Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие личности в современном российском обществе. Часть 2. Монография
.pdf
ЦЕНТР НАУЧНОЙ МЫСЛИ
Развитие личности в современном
российском обществе
Часть II
МОНОГРАФИЯ
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
С. П. Акутина
Москва 2011
УДК
ББК
Р Печатается по решению редакционного совета
Центра научной мысли
Редакционная коллегия:
доктор педагогических наук, профессор кафедры
общей педагогики и педагогики профессионального образования
Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара
Акутина С.П.
доктор педагогических наук, профессор
Таганрогского государственного педагогического института имени А. П. Чехова
Гребенщиков Г.Ф.
доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета
Рудакова И.А.
кандидат педагогических наук, доцент теоретической, общей физики и технологии
Таганрогского государственного педагогического института имени А. П. Чехова,
учитель физики высшей квалификационной категории МОБОУ Лицей № 4 (ТМОЛ)
Бобырев А.В.
кандидат филологических наук, заместитель директора по научной работе
Таганрогского лицея-интерната «Педагогический»
Шутова Е.В.
Развитие личности в современном российском обществе. Монография./Науч. ред. д. п. н., проф. С. П. Акутина. – М.: Издательство «Перо», 2011.
– с.
ISBN
В коллективной монографии представлены материалы, посвященные
проблеме развития личности в современном российском обществе.
Работы, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в работах, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов. При перепечатке ссылка на материалы обязательна.
Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли
www.tagcnm.ru
ББК
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN
ВВЕДЕНИЕ
Левицкая И.А. Социокультурная компетенция как фактор личностного
развития будущих специалистов
Зеленов Е.В. Педагогическое значение ценностно-смыслового потен-
циала художественно-эстетической деятельности старшеклассников
Белянина Л.А. Развитие личностных качеств учащихся на экскурсии
по биологии
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В коллективной монографии представлены работы, посвященные проблеме развития личности в современном обществе.
В разделе I «Социокультурная компетенция как фактор личностного
развития будущих специалистов» Левицкая И. А. размышляет о качестве
подготовки специалистов, которое бы удовлетворяло потребителей на рынке
труда. По мнению автора, конкурентоспособность современного специалиста
зависит не только от овладения будущей специальностью, но и от его разносторонней гуманитарной культуры, творческого мышления, воспитанности. В связи с этим для разработки современных систем технологической подготовки
студентов особенно продуктивным является компетентностный подход в интеграции с личностно-деятльностным.
В разделе II «Педагогическое значение ценностно-смыслового потен-
циала художественно-эстетической деятельности старшеклассников» Зеленов Е. В. на основе художественно-эстетической деятельности разрабатывает
модель становления ценностно-смысловых ориентаций старшеклассников. Автор определяет сущность понятия «ценностно-смысловые ориентации», специфику их становления у учащихся старшей школы. В ходе исследования автор
выделяет восемь позиций педагогического значения ценностно-смыслового потенциала и раскрывает их педагогическое значение.
В разделе III «Развитие личностных качеств учащихся на экскурсии
по биологии» Л. А. Белянина предлагает методику личностно-
ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Работа над данной методикой велась в течение пяти лет, автор убедительно доказывает, что выход на
природу – ответственное мероприятие, способствующее развитию личностных
качеств учащихся.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО
РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Левицкая И.А.
Филиал федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева» в г. Междуреченске
Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере
образования – в его направленности, целеполагании, принципах, содержании —
ориентируют на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Поэтому происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения
человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно значимого и социально интегрированного результата.
Современное российское общество характеризуется динамичными изменениями в экономике, политике, культуре, в отношениях между обществом и
личностью, обществом и государством. Под воздействием этих перемен высшее образование как часть социальной системы перестраивает свою структуру,
содержание и направления развития. Одним из важнейших аспектов происходящих изменений становится усиление внимания к личности, развитию ее сознания и самосознания, культурного и профессионального потенциала.
В условиях адаптации к рыночным отношениям и жесткой конкуренции в
сфере образовательных услуг перед высшей школой встала задача выпускать
специалистов, качество подготовки которых удовлетворяло бы потребителей на
рынке труда. Результаты зарубежных и отечественных исследований свидетельствуют о том, что рынок часто не в состоянии предвидеть, в каких именно
специалистах он будет нуждаться. Поэтому современный специалист наряду с
фундаментальной профессиональной подготовкой должен иметь некий уровень
общекультурного развития, который позволял бы ему свободно и эффективно
ориентироваться в разнообразной и динамично развивающейся действительности. Поэтому конкурентоспособность современного специалиста зависит не
только от овладения студентом будущей специальностью, но и от его разносторонней гуманитарной культуры, творческого мышления, воспитанности.
В современных социально-экономических и культурно-исторических
условиях, в ситуации стремительно набирающего обороты процесса мировой и
европейской интеграции выдвигаются новые требования к личности, главным
достоянием которой должна являться общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности, а также способность и мотивация самостоятельно совершенствоваться в своей деятельности и участвовать в социокультурном взаимодействии. Это непосредственно связано с проблемой взаимопонимания людей,
их духовной связи и поиска общих путей осуществления прогресса мирового
сообщества.
Современная высшая школа призвана сегодня обеспечить личности возможность активного "вхождения" в социокультурное пространство на правах
компетентного и творческого представителя. При этом компетентный уровень
вхождения личности студента в пространство современной культуры общества
обеспечивается, с одной стороны, уровнем профессиональной подготовки специалиста, а с другой, уровнем общекультурного развития личности.
В качестве общего определения такого интегрального социальноличностно-поведенческого феномена в совокупности мотивационноценностных, когнитивных составляющих и выступили понятия компетенция
как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области и компетентность как обозначение
результата образования, и понятие компетентностный подход в качестве определения его концептуальной основы.
Компетентностный подход, на наш взгляд, в интеграции с личностнодеятельностым является особенно продуктивным для разработки современных
систем технологической подготовки студентов. Суть этого подхода в приоритете внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными
знаниями. Опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптированными оказываются специалисты, обладающие не суммой академических
знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативности, предприимчивости, творческого подхода к делу, умения принимать самостоятельные решения и т.д. Тенденция актуализации личностно-ориентированного образования в
современном мире становится методологическим основанием проектирования
компетентностной основы профессиональной подготовки.
Теоретический анализ показывает неоднозначность, полиструктурность и
многокомпонентность понятий «компетенция» и «компетентность». Характеризуя различные аспекты ключевых понятий компетентностного подхода, российские учёные отмечают следующее:
- компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий; компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в
ней (А.В. Хуторской);
- компетентность – интегрированная характеристика качеств личности, имеющая процессуальную направленность, мотивационный аспект, базирующаяся на
знаниях, проявляющаяся в деятельности (Н.Хомский и др.);
- компетентность включает в себя личностные качества работника, обеспечивающие его способность приносить реальный экономический эффект (результат профессиональной деятельности); этим термин «компетентность» отличается от близкого ему термина «квалификация», характеризующего одни
лишь профессиональные знания и умения специалиста (А.В. Баранников, В.И.
Байденко);
- компетенция специалиста – это проявление на практике его стремления и
способности (готовности) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт,
личные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности
в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и
личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее
постоянного совершенствования. С данных позиций компетенция выступает
как интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к
эффективной реализации той или иной социальной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т.д.) (Ю.Г. Татур).
Зарубежные исследователи (Дж. Равен, Н. Хомский, Р. Уайт, Г.Халаж и
др.) также обращают внимание на широкое определение понятийного содержания компетенций и компетентности.
Британский психолог Дж. Равен разработал свою концепцию компетентности на основе определяющей роли ценностно-мотивационной сферы личности. Под компетентностью он понимает специфическую способность, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода навыки, способы
мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Согласно его
пониманию, быть компетентным — значит иметь набор специфических компетентностей разного уровня. На фундаментальном уровне находятся все специфические умения и способности, необходимые для выполнения определенного
действия, а на высшем — компетентности для организации деятельности любого вида: инициатива, организаторские способности, коммуникативность, способности к рефлексии и т.п. При этом все компетентности Дж. Равен разделяет
на три группы: когнитивные, аффективные и волевые. Таким образом, феномен
компетентности является многокомпонентным, все ее компоненты обладают
свойствами взаимозависимости и взаимозаменяемости.
Дж. Равен также утверждает, что формирование компетентности представляет собой не столько создание благоприятных внутренних и внешних
условий деятельности, сколько воспитание компетентного профессионала как
личности. Знания, умения и навыки, составляющие исполнительную сторону
любой профессиональной деятельности, успешно формируются и реализуются
только при личностном принятии и осознании общественного значения соответствующих целей, что определяет формирование ответственности, инициативы, готовности к творчеству.
Важнейшей идеей в концепции Дж. Равена является утверждение об учете интересов, целей, приоритетов каждого человека при оценке его компетентности в соответствующей области деятельности. Он отмечает, что компоненты
компетентности проявляются и развиваются только в условиях интересной для
человека деятельности, и поэтому называет компетентности «мотивированными способностями», которые проявляются преимущественно личностного типа:
отношение к правилам как указателям желательных способов поведения; способность к совместной работе ради достижения цели; способность побуждать
других людей работать сообща ради достижения поставленной цели; способ-
ность разрешать конфликты и смягчать разногласия; терпимость по отношению
к различным стилям жизни окружающих; адаптивность, настойчивость и др.
В современной науке представлено множество подходов компетентностной модели образования. Их можно классифицировать по разным основаниям,
например, по научным дисциплинам: философский, психологический, педагогический, антропологический, социологический, междисциплинарный и т.д.; по
объекту приложения: деятельностный, культурологический, личностный и т.д.;
по организации анализа: системный, комплексный, структурный и т.д. Разные
подходы не исключают друг друга, а реализуют разные планы рассмотрения.
В логике нашего исследования представляет интерес трактовка феномена
компетенции, предлагаемая А.М.Новиковым [33]. Рассматриваемая с позиций
социологического подхода компетенция подразумевает, помимо технологической подготовки, целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня каждому специалисту. Это в первую очередь, такие качества личности, как способность принимать решения, активность, самостоятельность, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца,
умение адекватно оценивать результаты деятельности, умение постоянно
учиться. Кроме того, умение вести диалог, способность к сотрудничеству,
коммуникабельность, мобильность мышления.
Таким образом, над собственно профессиональной (технологической или
инженерной) подготовкой студента образуется пласт метапрофессиональной
«надстройки» требований к специалисту. Данная «конструкция» предполагает,
в первую очередь, достаточно широкий круг знаний, умений, навыков, социальный опыт деятельности, определенный уровень развития различных способностей, которые в совокупности обеспечивают индивиду решение какой-либо
задачи или помощь в какой-либо деятельности. Поэтому для того, чтобы стать
компетентным специалистом, необходимо овладеть совокупностью компетенций, среди которых можно выделить общие компетенции и профессиональные.
Такое понимание компетенций показывает, что она представляет собой
сложное социокультурное явление. По мнению А.К. Марковой, основными видами компетенции являются специальная (в основном профессиональная), социальная, личностная и индивидуальная. Социальная компетенция имеет довольно сложную структуру, которая объединяет в себе коммуникативный,
лингвистический, информационный и социально-культурный и др. компоненты. Из этих основных компонентов социальной компетенции, по мнению А.П.
Садохина, определяющую роль играет социокультурный компонент, который в
коммуникативной деятельности выступает как владение социокультурной компетенцией [38].
Приобретение компетентности базируется на опыте деятельности личности.
Эту точку зрения, основанную на достижениях теории обучения (Ж. Пиаже, Л.С.
Выготский, П. Брюнер, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), разделяют многие
европейские и российские учёные. Компетенции обусловлены личностнодеятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к
личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выпол-
нения им определенным образом составленного комплекса действий.
Для разных видов деятельности зарубежные и отечественные исследователи выделяют разные виды компетенций. В нашем исследовании речь идет о
компетенциях, формируемых содержанием и средствами гуманитарных, общественных наук, и отвечающих социальному заказу общества и специфике стратегии развития современной образовательной системы.
Обозначим круг компетенций, включающих в той или иной мере социокультурный компонент как фактор личностного и профессионального развития,
как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере миро-
воззрения, связанные с ценностными ориентирами личности, способностью
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою
роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для
своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения индивида в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе.
3. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере
(права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных
отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной
выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Студент
овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности.
4. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на
освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере
данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры
мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности личности (А.В.Хуторской).
5. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту
деятельности, общения:
- компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового
образа жизни; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни);
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия,
жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки;
производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание символов государства и гордость за них;
- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное
развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка,
владение иностранным языком.
6. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и
социальной сферы:
- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью,
коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их урегулирование,
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета;
кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык;
иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
7. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение по-
знавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование,
интеллектуальная деятельность;
- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование,
исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности
(И.А.Зимняя).
8. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, актуальны для того, чтобы нивелировать проявление национализма, ксенофобии и
способствовать толерантности. Результатом образования должны стать межкультурные компетенции, такие как: принятие различий, уважение других и
способность жить с людьми других культур, языков и религий (В.Хутмахер).
Таким образом, интегральный характер компетенций предполагает наличие в их структуре не только когнитивного, но и личностного компонента.
Овладевая (на основе знаний и умений) каким-либо способом деятельности,
обучающийся получает личностный опыт присвоения деятельности. При
этом, говоря о «способе деятельности», а не о «способности совершать действия», мы имеем в виду, что должны происходить, во-первых, личностное
присвоение цели деятельности, а значит возникает ситуация, позволяющая
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]