Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальные и психологические аспекты профессиональной деятельности. Курс лекций.pdf
Профессиональная социализация студентов не ограничивается стенами
вуза, испытывает влияние факторов внешней среды в той же мере, в которой ее
испытывает система высшего образования в целом.
Основными тенденциями развития современной системы высшего образования являются:
– постоянное изменение и обновление системы образования с целью
адаптации к изменяющимся условиям (трансформация);
– формирование единого рынка образовательных услуг (глобализация);
– распространение единых, унифицированных образовательных критери-
ев, программ подготовки специалистов (стандартизация);
– радикальное изменение формы трансляции знания (компьютеризация);
– переход к дистанционным формам интеракции участников образова-
тельного процесса (виртуализация).
Соответственно, серьезные изменения претерпевают структура и функции механизмов управления профессиональной социализацией студентов, действующих в образовательной среде вуза.
В состоянии современной системы высшего образования в России выделяются три уровня проблем. Первый уровень проблем связан с выходом на новую парадигму образования в условиях глобализации мирового образовательного пространства; второй – с кризисом традиционной, сформированной в советский период, системы образования в целом и ее главным элементом – системы управления подготовкой высококвалифицированных специалистов; третий – с неготовностью российской высшей школы в полной мере осуществлять
свою организационно-культурную миссию – создание условий для свободного
и творческого развития личности каждого студента в процессе обучения, пробуждение потребности в освоении культурных ценностей профессиональной
среды и их глубокая интериоризация.
Реализацию данной миссии осуществляют организационно-культурные
механизмы управления профессиональной социализацией студентов, действующие на всех этапах обучения в вузе.
В наиболее явном виде кризис российской системы высшего образования
проявляется в том, что стабильная профессиональная деятельность как «дело
всей жизни» перестала быть привлекательной для современного студенчества.
Социологические исследования отражают равнодушное или негативное отношение студентов к профессиональной карьере. Преобладающая часть молодых
191
специалистов с высшим образованием не работает по полученной специальности. По данным Российского исследовательского центра «Ромир», лишь 8 %
выпускников российских вузов предполагают трудоустроиться в соответствии
со специальностью, указанной в дипломе. Так, «ежегодно в сельское хозяйство
– важнейшее стратегическое направление жизнедеятельности российского общества – идут работать не более 30 % выпускников сельскохозяйственных вузов, которые обучались по бюджетной форме, из них 14 %, не проработав и года, уходят из этой сферы, как правило, на менее квалифицированную, но более
оплачиваемую работу». Такая же ситуация наблюдается и в других жизненно
важных для существования общества производственных сферах.
Социологические исследования профессиональных планов студентов
российских вузов, проведенные ведущими центрами, показывают преобладание
у студентов установок на вертикальную карьерную стратегию – постоянное повышение должностного статуса. Профессиональная деятельность считается
успешной, если формальный статус специалиста периодически повышается.
Именно карьера руководителя, а не профессионала привлекает современную
российскую молодежь.
Приведенные данные подтверждают вывод о том, что результаты профессиональной социализации в современных российских вузах далеки от желаемых. Управление процессом профессиональной социализации невозможно без
полного и достоверного знания его современного состояния, тенденций изменения, влияющих факторов и других характеристик.
Социализирующая роль вуза не ограничивается передачей студенту определенного комплекса знаний и контролем их усвоения, но предполагает конкретную ориентацию на будущий профессиональный статус и начальную адаптацию к профессиональной среде. В процессе усвоения комплекса необходимых
знаний и навыков познавательная деятельность студента постепенно сменяется
профессиональной, с соответствующей сменой потребностей, интересов, постановкой целей и средств, используемых для их достижения. Соответственно в
процессе обучения постоянно возрастает объем компетенций, необходимых молодому специалисту для полноценного включения в профессиональную среду.
Компетентностный подход, который вошел в систему образования в связи
со сменой российской образовательной парадигмы, предполагает развитие у
студентов профессиональных компетенций как способности постоянно расширять объем знаний и управлять ими для достижения профессиональных целей,
192
т. е. осмысленно работать с комплексом знаний. В современном динамичном
социуме востребованы успешные, конкурентоспособные специалисты, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых
жизненных ситуациях. Знания и умения – не цель, а средство для развития личности специалиста, который должен уметь их создавать, применять как в процессе профессиональной деятельности, так и для ее развития. Реформирование
общества обусловило трансформацию социализационных практик и траекторий, изменение эталонов социализированности человека и его идентификационных ориентиров. «Советская и современная российская модели социализации
ориентированы на разные типы личности, на развитие разнонаправленных социальных качеств (приоритет общественного или частного интереса, коллективизм или индивидуализм, патернализм или расчет на собственные силы, контроль над личностью или расширение ее свободы)». Переориентация оценки
результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетентность» и «компетенция» – основа компетентностного подхода. Именно компетентностный подход как одно из оснований обновления образования призван обеспечить достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования.
По Д. А. Иванову, компетентностный подход – попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, причем в качестве результата
рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Компетентный специалист принимает решения и
реализует их соответственно социализационной норме, которая определяется как
«результат успешной социализации, позволяющий индивидам и обществу воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности и
обеспечивать их дальнейшее развитие». Профессиональная социализация признается успешной, когда личность осваивает одобряемые в данном профессиональном
сообществе социальные ценности, роли, нормы и образцы поведения.
Уровень реализации знаний, навыков, умений, приобретенных в процессе
обучения, в трудовой деятельности зависит от степени профессиональной компетентности специалиста.
Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении
студентами определенным набором знаний, умений, навыков, а также способов
и приемов реализации в развитии и саморазвитии личности по отношению к
предмету воздействия. Набор освоенных способов деятельности, ориентиро-
193
ванных на практику, является предметом запроса работодателей, который актуален некоторое время, затем корректируется в связи с изменениями в социально-экономической ситуации.
Профессиональная компетентность – интегративное качество личности
специалиста, включающее систему знаний, умений, навыков, обобщенных способов решения типовых задач, зависящее от различных свойств этой личности.
«Основным источником формирования профессиональной компетентности является обучение и субъективный опыт личности на основе постоянного стремления
к совершенствованию и приобретению новых знаний и умений, обогащению деятельности, готовности к постоянному повышению своей квалификации».
Отличие компетентностного подхода в области профессиональной социализации студентов от традиционного состоит в формировании умения работать
с информацией, поступающей из различных источников и содержащей противоречивые, а иногда и взаимоисключающие сведения. В условиях избыточности содержания современной информационной среды и необходимости переработки постоянно возрастающего объема сведений, направленных на потребителя информации, делают все более значимой роль селективной компетенции,
обладая которой, студент может самостоятельно определять предметную
направленность своих интересов в профессиональном контексте.
Результатом данного процесса является формирование личности профессионала как системы не только профессиональных, но и социально значимых
качеств, реализуемых в деятельности специалиста с высшим образованием и
полноценном включении в деловое общение.
Современный специалист – не тот, кто обладает багажом специальных
знаний, а тот, кто умеет эти знания применить, но что более важно, он должен
уметь принимать ответственные решения, проявлять инициативу, иметь навыки
управления информацией и быть толерантным к культурным различиям. В
рамках компетентностного подхода на первое место выходит не информированность обучаемого, а способность самому находить и применять необходимые решения задач, поставленных образовательной программой. А это, в свою
очередь, требует умения выявлять, исследовать проблему, определять возможные пути ее решения и применить их в конкретной ситуации или найти свой
собственный метод и прогнозировать результат.
Обучение студента с использованием принципов компетентностного подхода предполагает создание ситуаций включения обучающихся в определенные
194
виды профессиональной деятельности, овладение которыми формирует ценностно-деятельностные ориентации профессиональной среды. Успешность
профессиональной социализации выражается в виде готовности расширять круг
профессиональных знаний, применять приобретенные знания, навыки и ответственность за результаты своего труда, устойчивого положительного отношения к профессии.
Система высшего образования, сложившаяся в условиях плановой советской экономики, не учитывала изменение социальных условий формирования
личности специалиста, уделяя внимание «технической» стороне его подготовки
– предоставлению студенту комплекса знаний и навыков, необходимых для выполнения профессиональных функций в стабильных и предсказуемых производственных условиях. Само понятие «рынок труда» имело условный характер,
поскольку основой социалистической системы хозяйствования являлись гарантированное трудоустройство и сохранение единства требований к специалистам одного профиля подготовки во всех организациях и предприятиях. Сохранение принципов классического образования, в котором приоритет имеют теоретические знания, не позволяет студенту даже в минимальной степени приобщиться в ходе обучения к реальной производственной среде. В результате выпускники современных высших учебных заведений вынуждены практически
заново осваивать нормы и правила поведения в профессиональном сообществе,
устанавливать отношения с коллегами и адаптироваться к новым условиям труда. Далеко не все молодые специалисты успешно проходят этот этап. По результатам социологических исследований, 27 % специалистов с высшим образованием боятся потерять работу из-за собственных ошибок, 92 % испытывали
кризис профессиональной самоидентификации, основными причинами которого является противоречие между ограниченностью предлагаемой профессиональной роли и гораздо более широкими потребностями в саморазвитии.
Результаты проведенных социологических исследований констатируют
несоответствие существующего профессионального образования потребностям
рынка труда, отсутствие эффективного взаимодействия учебных заведений с
работодателями, неразвитость форм и механизмов их участия в вопросах образовательной политики. По мнению многих европейских ученых, компетентностный подход – особый инструмент укрепления социального взаимодействия
высшего образования с работодателями по налаживанию их совместной работы, а также адаптации образования к тенденциям и потребностям рынка труда.
195
Организация образовательного процесса с участием всех заинтересованных
сторон (преподаватель – студент – работодатель) усложняет структуру информационно-обменных процессов и изменяет их содержание.
Компетентностный подход к профессиональной социализации студентов
направлен на устранение доминирования теоретических знаний над практическими навыками, что достигается использованием не только различных форм
интерактивного обучения, но и интенсивными контактами со специалистами,
имеющими большой практический опыт. Обучение знаниям и обучение умениям и навыкам, таким образом, не разрывается, а существует в единстве и взаимосвязи.
Как базовый принцип организационного управления образовательным
процессом компетентностный подход усиливает практическую ориентированность высшего образования, существенно расширяет его содержание личностными составляющими, что делает его гуманистически направленным.
Выпускнику вуза недостаточно овладеть теоретическими знаниями, техническими навыками и приемами, чтобы стать настоящим профессионалом.
Необходимо обладать соответствующими социальными качествами, позволяющими включиться в сложную систему коммуникативных взаимодействий как
на формальном, так и неформальном уровне, обладать необходимым уровнем
профессиональной культуры, принять соответствующую систему ценностных
ориентиров.
Успешность профессиональной социализации непосредственно зависит
от методической базы подготовки специалистов. Методика обучения представляет собой весь комплекс приемов и технологий обучения, формирование межпредметных взаимодействий, которые обеспечивают описание целостной картины по дисциплине во всех его взаимосвязях с другими элементами. Происходящие последнее время реформы требуют активного изменения способа преподавания в целях устранения основной проблемы – устаревшего методического
блока подготовки профессионала.
Удовлетворенность итогом профессиональной подготовки в системе
высшего образования выступает интегральной оценкой всего комплекса факторов, действующих в вузовской среде. Результаты всероссийских исследований
мнений выпускников вузов о качестве полученного образования показывают
преобладание положительной оценки не только уровня квалификации преподавателей и условий профессиональной подготовки. Респонденты отмечают вы-
196
сокое значение социокультурной среды вузов, личностных качеств преподавателей и неформальных отношений в студенческих группах, сложившейся культуры взаимодействий. На значимость состояния социального компонента образовательного процесса указывают и респонденты, негативно оценивающие период своего пребывания в стенах высшего учебного заведения. Плохую организацию образовательного процесса, взятки, низкую квалификацию преподавателей и подавление свободы слова отмечают 10 % участников опроса из Центрального, 9 % из Северо-Западного и 4 % выпускников вузов Уральского федерального округа.
Результаты свободных интервью, проведенных в рамках всероссийского
исследования качества высшего образования с точки зрения выпускников российских вузов показывают, что недостатки в социальном управлении профессиональной социализацией в области включения студентов в профессиональную среду в период обучения являются важнейшей причиной негативной оценки выпускниками вузов своей профессиональной подготовки. Респонденты отмечают, что на практике знания, даваемые вузом, бесполезны. Большую часть
учебной программы составляют общеобразовательные предметы, такие как
культурология, философия, теория вероятности. Они, безусловно, развивают
человека в целом, но знаний, необходимых для выбранной профессии, никаких
не несут. В итоге из вузов выходят люди, которые потратили на обучение 5 лет
жизни, но в их головах нет ничего существенного. «Много теоретической части, которую трудно использовать в жизни. Хотелось бы больше практических
приемов, отработки ситуаций, возникающих в процессе работы, и т. д. Как правило, знания, которые мы получаем в вузе, сильно оторваны от реальности, никто не дает даже намека на положение дел на рынке труда. В настоящее время,
к сожалению, мало внимания уделяется практической части образования, а слабая подготовка в сфере применения полученных знаний на практике ведет к
трудностям в трудоустройстве. Также мне кажется, что распределение, которое
раньше было после окончания вуза, имело не только практический смысл –
обеспечить работой молодых специалистов, но и экономический, ведь изменение профиля работы или отрасли ведет за собой затрату времени на адаптацию
и изучение особенностей производства». На важность включения в профессиональную среду указывают не только те, кто не сумел устроиться на работу по
специальности. Даже успешные молодые специалисты, положительно оценивающие период своего обучения в вузе и качество полученных знаний, отмеча-
197
ют незаконченность процесса профессиональной социализации: «Образование
дали достойное в плане технических знаний и специальности. Огорчение приносит только рынок труда, где потребность в инженерах катастрофически низка. Без опыта работы выпускники никому не нужны».
Современная система российского высшего образования находится в стадии постоянных изменений и поисках новых организационных путей, которые
будут отвечать требованиям времени. В решении комплекса связанных с этими
задачами проблем важнейшую роль играет социальное управление профессиональной социализацией студентов вузов, целью которого является качественное
изменение в развитии всех участников данного процесса. Оно заключается в
осознании необходимости творческого начала в решении даже стандартных
проблем, полноценного сотрудничества между структурными подразделениями, которые могут и не быть непосредственно связаны производственными
функциями, интенсивное взаимодействие студентов и преподавателей, которое
постепенно переводит формальные отношения в отношения сотрудничества и
взаимопонимания. Молодой специалист как результат приложения интеллектуального потенциала вуза к административным, организационным, материальным и финансовым ресурсам становится профессионалом, востребованным
рынком труда. Одновременно с образовательным эффектом подготовка специалиста дает социальный эффект – качественное изменение социальных установок, поведенческой ориентации, отдельных сторон жизнедеятельности личности. Профессиональная социализация является сложным динамическим процессом формирования системы отношений к профессионально-трудовой среде,
развития и самореализации профессиональных намерений и планов. Соответственно, система механизмов социального управления данным процессом также имеет сложную структуру, элементы которой располагают неодинаковым
значением на различных этапах образовательного процесса.
Итогом профессиональной социализации студентов в вузе выступает системная готовность к выполнению профессиональных обязанностей как интегральная характеристика личности специалиста, включающая мотивационную
сферу (нацеленность на профессиональную трудовую деятельность); сферу целеполагания (система представлений о содержании и результатах трудовой деятельности); сферу профессиональных притязаний (жизненные стратегии и профессиональные планы, встроенные в единую и детально сформированную
«картину мира»). Системные знания и умения, будучи осмыслены, составляют
198
методологическую и методическую основу переноса их из учебных ситуаций в
реальные жизненные условия.
Вопросы для повторения и обсуждения
1. Что такое профессиональная социализация?
2. Что такое ресоциализация?
3. Какие выделяются функции профессиональной социализации?
4. Какие бывают психологические механизмы профессиональной социа-
лизации? Приведите примеры на каждый из них.
5. Что является итогом профессиональной социализации?
6. Какие существуют механизмы социализации?
7. Что такое первичная и вторичная социализация?
8. Что такое профессиональная имитация? Приведите примеры.
9. Что такое профессиональная идентификация?
10. Что такое профессиональная компетентность?
11. Что такое компетенция?
12. В чем специфика компетентностного подхода в области профессио-
нальной социализации студентов?
13. Раскройте процессуальную модель профессиональной социализации
студентов.
ТЕМА 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
КАК СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Цель: раскрыть сущность, причины и последствия профессиональной
деформации.
План
1. Понятие профессиональной деформации.
2. Причины профессиональной деформации.
3. Виды профессиональной деформации.
4. Последствия профессиональной деформации.
5. Профилактика профессиональной деформации.
199
1. Понятие профессиональной деформации
Профессиональная деятельность разносторонне влияет на личность.
С одной стороны, она способствует личностному развитию, профессиональному росту (профессиональный рост рассматривается как частный случай личностного развития), а с другой – приводит к негативному изменению субъекта
деятельности, т. е. к профессиональной деформации.
Проблема профессиональной деформации является, по мнению различных
ученых, малоизученной. Долгое время ей не уделялось должного внимания. Сейчас, во время социальной трансформации общества, носящей стихийный характер,
происходит интенсификация процессов социально-психологической деформации
личности. Поэтому эта проблема становится актуальной.
Профессиональная деформация представляет собой вероятный, но не обязательный дефект формирования и развития личности. Потенциально она заложена в любую деятельность, но чаще всего она «поражает» представителей
профессий типа «человек – человек».
Профессиональная деформация – это измененный, отклоняющийся от
общепринятых профессиональных норм личностный путь развития. Можно
предположить, что она носит компенсаторный характер и является более вероятной для людей с недостаточным уровнем профессиональной компетентности.
Причины профессиональной деформации могут уходить еще в детские
годы, так как наличие акцентуаций, девиантность, родственные сценарии раннего жесткого формирования профессиональных предпочтений и притязаний
содействуют профессиональной деформации в виде изначальных склонностей.
Опасность зарождения профессиональной деформации возрастает во время
прохождения нормативных (жизненных и профессиональных кризисов). Нормативные и вызванные индивидуальными обстоятельствами кризисы способствуют изменению личности. Сущность профессиональной деформации –
структурное изменение личности или ее отдельных качеств.
В результате профессиональной деформации происходит изменение профессионально важных качеств: гипертрофия ПВК и трансформация их в свою
противоположность. Это явление обнаруживает себя на более поздних стадиях
профессионализации и связано с длительностью стажа работы, с возрастом
субъекта, с особенностями личностного взаимодействия в коллективе. Показателями деформации являются:
200