Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие личности и проблемы геронтопсихологии
.pdf

ЖИЗНЕННЫЙЖИЗНЕННЫЙ
ЖИЗНЕННЫЙ
ЖИЗНЕННЫЙЖИЗНЕННЫЙ
ПУТЬПУТЬ
ПУТЬ
2424
24
2424
ГЛАВАГЛАВА
ГЛАВА
ГЛАВАГЛАВА
Ханс Томе — известный немецкий психолог, научные концеп
ции, исследования и интересные замыслы которого привлекают вни
мание многих специалистов.
Научная деятельность Томе осуществлялась в предвоенной, во
енной и послевоенной Германии, поэтому биография ученого дает
определенное представление о состоянии психологической науки
в тяжелый исторический период его страны. (По состоянию здоро
вья Томе не был призван в армию. Его недомогание — хроническая
болезнь желудка — относилась к тем типам «трудных жизненных си
туаций», с которыми ему приходилось бороться в течение десятков
лет. Он стремился психологически осмысливать способы совладания
с ними.)
Историческими обстоятельствами объясняется и тот факт,
что в ранних работах Томе почти не встречаются упоминания о зна
менитых немецких психологах, но в них фигурируют фамилии тех,
кто мало знаком отечественным ученым.
X. Томе родился 31 июля 1915 г. Его интерес к психологии про
явился уже в начале 30х годов, когда он учился в Вюрцбургской
гимназии. Ответы на волновавшие его вопросы он искал в трудах
Ф. Ницше, Н. Аха, А. Мессера и других мыслителей. 1935 г. — по
ступление на философский факультет Берлинского университета.
Томе даже не подозревал, что совсем недавно в стенах этого учеб
ного заведения преподавали известнейшие ученые, в частности,
представители гештальтпсихологии, вынужденные покинуть роди
ПУТЬПУТЬ
УЧЕНОГОУЧЕНОГО
УЧЕНОГО
УЧЕНОГОУЧЕНОГО
((
к 80летию Ханса Томе)к 80летию Ханса Томе)
(
к 80летию Ханса Томе)
((
к 80летию Ханса Томе)к 80летию Ханса Томе)
463463
463
463463

ну изза прихода к власти нацистов. Он слушал лекции, посвящен
ные тестам, психологическим основам подбора кадров, а проходил
практику с четырьмя другими психологами у ученика Н. Аха —
X. Фиргау (Н. Firgau). Слушал он также лекции по философии и ис
тории, а экзамены по этим предметам сдавал Э. Шпрангеру
(1882—1963)1. Томе не упоминает о влиянии на него работ Шпран
гера. Но возможно, что противопоставление Шпрангером положе
ний понимающей психологии естественнонаучному подходу к со
знанию человека и идея включенности душевной жизни личности
в формы социальноисторической действительности, в культуру по
влияли на мировоззрение Томе и нашли отражение в его тезисе о
сильнейшем воздействии исторических событий на биографию че
ловека и его жизненный путь [7, 10]. Но, несмотря на успешность
учебы, Томе был вынужден покинуть столицу по настоянию врачей.
В 1938 г. он продолжил учебу в Боннском университете, где его учи
телем стал Э. Ротхакер (Е. Rothacker) (1888—1965) — ученый с ши
роким кругозором, специалист в области психологии, философии
и социологии культуры. На его взгляды также оказали сильное вли
яние Дильтей и немецкая историческая школа. Возможно, что вли
яние Ротхакера на Томе касается не частных идей, а глобального
положения: исторический процесс, культура — это способ дей
ствия, мышления, миропонимания, организации жизни обществен
ных групп и индивида.
Усваивая философскопсихологические концепции, Томе был
поражен тем, как мало его учителя касались проблем мотивации,
движущих сил поведения. Он начал изучать работы У. Макдаугол
ла, но Ротхакер со своими понятиями «значимости», «творческо
го прозрения», духовного начала человека весьма скептически от
несся к увлечению ученика концепцией инстинктивных поведений.
Однако предложить чтолибо взамен он не смог. Томе был удивлен
и тем, что для большинства психологов, за исключением А. Пфен
дера и Н. Аха, понятие мотивации вообще было чуждо. Он вспоми
нает, что, учась в Берлине в университете, больше года изучал тру
ды П. Т. Юнга (Р. Т. Young) «Мотивация» (1936) и Е. Троланда
«Принципы мотивации» (1924), и за все это время никто не востре
бовал эти книги. Анализ Томе проблемы мотивации вылился в ра
боту, которую он предполагал оформить и защитить как диссерта
цию. Этому, однако, воспротивился Ротхакер. В соответствии со
1
Э. Шпрангер в 1944 г. был арестован и заключен в Моабитскую тюрьму,
а в 1945 г. после освобождения Германии от фашизма был назначен ректо
ром Берлинского университета.
464464
464
464464

своим учением о «слоях личности» он предложил Томе попытаться
экспериментально исследовать многоуровневость перцептивных
процессов — от совершенно неосознаваемых до четко и ясно осоз
наваемых процессов восприятия. Эти исследования должны были
быть включены в более обширную проблематику связи сознания
и бессознательного. Проблема бессознательного интересовала
Томе еще с тех пор, когда он изучал труды Ницше. Исследования
он проводил с увлечением, и в 1940 г. завершенная работа была за
щищена в качестве диссертации. Между тем в 1939 г. Ф. Лерш, на
значенный директором Психологического института Лейпцигско
го университета, приглашает к себе Томе работать ассистентом.
В этом институте Томе встретился с А. Веллеком (A. Wellek)
(1904–1972), сотрудником Ф. Крюгера (1874—1948), главы извест
ной лейпцигской школы «целостной психологии». Занимаясь в ин
ституте преподавательской деятельностью, Томе решил завершить
свое исследование по проблеме мотивации. Работа была посвяще
на структуре побуждений и опубликована [3].
В 1942 г. Томе начал исследования, предшествующие его обшир
ным работам по анализу активности личности в трудных жизненных
обстоятельствах. Эти исследования касались проблемы «принятия
решений» [6].
В апреле 1943 г. правительство Саксонии поручило Томе занять
ся изучением трудновоспитуемых детей и подростков, живших в дет
доме под Дрезденом2. Эти исследования стали подготовкой извест
ного Боннского лонгитюда. Работа потребовала больших усилий,
в результате здоровье Томе снова ухудшилось, понадобилось хирур
гическое вмешательство. Долгое время ученый не мог восстановить
прежнюю работоспособность и был вынужден уехать с семьей к сво
им родителям в Верхнюю Баварию. Числился он там библиотекарем,
но почти все свое время посвящал разработке нового подхода к лич
ности как к непрерывно развивающейся и изменяющейся целостно
сти, конструктору своего жизненного пути. Когда состояние здоро
вья Томе стало улучшаться, он, подготавливая рукопись, начал рабо
тать психологом в городской клинике нервных болезней. В 1950 г.,
достаточно окрепнув, вернулся в Боннский университет к своему
учителю Ротхакеру. К этому времени закончено написание книги
«Личность: динамическая интерпретация». В ней он на основе
применения психобиографического метода раскрывает личность
как субъекта, преобразующего себя под влиянием исторических
2
Зимой 1943 г. в отсутствие Томе Лейпцигский университет был разрушен
в результате сильной бомбардировки, от которой пострадал и весь город.
465465
465
465465

событий. Он подчеркивает, что степень участия в социальноисто
рических преобразованиях и создание способов приспособления
к ним формируют психический склад личности [4]. В отдельной ста
тье он формулирует те важнейшие требования, соблюдение которых
необходимо для адекватного использования психобиографического
метода [5].
В 1952 г. Томе поручили руководство лонгитюдным исследова
нием «Немецкие послевоенные дети». Изучение продолжалось
с 1952 по 1962 г. В лонгитюде участвовали 500 мальчиков и дево
чек, которые в 1952 г. поступили в школу, и 30 юношей и девушек,
окончивших школувосьмилетку. Результаты исследования регу
лярно обсуждались два раза в год на крупных конференциях, в ко
торых участвовали разные специалисты. Оценка и анализ данных
продолжались и после окончания лонгитюда вплоть до 1968 г. Томе
считает одним из важных выводов этих работ положение о том,
что соматическая и психологическая акселерации идут параллель
но друг другу. Иными словами, не подтверждается гипотеза о том,
что соматическая акселерация неблагоприятно влияет на полно
ценное развитие психики детей. Другой вывод касается влияния
определенного социального класса (или слоя) на успешность при
способления и компетентность детей в процессе обучения. У де
тей из среднего социального слоя показатели по этим параметрам
были высокими, а из низшего — низкими. Эти факты Томе объяс
няет разной степенью «открытости» субъективного жизненного
пространства у детей из разной социальной среды. Детям из сред
него класса более доступны разные области культуры, образова
ния, формы коммуникаций. Жизненное пространство детей
из низшего слоя, наоборот, ограничено, оно мешает им овладевать
разнообразными приемами адаптации, закрывает доступ к необ
ходимой для умственного развития информации. Такие же резуль
таты позднее получили У. Лер и Р. Бонн [1]. Неожиданные факты
открылись при изучении развития малышей, эвакуированных
из восточных областей страны. Одни дети были перемещены вме
сте с матерями, другие — без них. Оказалось, что дети, лишенные
общения с матерями, ни по уровню социальнопсихического раз
вития, ни по успешности обучения не отличались от детей, жив
ших вместе с матерями. Парадоксально значимым фактором ока
зались психические травмы, полученные детьми за одиндва пер
вых года жизни в подобных условиях. Учителя единодушно под
черкивали, что эти школьники обладают высоким чувством
ответственности и лучше приспосабливаются к меняющимся си
туациям учебной жизни. По словам Томе, полученные результа
466466
466
466466

ты показывают, что психологи явно недооценивают высокую пла
стичность детей, их большую приспосабливаемость, несмотря на
неблагоприятные условия. В этом контексте нельзя не упомянуть
о том, что выполненный позднее геронтологический лонгитюд
привел Томе к такому же выводу. Старые люди в возрасте от 75
до 90 лет обладают значительным потенциалом к адаптации и мо
гут справляться со сложными жизненными обстоятельствами.
Пока осуществлялись упомянутые лонгитюдные исследования,
менялось социальное положение Томе, расширялись его органи
зационные обязанности. Еще в 1952 г. он получил приглашение
Баварского министерства образования возглавить многие годы
пустовавшую кафедру в Университете Эрландера. И неожиданно
почти в то же время появилась возможность вести научную дея
тельность в Университете Тюбингена. Там сохранились и здание,
и психологическое оборудование, и штат психологов. Тюбинген
был давней мечтой Томе. Полный радостных надежд, он едет зна
комиться с состоянием исследований, а главное — со своими бу
дущими коллегами. Однако психологический климат на кафедре
оказался неблагоприятным. Томе, превыше всего ставивший ин
тересы науки и коллегиальный стиль межличностных отношений,
отказывается от Тюбингенского университета и начинает рабо
тать в Эрландере в крайне стесненных условиях (свое кресло
за письменным столом ему приходилось делить с коллегамипеда
гогами). Здание, предназначенное для Психологического институ
та, оказалось готово лишь к концу пребывания Томе в Эрландере
(1954–1959). Но это не помешало его плодотворным научным
изысканиям: он начал все более широко (в полевых условиях) при
менять психобиографическое интервью, развернулась работа
по изучению биографий крупных исторических фигур. Психоби
ографические исследования проводились в разных городах стра
ны. Участие принимали соратники и ученики Томе — прежде все
го У. Лер, а также Р. Беглар (R. Beglar), M. Кох. В исследовательс
кую деятельность были включены молодые ученые, готовившие
преддипломные, дипломные и диссертационные работы. Цент
ральной проблемой анализа стал процесс принятия решения.
В обобщенной книге Томе «Человек принимает решение» (1960)
были выделены разные типы принятия решения, которые толко
вались как формы ответов на конфликтные или «поливалентные»
ситуации на жизненном пути человека. В эти годы расширилась
научноредакционная деятельность ученого. В 1957 г. его посетили
известные издатели доктор Хайнц Каргер с сыном. Они предложи
ли ему свои услуги по изданию какоголибо периодического жур
467467
467
467467

нала, потребность в котором, по мнению Томе, назрела в науке.
Почти не задумываясь, ученый предложил начать издание между
народного и междисциплинарного журнала, посвященного изуче
нию человека на протяжении всего его жизненного пути. Спон
танность замысла была, несомненно, подготовлена всеми работа
ми и идеями Томе, ориентированными на проблему личности в ее
динамике, т. е. реализующей и развивающей себя на протяжении
всей жизни — с детства и до глубокой старости. Этот журнал был
назван «Vita Humana» («Жизнь человеческая»)3. К многопрофиль
ной разработке данной темы оказалась подготовленной и мировая
научная общественность. В первом томе журнала появились статьи
ученых из Англии, Швейцарии, CША, ФРГ. В последующих номе
рах участвовали специалисты из Финляндии, Египта, Швеции, Тур
ции, Израиля и других стран. В число ответственных редакторов
вошли Б. Нойегартен (В. Neugarten), М. Лангефельд (М. Lengeveld)
и К. Ригель (К. Riegel). Вместе с известным немецким психологом
Ф. Лершем и издателем доктором К. Хогрефе (С. Hogrefe) была
разработана и реализована концепция «Справочника по психоло
гии» в 12 томах. Такой разнообразной научной, педагогической,
организационной деятельностью отметил Томе свое пятидесятиле
тие. Оно ознаменовалось новым поворотом в его жизни: он снова
вернулся в Бонн, где некогда учился и работал. Возвращению пред
шествовали неожиданные события. В Боннском университете вы
шел в отставку его бывший учитель Ротхакер (1888—1965). По ре
шению Боннского философского факультета его место должен был
занять философ. Одновременно факультет обратился в правитель
ственные органы с ходатайством об учреждении на факультете
кафедры психологии. Ходатайство было удовлетворено, успешны
ми оказались и усилия получить ставку профессора. Томе был пер
вым кандидатом на пост заведующего новой кафедрой. Перед ним
вновь возникла ситуация выбора: его пригласили в Университет
Геттингена в качестве преемника заведующего кафедрой психоло
гии Курта Вильде. Пока Томе раздумывал и по своему обыкновению
взвешивал все обстоятельства, в Бонне развернулась подготовка
к проведению XVI Международного психологического конгресса.
Томе готовился выступить на нем как сопредседатель симпозиума,
посвященного проблеме жизненного пути человека.
В симпозиуме должны были принять участие известные психо
логи, такие как Ш. Бюлер и Г. Джонс (Н. Jones) — инициатор лон
3
С 1964
468468
468
468468
г. журнал стал называться «Human Development». К сожалению,
в нем стали преобладать статьи, посвященные ранним этапам жизни
..
.
..

гитюда в Беркли. Однако процесс подготовки этого крупного меж
дународного форума осложнялся многими трудностями и неувяз
ками, в результате чего ряд немецких и иноземных ученых отказа
лись взять на себя функции организаторов конгресса. Поскольку
Томе уже рассматривался как ответственный представитель Бон
нского университета, почетное бремя организации международно
го совещания было возложено на него. По отзывам участников,
конгресс прошел успешно. Таким образом, укрепилась связь Томе
с Боннским университетом. По завершении конгресса он направ
лял свои силы на то, чтобы получить новое здание для психологов.
В старом помещении невозможно было развернуть весь объем пла
нируемых работ. В 1964 г. психологи наконец начали свои масштаб
ные исследования в небольшом здании, выделенном для них влас
тями Бонна. Под руководством Томе был восстановлен отдел при
кладной психологии, в ординатуру по социальной психологии был
приглашен Р. Берглер (R. Bergler). В 1971 г. должность профессора
заняла У. Лер — ученица и соратница Томе. В 1973 г. должность
профессора получил Г. Рудингер (G. Rudinger) — специалист
по психологическим методам. Исследовательская работа Томе
до 1965 г. состояла в анализе обширных материалов лонгитюда «Не
мецкие послевоенные дети». Продолжался сбор автобиографичес
ких материалов — рассказов о своей жизни 326 женщин и мужчин
в возрасте от 25 до 65 лет. На материале собранных данных разра
батывалась тема «Конфликты, душевные трудности и психологи
ческий возраст». В своих книгах, обобщающих результаты иссле
дований, Томе на большом эмпирическом материале постоянно
конкретизирует одно из своих ведущих методологических положе
ний — о значительном влиянии общественных событий и социаль
ноисторических перемен на виды переживаемых людьми конф
ликтов, часто искажающих картину возрастных трудностей и ли
шающих своеобразия поступки человека в разные периоды его
жизни. Когда на протяжении 15—19 лет жизни у всех возрастных
групп обнаруживается необычайно высокая частота конфликтов,
становится ясной историческая детерминация биографии людей.
Томе считает, что собранные психобиографическим методом мате
риалы значимы и для исторической науки, которая не может не
включать в детерминацию социальных событий психологические
особенности субъектов общественных перемен.
Лонгитюдное исследование детей, а затем людей ранней и сред
ней взрослости, позволило подготовить проведение обширного герон
тологического лонгитюда БОЛСА (BOLSA), который, с нашей точки
зрения, является одним из крупных научных достижений Томе.
469469
469
469469

Уже в 1963–1964 гг. Томе начал обстоятельно обсуждать кон
цептуальные и организационные вопросы Боннского лонгитюда
с членами своего «рабочего круга», прежде всего с У. Лер, X. Рау
бом (Н. Raub), Б. Шаде (В. Schade), Ф. Вайнертом (F. Weinert),
В. Фрёлих (W. Frohlich). Работы развернулись в апреле 1965 г.,
до 1976—1977 гг. было проведено шесть последовательных обсле
дований участников лонгитюда. В 1980 г. У. Лер выполнила седьмое
обследование 51 участника, а в 1984 г. В. Шнайдер опросил 34 чле
нов БОЛСА в возрасте от 79 до 95 лет. По словам Томе, при прове
дении лонгитюда он опирался на научный авторитет Г. Джонса,
который был организатором известного лонгитюда в Беркли. Дис
куссии о концептуальных основаниях лонгитюдов не были ориен
тированы на какуюлибо жестко определенную теорию. Томе со
гласен с позицией Д. Магнуссона (D. Magnusson), который счита
ет, что исследуемые проблемы должны быть укоренены в мире ре
альных феноменов человеческой жизни, а не в мире теории [2].
Конечно, жизнь индивида несравненно богаче любой теории, пред
ставляющей личность лишь в одном срезе. Руководствуясь конкрет
ной теорией и действуя лишь в ее рамках, исследователь может
не увидеть много новых, важных фактов, не укладывающихся в из
бранную им теорию. Вместе с тем лишь с помощью теории, обла
дающей определенной системой понятий, из неисчерпаемости пси
хического бытия личности можно выделить отдельные ее компо
ненты, дать им наименование, заранее узнать связи между ними,
очертить области неизвестного. Но Магнуссон, а вместе с ним Томе
правы в одном: в психологии не разработана теория целостного
жизненного пути человека, вернее — теория изменения и разви
тия личности на протяжении всей ее жизни, нет и теории, опира
ющейся на анализ психобиографических материалов. Поэтому
Томе пришлось строить теоретические основы своего лонгитюда
по мере анализа и обработки массива полученных данных, опира
ясь, в частности, на мнения независимых судей. Документальные
результаты исследований, описания случаев были впервые пред
ставлены в книге ученого «Индивид и его мир» (1968). Не удивитель
но, что критики, отмечая обилие эмпирического материала, хоте
ли яснее видеть новый теоретический подход, открываемый пси
хобиографическим методом. Не лишено оснований мнение Томе
о том, что часть критических замечаний была вызвана резко отри
цательным отношением исследователя к привычному для психоло
гов методу опросников, применение которых он считает проявле
нием бихевиористского подхода к личности. Анализируя собран
ный материал, Томе использовал теоретические идеи, разработан
470470
470
470470

ные им в предшествующие годы. Но в то же время по мере продол
жения лонгитюда происходило развитие и психологической науки:
усилился интерес к процессам внутреннего мира человека. Пред
метом исследования когнитивной психологии стали не только по
знавательные процессы, но и целостная личность. Одно из цент
ральных мест в психологической проблематике заняли вопросы
поведения и переживания человека в трудных жизненных ситуа
циях, в условиях стресса. Томе осуществил новые концептуальные
сдвиги в современной психологии благодаря своим теоретическим
позициям. Он заново организовал и интерпретировал эмпиричес
кий материал в новом издании своей книги «Индивид и его мир»
(1988) [7]. В ней Томе широко использует теоретический аппарат
когнитивной психологии, дополняя его понятиями феноменологи
ческой психологии и концепции К. Левина. Когнитивную психоло
гию в собственной интерпретации он противопоставляет когнити
визму, сводящему внутреннюю жизнь человека к переработке ин
формации. Используя понятия «когнитивные репрезентации окру
жающего мира» и «основные темы жизни личности», Томе
привлекает собственные разработки и раскрывает насыщенность
когниций и «тем бытия» ценностносмысловым содержанием, мо
тивациями, побуждениями, чувствами.
Однако обобщенные когнитивные образования включают
в себя не только ценности и мотивы. С позиций идиографическо
го подхода к личности необходимо выявлять ситуационную спе
цифику переживаний человека и раскрывать преобладающий тип
его ответов на трудные жизненные обстоятельства. Как подчер
кивает Томе, Боннский «рабочий круг» ориентирован на изучение
не только действующего, но и
преодолевает, смягчает, переосмысливает жизненные трудности,
способен адаптироваться и к неожиданным переменам, порожда
емым историческими условиями, и к возрастным конфликтам,
а также к негативным ситуациям, связанным с нездоровьем, бо
лезнями и потерями.
Пользуясь психобиографическим методом, Томе выявляет зна
чительное число приемов и способов преодоления, совладания или
избегания негативных жизненных событий. К ним относятся: дей
ствия, преобразующие, реконструирующие или устраняющие труд
ные обстоятельства; агрессивное вмешательство в сложные условия
или их вербальная критика; противостояние негативным событиям;
приспосабливание к трудному предметному миру; адаптация к мало
знакомому социальному окружению и забота о поддержании пози
тивных межличностных отношений; действия самоутверждения;
страдающего
индивида, который
471471
471
471471
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
