлагает Ю. В. Верхошанский (1988), по его мнению, её функция заключается не только в совершенствовании показателей развития
физических способностей, но и в повышении интенсивности работы
мышечных групп в специфическом, обусловленном конкретным видом
спорта двигательном режиме. Это обстоятельство способствует активизации процессов адаптации организма занимающегося к нестандартным условиям физкультурно-спортивной деятельности. Автор отмечает
необходимость объединения всех средств специальной физической
подготовки в особую самостоятельную систему, имеющую определённые, присущие только ей цели.
Главным структурным элементом специальной физической подготовки являются особые средства, такие как, во-первых, составные
части соревновательных упражнений или упражнения целиком, во-вто-
Монография
43
Глава 1
рых, группы подготовительных упражнений, направленных на овладение техникой соревновательных упражнений, ввиду близости по кинематической структуре, характеру мышечных усилий, а также времени
двигательного действия (Платонов В. Н., 1997, 2005).
По мнению Л. П. Матвеева (1971), М. Я. Набатниковой (1982) и Е. Ю. Розина (1988), достижение высоких спортивных результатов практически
невозможно в случае нерационального применения средств физической подготовки в тренировочном процессе. Таким образом, целесообразно полагать, что подготовка компетентного бакалавра физической
культуры в период его обучения в вузе также практически невозможна в случае нерационального применения или полного нивелирования
средств физической подготовки в учебно-тренировочном процессе.
Соотношение общей и специальной физической подготовки в различных условиях заметно отличаются. Это обусловлено несколькими
факторами, такими как избранный вид спортивной деятельности, условия тренировочных занятий, пол и возраст занимающихся, уровень
спортивного мастерства и т. д. Видимо, это обстоятельство может быть
определяющим для содержания физической подготовки студентов различных спортивных специализаций.
Авторы предлагают различные схемы соотношения этих двух видов
подготовки, но с акцентом внимания на их определённую условность и изменчивость, что обусловлено вышеизложенными факторами. Учитывая
то обстоятельство, что на современном этапе развития теории и практики физической культуры достигнуто весомое продвижение в получении и
систематизации научных данных о деталях процесса физической подготовки в спорте, тем не менее, учёным так и не удаётся сойтись в едином
мнении по вопросу гармоничного соотношения общей и специальной
физической подготовки. Точно рассчитать доминирующее воздействие
на спортсмена (Холодов Ж. К., Кузнецов В. С., 2007), а по аналогии –
и на студента учебного заведения сферы физической культуры, одного
или другого вида подготовки является довольно трудной задачей. Это
связано с доказанным фактом, что неоправданное увеличение времени,
затрачиваемого на применение средств специальной физической подготовки в совокупности со снижением, либо с полным нивелированием
времени, выделенного на общую физическую подготовку, не даёт ожидаемых результатов и считается неэффективным (Вайцеховский С. Н.,
1966; Филин В. П., 1974; Набатникова М. Я., 1982). Отмеченное не теряет своей актуальности и в случае трактовки в обратном направлении,
то есть чрезмерное увеличение доли общей физической подготовки, что
неминуемо связано с уменьшением доли специальной физической подготовки, не даёт прогресса в достижении основной цели – высокого спортивного результата, а в нашем частном случае – видимо, оптимального
состояния физической и функциональной готовности организма студента
для эффективного осуществления педагогического процесса.
44
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Изложенные выше особенности научного обеспечения общей и
специальной физической подготовки в спортивных видах деятельности,
безусловно, применимы при решении задач опережающей непрерывной
физической подготовки будущего бакалавра физической культуры. В настоящем исследовании мы осознанно не заостряем внимание на дифференциации общей и специальной видов физической подготовки и определяем её в совокупности как физическую подготовку. При этом мы исходим
из соображений о том, что данным исследованием предполагается показать прежде всего настоятельную целесообразность непрерывного и
опережающего по характеру физического совершенствования студента в
период его обучения в вузе с применением доступных средств и методов.
Здесь следует обратить внимание на факт взаимодействия «опережения» и «доступности» как противоположностей, урегулирование которых
и является главной методической проблемой опережающего обучения.
Разрешение этого противоречия должно, на наш взгляд, обеспечиваться
переводом части задач из плоскости практических в теоретические.
Исходя из факта условной или точно обозначенной учебной дифференциации обучаемых по признаку спортивной специализации, видимо,
и подход к непрерывной физической подготовке должен основываться
на специфике специализированной двигательной активности. Полагаем, вопросы тонкого дифференциального подхода к физической подготовке студентов, специализирующихся в различных видах спорта,
должны быть предметом специальных научных разработок и последующего учебно-научного сопровождения.
Как отмечалось ранее, одним из важнейших компонентов телесно-двигательной подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры является техническая подготовка. По мнению ряда исследователей, техническая подготовка позволяет спортсмену овладеть
техникой движений и способствует доведению её до совершенства (Зациорский В. М., 1970; Смолевский В. М., Курысь В. Н., 1976; Савин В. П.,
1985; Верхошанский Ю. В., 1988; Курысь В. Н., 2004 и др.).
Под уровнем технической подготовки понимается степень овладения спортсменом системой движений, то есть техникой избранного вида
спорта, направленной на решение основной цели – достижение максимально высокого спортивного результата (Дмитриев С. В., 1985, 2005;
Лях В. И., 1988; Платонов В. Н., 1997, 2005; Курамшин Ю. Ф., 2004 и др.).
Основной задачей технической подготовки, применительно к спортсменам, является формирование основ техники соревновательных упражнений (Лях В. И., 1988). В рамках разработки темы настоящего монографического исследования такой задачей подготовки будущего педагога,
по аналогии со сферой спорта, является формирование профессиональной готовности преподавателя к высококлассной, образцовой демонстрации ученикам программных физических упражнений в условиях педагогической деятельности, что можно рассматривать в качестве
Монография
45
Глава 1
аналогии с выполнением спортсменом упражнений в условиях соревнований. Иными словами, демонстрацию преподавателем физических
упражнений как важнейшего элемента педагогической деятельности
можно, с определённой долей условности, отождествлять с требованиями высококлассного выполнения физических упражнений спортсменом в условиях соревнований с казалось бы простой, но очень важной
оговоркой, что такая по своему характеру двигательная деятельность
преподавателя является элементом его ежедневной профессиональной деятельности. Отмеченное должно быть обеспечено оптимальным
состоянием физической подготовленности студента, как необходимого
фундамента для формирования его технической подготовленности (Курысь В. Н., Денисенко В. С., 2013; Денисенко В. С., 2014).
Представляет особый интерес рассмотрение места и значимости
физической подготовки как элемента системы учебной деятельности
в учебных планах вуза и в программном обеспечении его реализации.
Структура учебного плана основана на совокупности шести циклов.
Для реализации этих циклов за четырёхлетний период обучения предусмотрено всего 8 968 часов. Из них аудиторных занятий – 3 750 часов, самостоятельной работы – 2 878 часов, экзаменационных сессий –
1 368 часов. Для анализа места физической подготовки в дисциплинах учебного плана целесообразно рассмотрение только двух циклов
из шести, в рамках которых реализуются все спортивно-педагогические дисциплины. Это «профессиональный цикл» и цикл «физическая
культура». Помимо отмеченных дисциплин, в профессиональный цикл
входит ряд предметов, связанных с теоретической подготовкой студента, например «Теория и методика физической культуры», «Биомеханика», «Спортивные сооружения» и др. Целесообразным представляется детальное рассмотрение содержания этого цикла и определение
учебного времени, предусмотренного на реализацию представляющих
интерес в рамках настоящего исследования спортивно-педагогических
дисциплин. Общее количество времени, предусмотренного на реализацию этих дисциплин, в сумме с циклом «физическая культура» составляет 3 244 часа, из них аудиторных занятий – 1 590 часов, самостоятельной работы – 1 114 часов, экзаменационных сессий – 540 часов.
В свою очередь количество времени практических по характеру занятий, на которых осуществляется телесно-двигательная подготовка студента, по этим дисциплинам 1 410 часов, что составляет 15,7 % от общего количества часов, предусмотренных учебным планом (8 968 часов)
и 37,6 % от времени всех аудиторных занятий (3 750 часов). Результаты
анализа распределения учебного времени позволяют сделать вывод о
том, что на осуществление телесно-двигательной подготовки студента
приходится около 1/3 аудиторных занятий.
Такое соотношение учебного времени, на наш взгляд, не в полной
мере соответствует изложенной ранее авторской позиции о паритетной
46
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
значимости интеллектуального и телесно-двигательного компонентов
подготовки студента. Основанием к тому может быть проявляемая в
последние годы и десятилетия устойчивая тенденция к уменьшению
объёма часов, планируемых на практико-методические занятия с соответствующим увеличением объёма учебного времени, предусмотренного на дисциплины теоретического характера. Осознавая то обстоятельство, что критический анализ содержательности учебного плана не
входит в сферу наших компетенций, тем не менее полагаем уместным
отметить, что сложившееся соотношение времени, отводимого на теоретическую и практико-методическую подготовку студента, затрудняет процесс формирования его телесно-двигательной подготовленности. Это представление подкрепляется тем, что учебная деятельность
студента, а затем и профессиональная занятость педагога в области
физической культуры действительно основывается на его телесно-двигательной активности, а в последнем случае, по сути дела, в течение
всего периода трудовой деятельности. Требования образцовости состояния телесно-двигательной подготовленности и студента, и преподавателя накладывают особые обязательства, связанные с постоянно
оптимальным функциональным, физическим состоянием их организма,
требующим постоянного внимания и совершенствования и поэтому составляют задачу опережающего обучения.
Проведённый анализ содержания учебных программ спортивно-педагогических дисциплин (гимнастика, 2102; пауэрлифтинг, 2012; спортивно-оздоровительный туризм, 2012; флорбол, 2012; бадминтон, 2013;
баскетбол, 2013; гандбол, 2013; единоборства, 2013; ФСС гимнастика,
2013; ФСС лёгкая атлетика, 2013; футбол, 2013), составленных в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Положения об учебно-методическом комплексе дисциплины СКФУ и ООП
ВПО по направлению 034300.62 – Физическая культура и профилю подготовки «Спортивная тренировка» с целью определения в них места
физической подготовки, позволил сделать ряд заключений. Учебные
программы, связанные с игровыми дисциплинами (спортивно-оздоровительный туризм, 2012; флорбол, 2012; бадминтон, 2013; баскетбол,
2013; гандбол, 2013; футбол, 2013) практически не содержат сведений
о планировании учебного времени на физическую подготовку, связанную с этими видами двигательной активности. Ряд других учебных дисциплин (пауэрлифтинг, 2012; единоборства, 2013; ФСС лёгкая атлетика,
2013) содержат чисто символическое количество учебных часов такого
характера (одна лекция и одно практическое занятие). Парадоксальным
представляется то обстоятельство, что к ним относятся, в том числе,
учебные программы по таким дисциплинам как «пауэрлифтинг» и «единоборства», сущность которых акцентировано основывается именно на
физической подготовленности занимающихся. Несущественное исключение составляют программы, связанные с дисциплинами гимнастики
Монография
47
Глава 1
(гимнастика, 2012; ФСС гимнастика, 2013). Так, наибольшее количество
часов, отводимых на познание физической подготовки и на её реализацию, предусматривают программа «Спортивно-педагогическое совершенствование: гимнастика». Ею предусматривается 4 часа лекционных
занятий и 4 часа практических для реализации в течение 7 семестров.
Декларативность сущности отмеченных программ подтверждается и
усиливается тем обстоятельством, что физическая подготовка, как вид
учебной деятельности, в процессе индивидуальной работы студента и
его самосовершенствования планом не предусматривается.
Результаты проведённого анализа также свидетельствуют о наметившейся в последние годы тревожной тенденции, заключающейся в
отрицательной динамике внимания к целенаправленной физической
подготовке и подготовленности студента. Так, в программах трех-, четырёхлетней давности (футбол, 2006; гимнастика, 2008; настольный теннис, 2009; спортивно-педагогическое совершенствование, 2009; гимнастика, 2010; лёгкая атлетика, 2010;) внимание, уделяемое вопросам
физической подготовки студента, на наш взгляд, было символическим,
но всё же большим, чем в программах 2012–2013 годов.
Совокупность представленных обстоятельств свидетельствует о
явно недостаточном внимании, уделяемом важному, если не одному из
основных элементов системы учебной деятельности и элементу будущей профессиональной деятельности. Формируемые в рамках учебных программ специфические компетенции не содержат ориентиров
на овладение студентом системными знаниями, способами познания
и практического их преломления в сфере физической подготовки. Студент, не имеющий возможности получить знания в области физической
подготовки, тем более связанной со специализированной двигательной
деятельностью, также не получает представления о педагогических
технологиях построения своеобразных мостиков от теории к методике
и в конечном счёте к практике учебной двигательной активности. В то
же время, как отмечалось ранее, физическая подготовка и подготовленность студента является обязательным «фундаментом» для формирования технической подготовленности обучаемого, на которую направлено превалирующее внимание содержания программ учебных
дисциплин. Существующее эмпирическое представление об одновременности процесса овладения техникой физического упражнения и развития этим упражнением, в результате его многократного повторения,
определённых физических способностей не подвергается сомнению.
Однако отмеченная одновременность определяет достижение необходимого уровня проявления физических качеств, лишь достаточного для овладения техникой конкретного упражнения. Образно говоря,
постепенно растущий уровень сформированности техники упражнения
«подтягивает» уровень сформированности физических качеств, обеспечивающий этот процесс. Исходя из того обстоятельства, что про-
48
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
цесс овладения техникой основан на реализации неизбежной формулы
многочисленных проб и ошибок, он всегда оказывается во временном
аспекте неоправданно длительным и недостаточно эффективным. Кроме того, известно, что процесс овладения техникой физического упражнения должен базироваться на уровне развитости физических качеств,
превышающем «запросы» техники изучаемого упражнения (Зациорский В. М., 1970; Верхошанский Ю. В., 1988; Менхин Ю. В., 1990, 1996;
Курысь В. Н., 2012, 2013 и др.), что является дополнительным аргументом, поддерживающим идею организации опережающего обучения на
этапах непрерывного профессионального образования.
Отсутствие непрерывных по характеру практических и тем более методических занятий по физической подготовке, таких же непрерывных
по характеру, как и связанных с технической подготовкой, свидетельствует о наличии в системе учебной деятельности студента противоречия, тормозящего процесс профессиональной подготовки и процесс
опережающего профессионального образования, и оно требует своего
разрешения.
Производным фактором проблемности осуществления опережающей непрерывной физической подготовки от содержания учебных
программ спортивно-педагогических дисциплин, практически не предусматривающих целенаправленность этого вида учебной деятельности
в период обучения, является прежде всего установленная рядом авторов и подтверждённая результатами наших исследований (см. п.п. 3.1)
отрицательная динамика функционального состояния организма студентов. К этому же следует отнести и такую же по характеру динамику
физической подготовленности обучающихся. То есть процесс физической подготовки студентов, обучающихся в учебных заведениях сферы
физической культуры, не только не разрешает задачи непрерывного
профессионального образования, не обеспечивая опережающей подготовки к будущей профессиональной деятельности, но даже не обеспечивает потребности текущей учебной деятельности
Учебным планом вуза предусматривается достаточно объёмное
количество часов для самосовершенствования студента. Однако, как
показало предварительное исследование, студенты за редким исключением практически не реализуют представляемую программными
документами возможность для своего физического самосовершенствования. Отсутствие реальных форм занятий с целенаправленным
программно-методическим обеспечением процесса физической подготовки, целевых установок от преподавателей на необходимость непрерывного самосовершенствования в рамках учебной деятельности
не способствует формированию у студента осознанной потребности в
постоянном целенаправленном физическом самосовершенствовании.
Такое положение противоречит основной стратегической идее развития
профессионального образования – его непрерывности, не позволяет
Монография
49
Глава 1
реализовывать сущностное свойство процесса подготовки бакалавров
в виде опережающего образования и в конечном счете противодействует решению государственных и общественно значимых задач физического воспитания.
1.4. Опережающая физическая подготовка студентов
как условие обеспечения непрерывного
профессионального образования в области
физической культуры (заключение к главе)
Анализ вопросов, связанных с причинно-следственными связями и
взаимодействиями компонентов непрерывного профессионального образования, характером его реализации на современном этапе развития
общества, способами реализации его целевых и технологических компонентов приводит к идее необходимости опережающего образования
и опережающего обучения. Выявлено, что непрерывное образование
функционирует как стратегическая идея развития профессионального
образования, реализация которой становится непременным условием
подготовки к трудовой деятельности в условиях постоянных изменений,
происходящих в обществе относительно средств и условий жизнедеятельности, и которое переходит из разряда факультативных в разряд
обязательных условий подготовки кадрового потенциала общества,
в том числе и кадрового потенциала сферы физической культуры.
Непрерывное профессиональное образование, интегральной целью
которого является обеспечение максимальной самореализации человека в профессиональной деятельности на всех её этапах, реализует
такой круг разнообразных задач, связанных с подготовкой человека к
будущей практике, что их решение становится невозможным без обеспечения опережающего образования, определяемого нами как сущностное свойство профессионального образования, вытекающее из его
природы, и стратегическое направление педагогической деятельности,
обеспечивающее соответствие человека будущим общественным, профессиональным, производственным и личностным потребностям.
Опережающее образование реализуется через систему принципов,
совокупность которых определяет направления его реализации. К таковым относятся принципы опережающего потребности производства
уровня образования специалистов; опережающей подготовки кадров
для региона; опережающего потребности производства уровня подготовленности людей к производственной деятельности; личностного
принятия идеи опережающего образования и личностного саморазвития обучающегося или принцип саморефлексии и самообучения.
Те принципы, которые относятся к подготовке самой личности, а не
к организации процесса подготовки трудовых резервов, реализуются в
50
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]