Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие личности в современном российском обществе. Часть 2. Монография
.pdf
зданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой [6,
255].
Специфика экскурсии как формы обучения биологии проявляется в следующем.
1. Природа является образовательной средой, обладающей сильнейшим
образовательным, воспитательным и развивающим эффектом.
2. Выход на экскурсию в природу меняет привычную для ученика обста-
новку, что приводит к изменению его эмоционального фона и становится средой развития эмоциональной сферы.
3. Экскурсия – активная форма познания и оценки окружающего мира.
4. Каждая экскурсия должна быть подготовлена определённым образом.
В подготовке принимают участие и учитель, и ученики.
5. Преобладающую роль в обучении играет практическая работа. Суще-
ственной частью экскурсии являются самостоятельные наблюдения каждого
учащегося. Методы проведения экскурсии позволяют учащимся овладеть
навыками элементарного исследования природы.
6. Собранный на экскурсии природный материал используется на после-
дующих уроках в качестве дидактического и иллюстративного материала.
При проведении биологических экскурсий используются игровые методы, самостоятельная работа, творческая работа, проектирование, метод рефлексии, свобода выбора, наблюдение, моделирование, инструктаж, аргументация,
анализ жизненных ситуаций, учебная личностно-ориентированная ситуация,
приёмы профессиональной индивидуальной или групповой консультации,
оценка дневниковых записей.
Специфика биологической экскурсии как формы обучения и выявленные
нами в ходе анализа методы и методические приемы легли в основу конструирования организационно-методического компонента модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях (рис. 5).
Природа является об-
разовательной средой
Природа – среда, раз-
вивающая эмоцио-
нальную сферу учени-
ка
Экскурсия – активная
форма познания
Экскурсия требует
предварительной под-
готовки учителя и уче-
ника
Преобладают практи-
ческие методы
Существенная часть
экскурсии - самостоя-
тельные наблюдения
ученика
Освоение учеником
элементарных методов
исследования природы
Использование при-
родного материала, со-
бранного на экскурсии
на последующих уро-
ках
Специфика экскурсии как формы обучения биологии
Методы и методические приемы
игровые
самостоятельная
работа
творческая работа
проектирование
рефлексия
свобода выбора
наблюдение
моделирование
инструктаж
аргументация
защита результа-
тов практических
работ
учебная личност-
но-
ориентированная
ситуация
консультации
оценка дневнико-
вых записей
разбор наиболее
распространен-
ных ошибок
Коммуникативных спо-
собностей
Творческих способно-
стей
Волевых
качеств
диагностика
результат личностно-ориентированного обучения
повышение активности личности
Общение
Творчество
Волевые акты
Рисунок 5. Организация и методика личностно-ориентированного обуче-
ния биологии на экскурсиях
Положение 8. Результатом личностно-ориентированного обучения биологии на
экскурсиях является развитие активности личности школьника, проявляющейся
в творческой деятельности, волевых актах, общении.
Для эффективной организации личностно-ориентированного обучения
биологии на экскурсии необходимо проводить мониторинговые исследования.
На основе комплекса диагностических методик: наблюдение за учащимися, анкетирование, анализ творческих работ, методики диагностики развития качеств
личности (коммуникабельность, волевые качества).
Полученные результаты диагностики позволят определять уровень
сформированности активности личности и корректировать методику личностно-ориентированного обучения биологии на экскурсиях.
На основе этого положения конструировали результативнодиагностический компонент модели методики личностно-ориентированного
обучения (рис. 6).
Рисунок 6. Результат личностно-ориентированного обучения биоло-
гии и его диагностика
Таким образом, при разработке модели методики личностноориентированного обучения биологии на экскурсиях мы выделили взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты, образующие единство и целостность:
целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационнометодический, результативно-диагностический (схема 1).
Целевой компонент модели методики личностно-ориентированного обу-
чения биологии на экскурсиях обусловлен гуманистической парадигмой современного образования и социальным заказом, включает основную цель личностно ориентированного обучения биологии, на основе которой были определены
задачи и методика их реализации на биологических экскурсиях.
Содержательный компонент модели методики личностно-
ориентированного обучения биологии на экскурсиях состоит из инвариантной
(учебная программа по биологии) и вариативной (дополнительный биологический материал) составляющих, которые включают в себя аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный элементы.
Процессуально-деятельностный компонент модели методики личностно-
ориентированного обучения биологии на экскурсиях объединяет деятельность
учителя и ученика как субъектов образовательного процесса.
Организационно-методический компонент модели методики личностно
ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает специфические
черты экскурсии как формы обучения биологии, обеспечивающие создание
условий, необходимых для личностного развития школьников, и комплекс методов и методических приёмов, включение которых в экскурсии обеспечивает
развитие коммуникативных и творческих способностей школьников, содействует развитию их волевых качеств.
Результативно-диагностический компонент модели методики личност-
но-ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить степень достижения поставленной цели, и повышение активности личности как результат личностноориентированного обучения.
Разработанная модель является открытой и динамической системой.
Внутреннее функционирование системы личностно-ориентированного обучения биологии на экскурсиях обеспечивают системообразующие связи между
компонентами модели. Важнейшими из них являются связи между целевым и
содержательным компонентами, между содержанием биологического образования и выбором методов и методических приёмов обучения, между целеполаганием и результатами личностно ориентированного обучения биологии на
экскурсиях.
Схема 1
СОЦИАЛЬНЫЙ
ЗАКАЗ
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПА-
РАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ
Личностно-ориентированное обучение –
образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через само-
стоятельную и совместную деятельность, которая проявляется в творческой деятельности, воле-
вых актах, общении
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
закономерности
принципы
требования
условия
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
ЦЕЛЬ личностно-ориентированного обучения:
развитие активности учащихся
ЗАДАЧИ
формирование
учебно-познаватель-
ной самостоятельно-
сти учащихся
развитие поис-
ковой активно-
сти личности
ученика
развития
творческих
способностей
школьника
развитие волевых
качеств личности
ученика
формирование
умений и навыков
общения; развитие
коммуникабельности
Когнитивный элемент
Деятельностный элемент
Аксиологический элемент
Учебная программа по биологии (инвариантная составляющая)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Дополнительный биологический материал (вариативная составляющая)
Аксиологический
элемент
Деятельностный
элемент
Творческий
элемент
Личностный
элемент Деятельность учителя направлена на развитие активности личности ученика
ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Деятельность ученика направлена на усвоение знаний, развитие умений и личностных качеств
Природа – образо-
вательная среда
Развитие эмоцио-
нальной сферы
ученика
Активная форма
познания
Предварительная
подготовка учите-
ля и ученика
Самостоятельные
наблюдения уче-
ника
Освоение методов
исследования при-
роды
Даёт иллюстра-
тивный материал
Специфика экскурсии как формы обучения биологии
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Методы и методические приёмы
Модель методики личностно-ориентированного обучения
биологии на экскурсиях
игровые
самостоятельная
работа
творческая работа
проектирование
рефлексия
свобода выбора
наблюдение
моделирование
инструктаж
аргументация
защит результа-
тов практических
работ
учебная личност-
но ориентирован-
ная ситуация
консультации
оценка дневнико-
вых записей
разбор наиболее
распространен-
ных ошибок
Коммуникативных
способностей
Творческих способностей
Волевых качеств
диагностика
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
результат личностно-ориентированного обучения
ПОВЫШЕНИЕ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Общение
Творчество
Волевые акты
Формирование активной личности
Класс
Ведущий компонент активности
Задачи личностно ориентированного обу-
чения
6 класс
творчество
Формирование навыков самостоятельной
творческой деятельности.
Развитие самостоятельности, способности
к самоорганизации.
7-8 класс
коммуникабельность
Формирование готовности к кооперации.
Развитие способности к созидательному
труду, соотнесению своих интересов с ин-
тересами других, признание ценности каж-
дого человека.
9 класс
волевые качества
Формирование целеустремлённости, реши-
тельности, настойчивости, смелости, вы-
держки и самообладания.
Развитие умения вести диалог, искать и
находить содержательные компромиссы,
прислушиваться и уважать чужое мнение.
Сконструированная модель послужила основой для разработки методики
личностно-ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах.
На основании последовательности формирования компонентов активности
личности мы определили задачи личностно-ориентированного обучения, которые решали при проведении биологических экскурсий (табл. 1).
Таблица № 1
Задачи личностно-ориентированного обучения в 6-9 классах
Считая важным методическим моментом организацию деятельности
учащихся на экскурсиях по биологии в 6-9 классах, мы определили этапы экскурсий и виды деятельности школьников (табл. 2).
Таблица № 2
Класс
Тема экскурсии
Этап экс-
курсии
Виды деятельности школьников
6 класс
Весеннее пробуждение представителей царства растений
Подготови-
тельный
1. Создание и оформление индивидуальных полевых дневников.
2. Работа с литературными источниками для ознакомления с растительностью местности, где будет проходить экскурсия.
Проведение
экскурсии
1. Игра с опорой на жизненный опыт.
2. Самостоятельная индивидуальная работа по заполнению полевого дневника.
3. Работа по группам.
4. Выполнение творческого задания (по выбору).
Заклю-
читель-
ный
1. Самооценка своей деятельности, рефлексия.
2. Оформление отчёта о проведённых исследованиях.
7 класс
Жизнь природного
сообщества весной
Подгото-
витель-
ный
1. Самостоятельное изучение дополнительного
материала.
2. Формирование групп, распределение обязанностей
в группе.
Проведение
экскурсии
1. Планирование деятельности команды в соответствии
с целями и правилами игры.
2. Выполнение индивидуальных заданий (по желанию).
3. Групповая работа на станциях (работа на одну цель).
4. Выполнение творческого задания (по выбору).
Заключитель-
ный
1. Самооценка деятельности группы, рефлексия.
2. Оформление отчёта о проведённых исследованиях.
8 класс
Участие в экскурсии в качестве
консультантов
«Жизнь природного сообщества
весной»
Подгото-
вительный
1. Выбор станции (по интересам).
2. Самостоятельное изучение заданий и возможные варианты ответов по своему направлению.
3. Изготовление атрибутов для игры.
Проведение экс-
курсии
1. Работа на станциях, самостоятельное разрешение
возникающих проблем, споров и т.п.
2. Создание ситуации взаимопомощи, заинтересованности результатами общей работы.
Виды деятельности школьников на экскурсиях в 6-9 классах
Заклю-
читель-
ный
Высказывание предложений по совершенствованию игры.
9 класс
Весна в жизни
природы и оценка
состояния окружающей среды
Подготови-
тельный
1. Определение рабочих групп и ролей.
2. Разработка стратегии выполнения задач экскурсии
(по группам); тактическое планирование (по группам):
обсуждение возможных методов исследования, поиск
информации, творческих решений.
Проведение
экскурсии
Самостоятельная работа участников по реализации индивидуальных и групповых планов.
Заклю-
читель-
ный
1. Самооценка своей деятельности, рефлексия.
2. Оформление отчёта о проведённых исследованиях.
Защита проектов.
На основе сконструированной модели мы разработали методику личност-
но-ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах. Рассмот-
рим характерные черты разработанной нами методики.
Определение задач по развитию активности личности для каждой экскурсии. Например, для экскурсии по теме «Весеннее пробуждение представителей
царства растений» мы определили следующие задачи: развитие наблюдательности, умений сопоставлять и анализировать информацию; развитие творческих способностей; формирование готовности к кооперации в совместной деятельности.
Насыщение экскурсии индивидуальными и творческими заданиями.
Оформление индивидуальных полевых дневников, выполнение индивидуальных и творческих заданий, составление творческих отчётов.
Например, при подготовке к экскурсии «Весеннее пробуждение представителей царства растений» ученики 6 класса оформляют индивидуальные полевые дневники. А к экскурсии «Жизнь природного сообщества весной» (игра по
станциям) восьмиклассники готовят поощрительные награды для участников
игры «За помощь другу», «За умение сотрудничать», «За упорство» и др.
Итогом экскурсий становятся выставки, творческие отчёты, защита проектов. Их подготовка – огромное поле для творческой деятельности и проявления школьниками творческих способностей.
по выбору объединяются в группы, самостоятельно выбирают капитанов, желающие отвечают на дополнительные вопросы.
Предоставление свободы выбора:
заданий и рабочей группы;
Семиклассники на экскурсии «Жизнь природного сообщества весной»
оформления творческих работ;
После экскурсии по теме «Весеннее пробуждение представителей цар-
ства растений» мы предложили шестиклассникам на выбор выполнить творческое задание (мини-сочинение, стихотворение, рисунки, фотовыставка).
дополнительного материала;
В процессе подготовки к экскурсии «Весна в жизни природы и оценка
состояния окружающей среды» девятиклассники использовали различные источники СМИ с целью получения необходимой дополнительной информации.
места экскурсии;
При подготовке к экскурсии «Жизнь природного сообщества весной»
восьмиклассники самостоятельно определяли места стоянок своих станций.
объектов и методики исследования;
Девятиклассникам на экскурсии «Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды» на выбор были предложены не только объект изучения, но и методика их исследования.
Использование методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам
личностное отношение к изучению биологического материала: рефлексия, аргументация и диалог.
Например, подведение итогов экскурсии «Весеннее пробуждение представителей царства растений» с учениками 6 класса мы проводим за завтраком на
траве. Ребята свободно высказывали своё мнение о проведённой экскурсии, о выполняемых заданиях, отмечали, что понравилось, что вызвало затруднения и т.п.
По итогам экскурсии «Жизнь природного сообщества весной» мы использовали рефлексию, предложив участникам игры ответить на ряд вопросов:
что мне понравилось, что мне помогло, что мне помешало достичь лучших результатов, что я хочу изменить и т.п. Узнали много нового и интересного.
Используемые нами методические приёмы работают в комплексе. Используя приём аргументации, предложили выбрать капитана команды. Затем
раздали карточки с заданиями, предложив распределить обязанности (использование диалога и аргументации).
Совместно с «консультантами» (учащимися старших классов) мы разработали задания для станций, дополнительные вопросы для индивидуальных заданий «консультанты» подобрали самостоятельно. Затем прошло заключительное обсуждение заданий и вопросов. В случае, если материал «браковался»,
консультанты имели возможность доказать свою правоту. В процессе аргументации они либо соглашались, либо отстаивали своё мнение до конца.
В 9 классе по ходу работы над исследовательским проектом осуществляется активная коммуникативная деятельность: обмен информацией между членами группы, обсуждение полученных результатов, решение спорных вопросов, принятие коллективного заключения. Без диалога и аргументации такую
работу не осилить.
Использование метода учебной личностно-ориентированной ситуации.
Например, при подготовке к экскурсии в 6 классе «Весеннее пробуждение
представителей царства растений» мы предложили следующее задание.
Задание: составьте список личного снаряжения.
Вопросы:
- Какую одежду надеть на экскурсию?
- Обязательно ли брать головной убор?
- Какие письменные принадлежности могут вам понадобиться во время экскур-
сии?
- Нужна ли на экскурсии аптечка?
- А что, если вы, зацепившись за корягу, порвали брюки, что тогда делать?
Вывод: выход на природу – дело ответственное и готовиться к нему нужно за-
ранее, хорошо всё продумав.
Нами были разработаны технологические карты для каждой экскурсии,
которые содержат поэтапное описание экскурсии с указанием последовательности и видов деятельности учителя и учащихся, дидактический материал, необходимый на экскурсии. В экспериментальном обучении мы апробировали
инструктивные карточки-задания для самостоятельной и групповой работы.
Особое внимание уделяли заданиям, предусматривающим частично-поисковую
и исследовательскую деятельность. Они ставят учащихся перед необходимостью целостного восприятия природы, что стимулирует мотивацию активной
познавательной деятельности, возникает личностное видение окружающего
мира, осмысление места и роли человека в природе.
В содержании инструктивной карточки-задания отражаются указания к
действию, которое необходимо выполнить, формулировка вопросов, указания
по фиксированию результатов изучения природных объектов. Вариативные задания предусматривают изучение специфики конкретной среды обитания организмов. Наличие плана изучения объектов, фиксирования результатов действий, форм представления отчётов способствует более чёткой и организованной работе, развитию наблюдательности, а также осуществлению контроля при
выполнении заданий.
Нами были разработаны индивидуальные полевые дневники для 6 класса,
маршрутные листы для 7 класса, позволяющие оказать консультативную помощь в решении поставленных задач, направить в нужном направлении учащегося в ситуации затруднения.
Внедрение разработанной нами методики личностно-ориентированного
обучения биологии на экскурсиях, согласно гипотезе исследования, должно
привести к развитию активности личности школьника.
Активность мы рассматриваем как интегративную качественную характеристику личности, проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении. Поэтому активность принимаем в качестве интегративного критерия развития личности, а в качестве элементарных критериев – развитие волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей школьника.
При диагностике развития коммуникативных качеств личности мы использовали метод анализа взаимодействия, позволяющий изучить внешние
проявления человеческого поведения, коммуникации, проявления согласия и
несогласия, отношение к коллективу и индивидам. В качестве аспектов исследования мы выбрали следующие: стремление общаться с разными людьми,
стремление руководить другими людьми, забота о личном успехе при работе в
группе, забота об успехе других в группе, стремление помочь товарищу.
Диагностику уровня развития коммуникативных качеств учащихся экспериментальных и контрольных групп проводили с использованием карты оценки
коммуникативных качеств. Для количественной характеристики мы использовали четыре уровня развития коммуникативных качеств: высокий (IV), достаточный (III), средний (II), низкий (I).
Учащиеся с высоким уровнем проявления коммуникативных способностей не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, охотно помогают
друзьям, проявляют инициативу в общении, отстаивают собственное мнение.
Учащиеся с достаточным уровнем проявления коммуникативных способностей стремятся к контактам с разными людьми, проявляют инициативу в
общении, стараются отстаивать своё мнение.
Учащиеся со средним уровнем проявления коммуникативных способностей стремятся к контактам с разными людьми, стараются отстаивать своё мнение, стараются проявлять инициативу в общении. Однако наблюдается неустойчивость данных показателей, часто зависящих от состава группы и происходящих событий.
Учащиеся с низким уровнем проявления коммуникативных способностей
чувствуют себя скованно в новой группе, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают своего мнения.
Школьники экспериментальной группы чаще помогают друг другу, проявляют инициативу, отстаивают своё мнение. Они легче идут на контакт с разными людьми.
При анализе результатов развития творческих способностей школьников
мы использовали конструирование диагностических ситуаций в естественных
условиях учебно-воспитательного процесса [8]. Анализ полученных данных
показал, что процесс формирования творческих способностей в экспериментальной группе осуществляется на более высоком уровне. Прирост сформированности отдельных качеств и умений за 4 года составил: по наблюдательности
13,9% и 10,8% в экспериментальной и контрольной группах соответственно; по
умению сопоставлять, анализировать и комбинировать - 28,3% и 10,1%; по
умению находить связи, зависимости и закономерности - 34,3% и 25,2%.
Наибольший эффект достигается в 6-7 классах (60,6% → 71,2%) экспериментальной группы, в контрольной группе показатели значительно ниже
(54,2% → 58,9%). Это подтверждает наше предположение о возможности и
необходимости развития творческих способностей именно в этом возрасте.
Чтобы выявить уровень развития волевых качеств школьников, мы использовали наблюдение за поведением школьников в ходе обсуждения в малых группах
и в общей дискуссии, в процессе выполнения групповых заданий на экскурсиях и
после подведения итогов. Для количественной характеристики мы использовали
четыре уровня развития волевых качеств, характеризующихся устойчивостью признаков, регулярностью и интенсивностью проявлений – высокий (IV), достаточный
(III), средний (II), низкий (I).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]