Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологическое обоснование опережающей физической подготовки будущих бакалавров физической культуры. Монография
.pdf
ходе опережающего обучения, определяемого нами как направление построения педагогического процесса, представляющее собой ориентацию
компонентов учебного процесса на развитие ближайших потенциальных
возможностей обучающихся, обеспечивающих своевременное появление и развитие потребных профессиональных новообразований (рис. 2).
▪ Рис. 2. Принципиальная схема взаимодействия компонентов
опережающего профессионального образования
Монография
51
Глава 1
Кроме того, под термином «опережающее обучение» понимается
и технология построения процесса профессиональной подготовки при
реализации сущностного свойства профессионального образования –
опережающего обучения, которое в свою очередь обеспечивает реализацию стратегической идеи образования – его непрерывности.
Педагогический процесс непрерывного профессионального образования реализует на каждом этапе достижение определенного уровня
сформированности компетентностей, поэтому их качественное освоение является системным эффектом опережающего профессионального
образования.
Рассматривая процесс непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры, мы выявили, что порядок осуществления непрерывности, взаимосвязи содержания и задач,
адаптации целевых установок этапа к сути непрерывного образования
не только не просматриваются, но даже не декларируются.
Положения теории непрерывного образования послужили основаниями для формирования в науке ряда её узконаправленных концепций.
При этом осуществлялись попытки положительного переноса фундаментального основания о непрерывности и прерывности процессов и явлений как условия влияния на конкретную сферу деятельности. Одной из
них является концепция общего непрерывного образования человека в
области физической культуры в онтогенезе (Курысь В. Н., Сляднева Л. Н.,
2004; Курысь В. Н., 2011). В соответствии с этой системой взглядов,
только сформированные знания о телесно-двигательном аппарате как
биомеханической системе, такое же системное представление о физическом упражнении как основном средстве благотворного воздействия
на организм, о взаимодействии этих систем, а также умение применять
такие знания представляются одним из базовых условий непрерывного
физического развития и самосовершенствования человека в течение
жизни, в онтогенезе. Под умениями применения полученных знаний
подразумевается способность осознанного, мотивированного, рационального применения средств физического воспитания, а именно физических упражнений с целью оздоровления и повышения физической
подготовленности как основы работоспособности собственного организма. Согласно рассматриваемой концепции общего непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе, одним
из важнейших и благоприятных периодов жизни индивидуума для реализации процесса образования в этой области является не только время его обучения в общеобразовательном учреждении (Лукьяненко В. П.,
2007), но и время его обучения в вузе.
Наше повышенное внимание к сущности непрерывности образования не случайно, поскольку физическую подготовку педагога сферы физической культуры направленного профессионального характера целесообразно рассматривать как триада именно образовательных методов
52
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
воздействия на обучаемого: 1) формирование системных знаний о физической подготовке студента и будущего педагога, 2) способы познания её сущности, 3) разработка технологий формирования физической
подготовленности и практического их применения.
Реализация принципа единства непрерывности и прерывности процессов и явлений может быть одним из основных векторов разработки проблемы, обозначенной настоящим монографическим исследованием. Непрерывность физической подготовки студента спортивного
вуза опережающего характера не понимается как процесс, не имеющий
никаких пространственно-временных промежутков, речь идёт о таком
процессе, которому присущ также фактор дискретности, но только в той
необходимой и достаточной степени, которая обеспечивает его эффективность и непрерывность аккумулирующего воздействия. Примером
отмеченной дискретности могут быть смена рода деятельности после
занятий физическими упражнениями, питание, сон, активный отдых и
т. д. Совокупность отмеченного обеспечивает процесс восстановления
систем и функций организма, что, с одной стороны, способствует накоплению кумулятивного эффекта физической подготовленности, а с
другой, позволяет избежать факторов риска, таких как перетренированность, получение травм на фоне недовосстановления и т. д. Таким образом, оптимальная дискретность физической подготовки студента, может способствовать долгосрочной непрерывности этого процесса как в
период обучения в вузе, так и в течение всей активной жизни индивида.
Онтогенетические по характеру запросы человека в кондиционном
состоянии систем и функций организма определяют непрерывность
воздействий и действий по удовлетворению требований, определяющих его деятельное психофизическое состояние.
Специфический практико-теоретический характер учебной деятельности студента сопряжён с необходимостью постоянного и достаточного обеспечения процесса овладения техникой изучаемых упражнений
необходимым состоянием развитости физических способностей как условия наполнения структуры двигательных действий физическим компонентом.
Непрерывность овладения и выполнения телесно-двигательных
упражнений в период обучения в соответствии с программами спортивных учебных дисциплин определяет и непрерывность пополнения
и совершенствования биологических ресурсов организма студента, его
функциональной готовности к преодолению требуемых психофизических нагрузок.
Комплексный характер учебной деятельности студента спортивного
вуза в виде совокупности интеллектуальной и телесно-двигательной занятости определяет настоятельную целесообразность придания явлению и процессу физической подготовки опережающего и непрерывного
характера как обеспечивающему постоянное восполнение функцио-
Монография
53
Глава 1
нальности интеллектуального (мыслительного) и телесно-двигательного потенциала обучаемого.
Характер опережающей непрерывной физической подготовки определяется специфическими особенностями видов двигательной активности в процессе практических занятий, содержанием спортивных
учебных дисциплин и направлен на удовлетворение запросов техники
выполнения изучаемых, освоенных, а также предстоящих упражнений.
Целесообразность опережающей непрерывной физической подготовки студента определяется необходимостью формирования в его сознании осознанной потребности в удовлетворении специфических образовательных потребностей, основанных на взаимообусловленности и
взаимосвязи интеллектуального и двигательного компонентов.
Сформированная в процессе обучения в вузе потребность в непрерывной физической подготовке и кондиционной функциональной готовности может выступать как модель потребного профессионального
будущего, реализация которой в процессе трудовой деятельности создаёт предпосылки здоровьесберегающего креативного долголетия.
Физическая подготовка несистематического, прерывного (дискретного) или отсутствующего характера влечёт за собой содержательно-временную локализованность важнейших составляющих учебного процесса
студента – интеллектуальной и телесно-двигательной, что противоречит
принципу их единства, взаимосвязи, взаимообусловленности при подготовке бакалавра. Благодаря отмеченному единству только и возможно,
на наш взгляд, плодотворное осуществление профессиональной подготовки как единого системного целого. В то же время прерывность, её
сущность как категории является неотъемлемой составляющей учебного процесса, своеобразным спутником непрерывности процесса обучения. Она, несомненно, имеет позитивный характер, поскольку в её
основе лежит прежде всего кратковременная локализация внимания на
одном из аспектов физической (а возможно, и технической) подготовки
с целью функциональной гармонизации организма студента в процессе
учебной деятельности. Помимо этого, дискретность в рамках процесса
физической подготовки выступает как фактор психофизиологического
обеспечения непрерывности этого процесса.
Непрерывность физической подготовки, её эффективность могут
основываться на системном и опережающем овладении знаниями, технологиями развития физических способностей с целью достижения и
поддержания функциональных кондиций студента, адекватных требованиям учебного процесса.
Физическая подготовка опережающего непрерывного характера
представляет собой один из базовых элементов системы подготовки
бакалавров физической культуры, эффективность функций которого
требует научно обоснованного программно-методического и организационного обеспечения.
54
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Специфика учебной деятельности будущего бакалавра физической
культуры, основанная на интеллектуальной деятельности (овладение
знаниями теоретического материала), практико-методической (овладение технологиями воздействия физических упражнений на организм
человека) и практической (формирование способности образцовой демонстрации ученикам изучаемых упражнений), должна базироваться
на непрерывной личной физической подготовке и подготовленности будущего педагога, потребностную модель которой целесообразно формировать в период обучения в вузе.
Принцип непрерывной реконструкции, оптимизации функционального состояния студента, в том числе его физической подготовленности
в течение всего времени обучения в вузе, видимо, позволяет двигаться
в стратегическом направлении создания, реализации и постоянного обновления профессионального здоровья и его личной модели.
Учебная деятельность студента вуза сферы физической культуры
представляет собой совокупность ряда базовых компонентов процесса
подготовки. К таким компонентам системы учебной деятельности студента относятся: интеллектуальный и телесно-двигательный виды подготовки. Эффективность учебного процесса определяется постоянной целенаправленной взаимосвязью и взаимовлиянием этих видов подготовки.
Проблема оптимального соотношения интеллектуального и телесно-двигательного компонентов в учебной деятельности студента постоянно актуализирована в связи с непрерывным развитием этой системы. Принцип соответствия интеллектуального и телесно-двигательного начала в
организме человека, сформулированный мыслителями прошлых веков,
безусловно, должен распространяться и на процесс подготовки будущего
преподавателя. Это связано прежде всего с формированием интеллектуальной основы о воздействии на организм человека физических упражнений с целью формирования одноимённой подготовленности.
Телесно-двигательная подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры включает в себя физический и технический
виды подготовки. Проблема соотношения этих видов подготовки в период обучения студента в вузе свидетельствует о пока ещё недостаточной
её разработанности. Положения теории конверсии спортивных технологий и соотношение технической и физической подготовки спортсмена
могут быть основой для их внедрения при разработке этой проблемы.
Эта позиция определяется биомеханической сущностью взаимосвязи
технической и физической подготовки в спортивной тренировке. Формируемая структура техники физических упражнений в процессе овладения ею студентом наполняется физическим качественным содержанием, определяющим биомеханическую эффективность двигательных
действий. Качество такого наполнения и успешность овладения упражнением напрямую зависит от физической подготовленности обучаемого. Целенаправленное овладение техникой физического упражнения не
Монография
55
Глава 1
может осуществляться без постоянного наполнения структуры техники
физическим компонентом, что определяет непрерывность физической
подготовки как основы формирования оптимума физических возможностей организма студента.
Анализ содержания и характера процесса развития физической
подготовленности студентов даёт основания определить физическую
подготовку как педагогический процесс, что позволяет отнести к нему
все выявляемые закономерности, связанные с обеспечением непрерывного профессионального образования и с принципами, лежащими
в основе его реализации. Следовательно, процесс физической подготовки в условиях непрерывного образования должен основываться при
определении таких компонентов, как цель, задачи, средства, методики
и др.; на методологических основах непрерывного и опережающего образования и реализовываться в соответствии с принципами опережающего потребности производства уровня образования, опережающего
потребности производства уровня подготовленности; личностного принятия идеи опережающего образования и личностного саморазвития
обучающегося (принцип саморефлексии и самообучения).
При этом путь реализации принципа опережающего потребности
производства уровня образования в направлении физической подготовки, насколько нам известно, никогда в системе образования не
ставился и не рассматривался. Основы методической грамотности в
направлении физической подготовки изучались в курсе общей теории
физического воспитания, частных методик, но они не поддерживались
в достаточной степени на практических занятиях. Более того, пути реализации совокупности обозначенных принципов также никогда не рассматривались, и поэтому не создавалось условий, обеспечивающих в
будущем саморазвитие обучающегося как личности, как профессионала способного использовать свои физические кондиции и способности,
а также развивать их либо в определенных случаях поддерживать на
достаточно высоком уровне.
Ряд обстоятельств ориентирует на изменение содержания процесса
непрерывной физической подготовки с процесса развития физических
кондиций, на создание условий для обеспечения рефлексии уровня
собственного развития, условий и характера реализации собственных
кондиций в профессиональной деятельности, а также рефлексии условий их поддержания.
Опережающая физическая подготовка как компонент процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры
должен обеспечить:
▪ опережающее формирование двигательных качеств, позволяющих овладевать на высоком уровне новыми двигательными умениями
и навыками и обеспечивать эффективность их реализации;
56
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
▪ опережающее обучение методике формирования двигательных
качеств учеников на различных этапах онтогенеза;
▪ опережающее обучение методике саморазвития и самомотивирования.
Личностное опережающее обучение должно обеспечить специалисту возможность непрерывного профессионального самообразования
в будущем.
В этой связи следует согласиться с тем, что рассмотрение процесса физической подготовки будущих бакалавров физической культуры
с точки зрения непрерывного образования изменяет его цели, задачи,
потребности личности и потребности специалиста, состав средств и методику его подготовки, то есть формируется целая совокупность новых
задач, которые не только не решались, но и даже не ставились в ходе
физической подготовки.
Отдельно следует рассмотреть возможность рассмотрения группы
студентов первого курса как участников первого этапа непрерывного
профессионального образования. Известно, что часть поступающих
в вузы физической культуры являются либо учениками, либо выпускниками спортивных школ. Это обстоятельство позволяет считать, что
именно в этих учреждениях закладываются основы будущей профессиональной деятельности. На наш взгляд, это принципиальная ошибка,
приводящая к подмене основных целевых установок и, следовательно,
к изменению идеологии подготовки. В результате такого подхода в некоторых вузах процесс планомерной подготовки бакалавров подменяется
планомерной подготовкой спортсменов.
На самом деле первым этапом непрерывного профессионального
образования работников сферы физической культуры является первый
период специального обучения. Здесь студент получает знания, навыки, умения и компетентности не как спортсмен, а как специалист, применяющий средства физической культуры для физического воспитания других. Это в свою очередь позволяет отнести обучение студентов
первых курсов учреждений среднего и высшего учебных заведений к
первому этапу непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры. Это и обусловило наше внимание к
построению системы опережающего обучения в процессе физической
подготовки студентов первого курса.
Монография
57
Глава 2
МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
Разработка темы монографии строилась на существующих представлениях о методологии научного познания (Ашмарин Б. А., 1978; Кудаев М. Р., 2006; Кузин Ф. А., 2007; Райзбегр Б. А., 2011; Чермит К. Д., 2012).
В выполненном исследовании условно можно выделить несколько основных этапов: организационный этап, этап теоретического осмысления проблемы исследования, этап педагогического экспериментирования
и сбора данных, аналитический этап.
Теоретически обоснованная методика опережающей физической подготовки студентов на начальном этапе непрерывного профессионального образования и реализована в условиях высшего учебного заведения.
Экспериментальное доказательство эффективности этой методики
связано с подбором адекватных педагогической ситуации методов, аргументированием валидной (адекватной задачам исследования) критериально-оценочной основы и организацией педагогического эксперимента.
2.1. Методы исследования
На каждом из выделенных этапов научного исследования были задействованы конкретно-научные методы поиска.
На организационном этапе были реализованы метод анализа состояния изученности проблемы физической подготовки студента учебного
заведения сферы физической культуры; метод исходного педагогического моделирования и метод единого организационно-методического
замысла.
Метод анализа состояния изученности проблемы был реализован в
форме поиска теоретических оснований в фундаментальных трудах и
в современных научных публикациях соответствующих научных отраслей («Теория и методика физической культуры», «Теория и методика
профессионального образования», а так же в их разделах, касающихся
концепции обеспечения непрерывности профессионального образования и теории опережающего обучения).
Метод исходного педагогического моделирования выполнен на
основе выделения теоретических и практических противоречий в обнаруженных теоретических источниках, формулирования проблемы
исследования, его цели и задач, выдвижения рабочей гипотезы, определяющей теоретическое видение возможности решения проблемы
58
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
исследования и наше понимание способов её решения средствами непрерывной физической подготовки.
Метод единого организационно-методического замысла реализован
на основе аргументирования и охвата исследованием всех основных
составляющих педагогической ситуации (динамика функционального состояния организма студента в период его обучения в вузе; этапность профессионального образования и интегративный характер взаимодействия
этапов, специфика учебной деятельности студента учебного заведения
сферы физической культуры; интеллектуальная и телесно-двигательная
составляющие его учебной деятельности; особенности педагогического
целеполагания процесса физического воспитания студента).
На этапе теоретического осмысления реализованы: обзорно-аналитический метод; обзорно-критический метод; теоретический метод и
метод контент-анализа.
В ходе реализации обзорно-аналитического метода были осуществлены подбор и изучение литературы по теме исследования (см. список литературы), системное изложение и анализ проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объёме представить и
критически оценить исследования, связанные с непрерывной и опережающей физической подготовкой студента учебного заведения сферы
физической культуры (см. раздел 1). Основная задача при этом состояла в том, чтобы по имеющимся научным источникам определить общее
состояние выделенной проблемы, конкретизировать вопросы, на которые должно ответить исследование.
Обзорно-критический метод дал возможность на основе обзорно-аналитической части представить критику того, что сделано по проблеме,
сформулировать рабочую гипотезу, определить значимость опережающего подхода к профессиональному образованию, а так же значимость
интеллектуальной и телесно-двигательной составляющих учебной деятельности студента (см. п. 1.2).
Теоретический метод определил потенциал авторского видения проблемы и методов непрерывной физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры (см. раздел 3).
Контент-анализ выявил основные признаки успешности опережающего подхода на начальном этапе непрерывной физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры.
На этапе педагогического экспериментирования и сбора данных реализованы: метод сравнения; метод педагогического эксперимента; педагогическое тестирование; метод экспертной оценки.
Метод сравнения предполагал выделение контрольной и экспериментальной групп студентов учебного заведения сферы физической
культуры, выполнение первичного и этапных срезов экспериментальных данных.
Монография
59
Глава 2
В процессе педагогического эксперимента в экспериментальной
группе была реализована методика опережающей физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры
на начальном этапе непрерывного профессионального образования,
в контрольной группе реализована традиционная методика физической
подготовкой студента.
Педагогическое тестирование дало возможность оценить уровень
сформированности профессиональных знаний у студента в области непрерывной физической подготовки.
Метод экспертной оценки позволил оценить степень мотивированности процесса физической подготовки студента.
На аналитическом этапе были реализованы:
▪ тесты Колмогорова – Смирнова и для проверки формы распределения значений зависимых переменных (на соответствие нормальному
распределению);
▪ методы статистической обработки экспериментальных данных
(расчет средних значений, значений дисперсии и среднеквадратического отклонения);
▪ методы сравнения различий между контрольной и экспериментальной группами студентов (по t-критерию Сьюдента и F-критерию Фишера);
▪ корреляционный анализ (по критерию Пирсона);
▪ однофакторный анализ, который дал возможность выявить совокупность внутренних взаимосвязей, существующих в полученном экспериментальном материале;
▪ метод педагогической интерпретации результатов качественного и
количественного анализа.
Для выявления закономерностей во множестве полученных экспериментальных данных была осуществлена первичная и вторичная статистическая обработка результатов эксперимента.
Первичная статистическая обработка дала возможность получить показатели, которые непосредственно отражают результаты выполненных
измерений. Были рассчитаны следующие первичные показатели каждой
из измеряемых величин: выборочная средняя величина, выборочная
дисперсия, выборочное стандартное отклонение. Расчет этих показателей осуществлялся в соответствии с рекомендациями Б. А. Ашмарина
(1978).
Вторичная статистическая обработка экспериментальных данных
была осуществлена посредством методов сравнения первичных статистик и корреляционного метода.
Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к
двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются
ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента. В некоторых результатах измерений
отличия в первичных статистиках просматривались не в средних значе-
60
Курысь В. Н., Денисенко В. С.,
Яцынин А. И., Гзирьян Р. В.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]