Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальные и психологические аспекты профессиональной деятельности. Курс лекций.pdf
Эти принципы реализуются в поведенческих актах члена профессиональной группы как во время выполнения своих непосредственных трудовых обязанностей, так и в неформальных взаимодействиях (структура речи, манера
одеваться, образ жизни в целом). Представляется важным, что предлагаемое
определение не ограничивает процесс профессиональной социализации конкретным временным интервалом или жизненным этапом личности.
Профессиональная социализация осуществляется как целенаправленно в
процессе обучения, так и спонтанно во взаимодействии людей, принадлежащих
к одному профессиональному сообществу, в формальной и неформальной обстановке. Такое общение является необходимым элементом основного процесса
социализации личности, влияние которого не прекращается с окончанием трудовой деятельности, но накладывает отпечаток на всю сознательную жизнь человека.
2. Механизмы профессиональной социализации
Психологическими механизмами профессиональной социализации являются профессиональная имитация, подражание, проекция, профессиональная
идентификация, упражнение в теоретическом профессиональном мышлении и
поступках, отражающих профессионализм. Эти действия вызывают интериоризацию социальных норм, ценностей и других компонентов социальнопрофессиональной среды, перевод элементов внешней среды во внутреннее Я.
Т. Парсонс и С. Бейлз определяют имитацию как процесс, с помощью которого усваиваются специфические элементы культуры, особые знания, умения, обряды и т. д. По их мнению, имитация не предполагает никакого длительного отношения с «моделью». Идентификация же для них означает внутреннее освоение ценностей людьми и представляет собой процесс социального
научения. Степень идентификации определяется характером привязанности к
«другому». Поскольку наиболее сильны привязанности в семье, постольку семья считается основной формой социализации. Но помимо семьи в этом процессе принимает активное участие внешнее окружение индивида, в том числе и
средства массовой информации и коммуникации.
Ю. П. Поварёнков профессиональную идентичность рассматривает как
явление системное, динамичное, уровневое, тесно связанное с другими элементами профессионального развития человека: профессиональным самоопределе-
181
нием, профессиональной самооценкой и профессиональной деформацией. Ю.П.
Поварёнков при анализе профессиональной идентичности выделяет три основных аспекта: 1) как ведущая тенденция становления субъекта профессионального пути и ведущий показатель его профессионального развития; 2) как эмоциональное состояние, которое переживается человеком на различных этапах
профессионального пути, оно возникает на основе отношения к профессиональной деятельности и профессионализации в целом как средству социализации, самореализации и удовлетворения притязаний личности, а также на основе
отношения личности к себе как субъекту профессионального пути, профессионалу; 3) как подструктура субъекта профессионального пути, которая реализуется в форме функциональной системы, нацеленного на достижение некоторого
уровня профессиональной идентичности.
С позиций психологической концепции профессионального становления
личности, профессиональная идентичность проявляется и реализуется в ходе
профессионального становления в различных формах. Во-первых, как целостное
эмоциональное состояние или чувство профессиональной идентичности; вовторых, как основная тенденция и критерий профессионального развития человека; в-третьих, как некоторая функциональная система субъекта профессионального пути, ориентированная на достижение профессиональной идентичности. В зависимости от стадии профессионального пути чувство профессиональной идентичности может иметь разное содержание, тем не менее, оно всегда переживается как положительное отношение индивида к профессии, как желание
трудиться в данных условиях и по данной специальности, как стремление к оптимальному выполнению профессиональной деятельности. Чувство профессиональной идентичности сопровождается ощущением защищенности, верой в свои
реальные и потенциальные возможности, гордостью за свою профессию, пониманием ее важности и нужности. Чувство профессиональной идентичности – это
чувство удовлетворенности собой, результатами своего труда, перспективами
своего роста и условиями своего труда. Это чувство опирается на положительное
отношение человека к выбранной профессии и профессионализации в целом как
средству саморазвития и самоактуализации личности.
Как видно, содержательно обретение профессиональной идентичности
осуществляется человеком через постановку перед собой конкретных вопросов
и поиск ответов на них. Таковыми вопросами выступают: Какая мне нужна
профессия? Насколько данная профессия соответствует моим возможностям и
182
желаниям? Насколько хорошим профессионалом я являюсь? Смогу ли реализоваться в данном виде труда? Позволяет ли профессия зарабатывать необходимые средства? и др.
Содержание таких вопросов определяет направления и формы развития
профессиональной идентичности, а также показатели, по которым возможна
оценка ее уровня. В концепции профессионального становления личности
Ю. П. Поварёнкова профессиональная идентичность, выступающая как критерий профессионального развития, свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия человеком:
а) себя как профессионала;
б) конкретной профессиональной деятельности как способа самореализации и удовлетворения потребностей;
в) системы и норм, характерных для данной профессиональной общности.
В соответствии с этим предположением ученым выделяются три основные линии развития профессиональной идентичности и, соответственно, три
группы параметров, которые можно использовать для оценки уровня ее сформированности.
Первая группа параметров характеризует отношение человека к себе как
будущему и действующему профессионалу. Здесь речь идет о реальной или
прогнозируемой профессиональной самооценке. Такая точка зрения на профессиональную идентичность моделирует процесс идентификации, который зафиксирован в рамках когнитивного подхода к развитию идентичности. Несомненно, в основе данного подхода лежит представление о формировании профессиональной идентичности, как результате проецирования реальной профессиональной Я-концепции субъекта на идеальную, с последующей перестройкой
первой. Принимаемая субъектом близость между идеальной и реальной Яконцепциями является основанием для обретения чувства профессиональной
идентичности и основанием для её последующего развития.
Вторая группа параметров характеризует отношение человека к содержанию, условиям профессиональной деятельности и профессионализации в целом. В психологии эти показатели традиционно используются для оценки удовлетворенности человека трудом. Удовлетворенность трудом бывает общая и
парциальная. Последняя характеризует различные стороны профессиональной
деятельности: условия и содержание труда, уровень оплаты, взаимоотношения
в коллективе, возможности продвижения по службе и др. С точки зрения про-
183
фессиональной идентичности, значимость этих сторон деятельности может
сильно варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей человека. Данный подход изучения профессиональной идентичности, в отличие от
предыдущего, моделирует процесс идентификации, который описывается в
рамках мотивационного подхода к определению идентичности. В этом случае в
качестве ведущего элемента профессиональной идентичности выступает не
идеальная профессиональная Я-концепция, а представление человека об идеальном мотивационном потенциале профессиональной идентичности. На это
представление проецируется представление человека о реальных возможностях
конкретной профессиональной деятельности по удовлетворению потребностей
и созданию условий для самореализации. На основании данной процедуры и
происходит формирование профессиональной идентичности.
Третья группа параметров связана с оценкой отношения человека к системе ценностей и норм, традициям и ритуалам, характерным для каждой профессиональной общности. Этот аспект оценки профессиональной идентичности
разработан в меньшей степени. Данный порядок оценивания моделирует процесс идентификации, который описывается в рамках ценностного подхода к
развитию идентичности. Суть развития профессиональной идентичности при
таком понимании заключается в проецировании собственной системы профессиональных ценностей и позиций на представление о ценностях и позициях,
которые, по мнению субъекта, характерны для конкретной профессиональной
общности. На основе сопоставления ценностей происходит принятие решения
об уровне профессиональной идентичности. На основе принятия ценностей
профессиональной общности и их сопоставления с индивидуальными происходит корректировка и развитие последних.
Согласно мнению Ю. П. Поварёнкова, профессиональная идентичность является системным образованием, а ее формирование происходит на основе целого
комплекса различных механизмов: когнитивного, мотивационного и ценностного.
Допустимо, что между названными механизмами на разных этапах профессионализации могут возникать противоречия и нестыковки (например, человеку нравится профессия, но не удовлетворяет уровень собственного профессионализма;
или его устраивает уровень профессионализма, но не нравится система ценностей
и традиций профессиональной общности и многие др.) В силу действия закона
неравномерности и гетерохронности развития, возможны ситуации, когда отдельные механизмы начинают играть ведущую роль, а другие второстепенную. В не-
184
которых случаях профессиональная идентичность формируется и реализуется на
основе лишь одного механизма, который по тем или иным причинам является
ключевым. Несмотря на преобладание отдельных механизмов, их редукцию,
наличие противоречивых отношений между ними, они действуют, как целостное
образование, функция которого состоит в том, чтобы помочь человеку разобраться в проблемах своего профессионального становления и реализации. На этом пути человеку приходится решать достаточно сложные и важные для него проблемы
(продолжать трудиться по данной профессии или сменить ее; оправдывает данная
профессия мои ожидания или нет; позволяет ли данная профессия реализоваться и
удовлетворять актуальные потребности и др.).
Профессиональная социализация выполняет следующие функции: расширение и углубление делового общения, способствование адаптации личности
в коллективе, развитие профессионального самосознания, активизацию деятельности по расширению профессиональных связей с внешним миром, обогащение социально-профессиональной установки личностного Я в качестве этапа
становления своей социальной принадлежности.
Профессиональная социализация представляет особый интерес как одна
из составляющих вторичной социализации личности. Через профессиональное
образование и трудовую деятельность происходит передача накопленного опыта, вхождение человека в мир профессиональной деятельности, осуществляется
воспроизводство трудовых отношений, обновляется социальнопрофессиональная структура общества.
Профессиональная социализация осуществляется в трех важнейших сферах – деятельности, общении и самосознании. Общей характеристикой этих
сфер является процесс расширения и умножения социальных связей личности с
внешним миром. На протяжении всего процесса социализации личность расширяет «каталог» деятельностей, осваивает и профессиональную деятельность.
Помимо этого происходят два важных процесса: 1) ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Эта ориентировка в системе связей деятельности осуществляется
через посредство личностных смыслов, т. е. означает выявление для каждой
личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто уяснение
их, но и освоение: 2) определенное центрирование вокруг главного, выбранного
вида деятельности, сосредоточение внимания на нем и соподчинение ему всех
остальных деятельностей (Леонтьев, 1975).
185
Общение в процессе профессиональной социализации порождается потребностями в совместной деятельности и включает в себя обмен информацией,
выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого
человека. Самосознание в профессиональной социализации представляет собой контролируемый процесс становления в человеке образа его «Я», определения собственной профессиональной идентичности.
Профессиональная социализация связана как с профессиональным образованием, так и с профессиональной деятельностью человека, посредством которой он раскрывается, реализуя свои знания, накопленный опыт, удовлетворяет свои потребности и интересы, а также совершенствует свое профессиональное мастерство. С точки зрения общества профессия – это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата,
продукта (Климов, 1988). Будучи групповой формой деятельности, профессия
имеет свою личностную форму, представляя собой индивидуальный способ
приложения человеком сил и возможностей, реализации способностей. В современном обществе профессиональное пространство очень динамично. Оно
изменяется, сохраняя зависимость от прошлого и воспроизводя в какой-то мере
прежнюю структуру востребованных профессий. Динамичное профессиональное пространство актуализирует профессиональную социализацию как в плане
обновления профессиональных знаний, умений, навыков в различных областях
трудовой деятельности, так и в связи с появлением новых профессий.
Профессиональная ресоциализация предполагает, во-первых, приобретение индивидом недостаточно освоенных им прежде или обновленных профессиональных знаний, умений, навыков на новом этапе трудовой деятельности в
рамках полученной ранее профессии. Профессионалы повышают свое мастерство в процессе практической деятельности, а также в ходе обучения на различных курсах повышения квалификации. Во-вторых, профессиональная ресоциализация является процессом освоения индивидом иных, новых для него профессиональных компетенций. Этот процесс возникает тогда, когда перед человеком
стоит проблема смены профессии, что требует профессиональной ресоциализации и переподготовки в системе дополнительного образования. Импульсом профессиональной ресоциализации становится кризис социальной идентичности
индивида как состояние его несоответствия желаемому профессиональному ста-
186
тусу. Прежний результат профессиональной социализации (базовые профессиональные знания, умения, опыт) блокирует переход в иную профессию. Овладение новой профессией требует усердного продвижения индивида в освоении новых компетенций, знаний, умений, социально-психологических свойств, принятии новой профессиональной идентичности. Динамичное профессиональное
пространство востребует такой тип личности, который обладает высокой степенью гибкости и способностью переучиваться, осваивать новые профессиональные компетенции и развивать соответствующие психические и физические данные к освоению новой профессии. Обретенная в молодости профессия подвергается испытаниям в последующие годы на престижность, востребованность,
творческий потенциал, субъективную значимость.
3. Социальные аспекты процесса профессиональной
социализации студенческой молодежи
Включение процесса профессиональной социализации в сферу научных интересов социологов явилось ответом на потребность общества в восстановлении и
развитии профессиональных сообществ как носителей и трансляторов специфической профессиональной субкультуры. Профессиональные сообщества объединяют
людей, работающих в одной и той же области, имеющих общие цели, единую систему ценностей и социальных нормативов, в команду единомышленников. На их
основе формируются научные школы, исследовательские группы, инновационные
команды. Поэтому управление профессиональной социализацией как процессом
становления специалиста и полноценного включения его в профессиональную
среду является важнейшей задачей системы высшего образования.
Образование – особый социальный институт, соединяющий в себе как
чисто административные, так и творческие функции. Вуз – часть этого института, включающая в себя элементы административного управления и творческого содружества, объединяющего ученых, педагогов и студентов с целью получения нового знания и формирования нового поколения ученых и педагогов.
Достижение этой цели возможно при условии, что образовательное учреждение
является центром культуры, источником гуманистических знаний и нравственного воспитания. Сегодня существует необходимость организации глубокого и
всестороннего взаимодействия культуры и образования, иными словами – переориентации образования с модели научной на культурную.
187
Организационно-культурная миссия образовательного учреждения предполагает создание условий для свободного и творческого развития личности
каждого студента в процессе обучения, пробуждение потребности в освоении
культурных ценностей профессиональной среды и их глубокой интериоризации. Реализацию данной миссии осуществляют организационно-культурные
механизмы профессиональной социализации, основным из которых является
социокультурная среда вуза.
Социокультурная среда вуза формирует специфическое пространство, в
котором проходит процесс профессиональной социализации студента, формируется личность будущего специалиста, осуществляется взаимодействие комплекса агентов, осуществляющих управление данным процессом, – профессорско-преподавательского состава, администрации, воспитательных, научных и
других структур.
Социокультурная среда вуза охватывает разнообразные канаты и формы
обучения, формальную и неформальную иерархию агентов образовательного
процесса, воспроизводит и трансформирует явные и латентные ценности вуза,
контролирует на формальном и неформальном уровнях соблюдение нормативов коллективного поведения и выполняет целый комплекс других важных
функций. Без глубокого понимания принципов функционирования этого механизма трудно осознать роль образования в социокультурном воспроизводстве,
развитии экономики, политики и в других сферах.
Процесс профессиональной социализации является двунаправленным. С
одной стороны, это субъекты обучающего воздействия (преподавательский
коллектив, социокультурная среда вуза, организация учебного процесса и сокурсники), которые в процессе обучения воздействуют на студента, тем самым
помогая входить в профессию. Сам студент (объект обучающего воздействия)
усваивает и интегрирует предоставляемые знания и практические навыки. С
другой стороны, становление профессионала происходит в творческом воспроизведении усвоенных норм и ценностей, культуры и знаний, опыта и навыков в
практике. Данный процесс можно определить как обратное социализирующее
влияние объекта социализации (студента) на обучающую среду. Эти две составляющих одного процесса невозможно разделить без ущерба для формирования полноценного профессионала.
188
Таблица 3.3
Целеполагающий компонент
Цель – профессиональная социализация будущих специалистов в образовательном про-
тивного субъекта образовательного процесса
Содержательный компонент
Гуманитарные
плины
Профессиональ-
Учебно-
Специали-
Дополнительные
Процессуальный компонент
Уровень университета:
преподавательского состава
Уровень институтов (факульте-
Уровень кафедр:
Контрольно-оценочный компонент
Критерии:
Уровни: низкий; средний; высо-
Механизмы контроля:
стративный контроль
Результативный компонент
Профессионально социализированный специалист со сформированной субъектной жизненной позицией
Процессуальная модель профессиональной социализации студентов
в образовательной среде вуза
странстве вуза посредством первичной интеграции в профессиональную среду и включение в профессиональное сообщество.
Задачи:
– управление процессом профессиональной социализации студента с использованием ор-
ганизационно-культурных механизмов как регуляторов социального поведения;
– формирование у студентов системы профессиональных нормативов поведения на основе
системы интериоризированных социально-профессиональных ценностей;
– развитие личностного и профессионального потенциала будущего специалиста как ак-
и социальноэкономические дисци-
– анализ государственных
образовательных стандартов дисциплин;
– разработка концепции
воспитательной работы со
студентами;
– развитие системы студенческого самоуправления;
– повышение квалификации
профессорско-
деятельностный; креативный; мотивационный; адаптивный
ные и специальные дисциплины
производственная
практика
тов):
– организация различных видов
практик;
– поддержка студенческих инициативных проектов;
– организация воспитательной
работы со студентами
кий
зированные
электронные курсы
учебные программы
– включение студентов в
научноисследовательские работы кафедр;
– внедрение инновационных методов обучения
социологическая диагностика; психологическое
тестирование; админи-
Только одновременное усвоение системы профессиональных знаний в
процессе обучения (выполнение функций объекта обучающего воздействия) и
субъекта творческого осознания содержания этих знаний (выполнение функций
обучающегося субъекта) позволяет студенту в полной мере включаться в осво-
189
ение профессионального пространства и активно искать в нем свое место.
Структура профессиональной социализации как совокупность компонентов
данного процесса и комплексного результата в виде сформированных элементов профессиональной культуры специалиста представлена на рис. 3.1.
Рис. 3.1. Структура профессиональной социализации в вузе
Спецификой современного рынка труда высококвалифицированных кадров является отказ от специалистов узкого профиля. Для успешной профессиональной карьеры выпускник вуза должен обладать такими качествами и навыками, которые позволяют применять профессиональные знания в широком диапазоне и могут быть востребованы не только в области базовой подготовки.
Результат профессиональной социализации индивидуален для каждого
студента и всегда зависит от того, какие общие и специальные способности им
нажиты и какие мотивация, жизненная установка и интересы инициируют его
деятельность, насколько активно он принимает нормы профессии, ее требования и готов реально участвовать в профессиональной работе в соответствии с
ее нормативно-ценностной системой.
190