Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие личности в современном российском обществе. Часть 2. Монография
.pdf
десятилетий (Анри Валлон, Поль Ланжевен, Жан Пиаже и др.) и являющаяся новой
нестандартной формой организации учебно-воспитательного процесса. За несколько лет эта форма получила распространение и творческое расширение среди
петербургских учителей [3]. Проводниками идей «мастерских» стали Н.И. Белова,
А.А. Окунева, Н.В. Фетисова и др.
По мнению Н.И. Беловой, «новая форма обучения — педагогическая мастерская – соответствует требованиям личностно-деятельностного и гуманистического подхода в образовании. Мастерская позволяет по-новому решать
главные задачи экологического образования: осознавать жизнь как высшую
ценность на планете, нести личную ответственность за свои действия в окружающей среде, определять место человека в природе и равновеликость каждого
"я" [4]. Новшество заключается в том, что в мастерской школьники "проживают" её; в ней строят знания самостоятельно; обнаруживают проблемы, формулируют и решают их.
Подробно о принципах педагогической мастерской и их применении на
уроках биологии своё мнение высказывает Г.А. Русских [10].
Для мастерской характерны творческая атмосфера, психологический
комфорт, рост личности учителя и ученика, сотворчество. Мастерская – очень
гибкая форма учебных занятий, она характеризуется большой вариативностью.
Однако подобная форма организации образовательного процесса требует значительного времени не только для подготовки, но и для проведения. На наш
взгляд, её целесообразнее применять сначала на внеклассных занятиях, и, лишь
накопив достаточный опыт, можно проводить мастерские на уроках.
Для личностно-ориентированного обучения важно развитие творческих
способностей учащихся. Для этого используют "мозговой штурм", "синектика",
"морфологический анализ", "метод контрольных вопросов" и другие методики.
Так, Т.Ф. Капитанова [13, 318] использует для развития креативных способностей проблемные вопросы, графическую рефлексию, задания, требующие от
учащихся воображения, фантазии, ассоциативности (исследования, моделирование, зарисовки результатов, вычерчивание графиков).
В.А. Бухвалов предлагает использовать элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) [5]. ТРИЗ — это прикладная диалектика. Методы
ТРИЗ развивают мышление человека и отражают закономерности развития не
только технических, но и других систем, которые развиваются человеком. С
начала 90–х годов ТРИЗ начала профессионально использоваться в нетехнических областях: в научно–исследовательских задачах, в рекламных компаниях, в
бизнес-консультировании, искусстве, педагогике, социальных системах и др.
И.Ю. Азизова отмечает, что «ТРИЗ выступает как методический аппарат,
обеспечивающий формирование системно-диалектического и творческого
мышления учащихся» [1, 181].
В.И. Тимохов предлагает «Картотеку биологических эффектов» и «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ». Задачник не заменяет
учебник по биологии, но его можно использовать на уроках и на факультативных занятиях: подобрать интересные примеры и решать задачи из жизни растений, животных, чтобы оживить урок; совместно с учащимися искать новые ре-
шения задач, создавать свои задачи; выявлять закономерности при решении задач; проводить уроки со сквозными темами, например: пауки-изобретатели,
растения-изобретатели и др.
В качестве методической базы, необходимой при решении творческих задач, в сборнике используется Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).
В частности, в сборнике даны главы, конспективно показывающие, как применять основные модели и понятия ТРИЗ при решении задач.
Анализ материалов позволяет сделать вывод, что использование элементов ТРИЗ действительно возможно на уроках биологии, особенно в профильных классах. Это будет способствовать развитию у учащихся умения видеть
биологические проблемы и формулировать их, что приведёт к развитию творческих способностей и проблемного мышления.
Однако многие из них могут быть использованы только на уроках и неприменимы к экскурсии или требуют адаптации, что ещё раз подтверждает актуальность проводимого исследования.
Для получения объективной картины исследования был также проведён
исторический анализ становления и развития экскурсионного дела, рассмотрены теория и современное состояние экскурсии как особой формы обучения
биологии, проведен анализ учебного биологического содержания для выяснения возможностей организации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6–9 классах.
Исторический анализ позволил нам выделить несколько этапов в развитии экскурсионного дела: подготовительный (XVII – XIX вв.), методологический (начало ХХ в.), систематический (20-60-е гг. ХХ в.). На всём протяжении
рассматриваемого периода экскурсия признавалась как одна из эффективных
форм образования и воспитания.
Исторические корни использования прогулок и экскурсий при изучении
отдельных предметов можно обнаружить в конце XVII – начале XVIII вв. в
школах Англии, Франции, Германии, Австрии. Важное место в системе обучения и воспитания экскурсиям отводили Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег.
В русской педагогической литературе первые высказывания об экскурсиях относятся ко второй половине XVIII в. (Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович Мириево, В.Ф. Зуев). Активно пропагандировали экскурсии в своих трудах К.Д.
Ушинский, Д.Н. Кайгородов, Г.Н. Боч и др.
Основоположник отечественной методики естествознания А.Я. Герд указывал на экскурсию как важную форму обучения и отмечал ведущую роль самостоятельной работы учащихся в природе при изучении её компонентов и поиске взаимосвязей.
В начале ХХ века экскурсия вводится как обязательная форма организации обучения. Ведётся поиск путей по совершенствованию методики проведения экскурсий, определяется их содержание и в послереволюционный период
(М.П. Варавва, В.В. Половцов, И.И. Полянский, В.А. Кожевников, Б.В. Игнатьев, В. Заленский, А. Григорьев, Б.Е. Райков и др.).
К середине 70-х годов ХХ века была создана теория и методика проведения
биологических экскурсий, достаточно полно разработаны основные требования к
организации и проведению экскурсий. Н.М. Верзилин сформулировал определение
«школьная экскурсия», раскрыл её значение, определил содержание, классификацию, дал структуру ботанических экскурсий, методику их проведения. Для нашего
исследования важен акцент на самостоятельных исследованиях школьников во
время экскурсии (самостоятельные наблюдения, измерения и определения, описание и зарисовки).
Анализ методической литературы позволил выделить специфику экскурсии как формы обучения, которая делает возможным личностноориентированное обучение биологии при ее проведении: природа является образовательной средой; средой, развивающей эмоциональную сферу ученика;
экскурсия - активная форма познания, требующая предварительной подготовки
учителя и ученика; в обучении преобладают практические методы, существенной частью которых являются самостоятельные наблюдения ученика; ученик
осваивает элементарные методы исследования природы, а собранный во время
экскурсии материал используется на последующих уроках.
Мы выявили наиболее эффективные методы и методические приёмы, которые позволяют организовать личностно-ориентированное обучение на экскурсии и развивать личностные качества учащихся.
К ним относятся следующие:
- метапредметные (игра, моделирование, проектирование), включающие
работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества и развивающие коммуникабельность и творческие способности;
- рефлексивные (разбор наиболее распространенных ошибок, аргумента-
ция, оценка дневниковых записей), повышающие мотивацию и вовлеченность
участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок
к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным
действиям и развитию волевой сферы учащихся;
- инструктаж, дискуссия, консультирование, обеспечивающие межличностное, диалогическое взаимодействие в системах «преподаватель — обучающийся» и «обучающийся — обучающийся»;
- свобода выбора, моральный выбор, защита результатов практических
работ, учебная личностно-ориентированная ситуация, позволяющие развивать
волевые качества личности.
Для выяснения возможностей организации личностно-ориентированного
обучения на биологических экскурсиях мы провели анализ учебной программы
по биологии (линия И.Н. Пономаревой). Мы рассмотрели экскурсии, проводимые в 6-9 классах, что является достаточным для раскрытия изучаемой проблемы как с точки зрения психолого-возрастных особенностей школьников, так и с
методической точки зрения.
Анализ учебного содержания школьных биологических экскурсий показывает, что программа предусматривает в основном когнитивный (100%), аксиологический (60%) и деятельностный (60%) компоненты, не уделяя должного
внимания творческому и личностному компонентам личностно-
ориентированного обучения – они не представлены в программном учебном
содержании вовсе, хотя возможности для использования всех компонентов содержания личностно ориентированного обучения есть на каждой экскурсии.
Это позволяет сделать вывод о том, что организация личностно-ориентированного
обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах возможна только при условии
введения в содержание экскурсий дополнительного материала, усиливающего
творческий и личностный компоненты биологического образования.
Одновременно выявлены и обоснованы психолого-педагогические основы
методики личностно-ориентированного обучения (категории, закономерности,
принципы, компоненты содержания, требования и условия); определены методы и
методические приемы, включение которых в образовательный процесс по биологии
позволяет учащимся проявлять активность и личностное отношение, реализуя личностно ориентированное обучение.
В ходе теоретического исследования был сформулирован ряд положений,
на основе которых проводили конструирование модели методики личностноориентированного обучения биологии на экскурсиях.
Положение 1. Гуманистическая парадигма современного образования опреде-
ляет его направленность на раскрытие сущностных сил и творческого потенциала человека, при этом основной целью образования является сама личность.
Социальный заказ требует от системы образования нового тысячелетия
формирование духовно-нравственных, предприимчивых людей, способных
творчески мыслить, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и
умеющих работать в команде.
Таким образом, социальный заказ и гуманистическая парадигма образования определяют личностно-ориентированное образование как важную задачу
современной школы, что подтверждает актуальность проводимого нами исследования.
Положение 2. Под личностно-ориентированным обучением мы понимаем об-
разовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через
самостоятельную и совместную деятельность, которая проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.
Специфическими чертами личностно-ориентированного обучения являются
следующие: ценностное отношение к человеку; диалогическое взаимодействие всех
субъектов образования; сотрудничество; познавательная избирательность; создание
условий для эффективного накапливания личного опыта, самоценной образовательной деятельности, творческого самовыражения и исполнения волевых актов;
необходимость самостоятельного приобретения и применения полученных знаний
вместо усвоения и воспроизведения готовых знаний.
Конструирование модели методики личностно-ориентированного обучения биологии на экскурсиях проводили на основе данного определения и с учетом перечисленных специфических черт личностно-ориентированного обучения.
Положение 3. На личностно-ориентированное обучение распространяются
психолого-педагогические закономерности, которые определяют требования к
организации образовательного процесса, обеспечивающие эффективное развитие личности школьника:
- взаимосвязь и взаимозависимость обучения, воспитания и развития;
Требования
Условия
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ
Личностно-ориентированное обучение –
образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через само-
стоятельную и совместную деятельность, которая проявляется в творческой деятель-
ности, волевых актах, общении.
принципы
закономерности
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
СОЦИАЛЬНЫЙ
ЗАКАЗ
- единство социально-нравственного, общекультурного, общенаучного в развитие личности ученика;
- взаимосвязь творческой самореализации ученика и образовательной среды;
- обусловленность результатов обучения характером образовательной деятель-
ности учащихся;
- соответствие содержания образования (его открытость, гибкость, вариатив-
ность и динамичность), форм, методов и средств, используемых в процессе образования требованиям настоящего и прогнозам будущего;
- взаимосвязь между содержательным и процессуальными аспектами обучения,
т.е. процесс учебного взаимодействия становится источником личностного
опыта ученика.
Теоретический анализ позволил нам определить принципы личностноориентированного обучения биологии на экскурсиях:
- принцип субъектности - гармоничное развитие личности в условиях субъектсубъектных отношений, сотрудничества и взаимодействия;
- принцип выбора (вариативность) – предоставление школьнику возможности
выбора в определении цели, содержания, форм и способов организации учебновоспитательного процесса и жизнедеятельности;
- принцип продуктивного обучения – главным результатом обучения должно
быть личное образовательное приращение ученика;
- принцип творчества и успеха - творчество помогает личности самореализоваться, продуцируя что-то новое, позволяет думать в неисследованных областях, без влияния опыта прошлого и настоящего.
Перечисленные психолого-педагогические закономерности и принципы
являются теоретическими основами разрабатываемой модели личностноориентированного обучения биологии на экскурсиях (рис. 1).
Рисунок 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обу-
чения биологии на экскурсиях
Положение 4. Главной целью личностно-ориентированного обучения является
развитие активности личности ученика, которая проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.
Для достижения этой цели необходимо решение ряда образовательных задач.
1. Формирование учебно-познавательной самостоятельности учащихся.
Формирование самостоятельности – процесс длительный и требующий
пошагового движения: копирующие действия – репродуктивная деятельность –
продуктивная деятельность – творческая деятельность. Этому соответствует 4
уровня развития самостоятельности учащихся (подготовительный или нулевой,
низший, средний, высший)
2. Развитие поисковой активности личности ученика.
Подразумевает процесс формирования конвергентного и дивергентного
мышления. Поисковая активность – деятельность, направленная на изменение
неприемлемой ситуации или отношения к ней, сохранение благоприятной ситуации при постоянном учёте промежуточных результатов в процессе самой деятельности [9, 23].
3. Развитие творческих способностей школьника.
Творческие способности – индивидуально-психологические особенности,
определяющие успешность решения новых, ранее не ставившихся целей, новыми, ранее не опробованными средствами. Творчество одновременно является
компонентом цели и способа деятельности, условием мастерства и инициативы.
4. Развитие волевых качеств личности школьника.
Воля – важнейшая сторона человеческой психики, необходимая для развития личности. Волевые усилия позволяют мобилизовать внутренние ресурсы
человека, создавать дополнительные мотивы к действию, своевременно принимать решение и оперативно приступать к его реализации, преодолевать трудности, владеть собой в экстремальных условиях.
5. Формирование умений и навыков общения; развитие коммуникабельности.
Общение – самостоятельная сфера жизнедеятельности школьника; это
сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в
себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия
и понимания другого человека [2, 120]. Необходимо развивать навыки диалогичного общения, которое должно заложить в личность механизмы взаимопонимания,
взаимоуважения, сотрудничества.
Определенные нами цель и задачи личностно ориентированного обучения
легли в основу целевого компонента модели личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях (рис. 2).
ЦЕЛЬ
Личностно-ориентированного обучения:
развитие активности учащихся
ЗАДАЧИ
Личностно-ориентированного обучения:
формирование учеб-
но-познавательной
самостоятельности
учащихся
развитие поисковой
активности личности
ученика
развитие творческих
способностей школь-
ника
развитие волевых ка-
честв личности
формирование умений
и навыков общения;
развитие коммуника-
бельности
Рисунок 2. Цель и задачи личностно-ориентированного обучения
Положение 5. Содержание личностно-ориентированного обучения долж-
но включать аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и
личностный компоненты.
Аксиологический компонент содержания позволяет формировать систему
взглядов, ценностных отношений, убеждений, норм и правил, лежащих в основе деятельности и поведения личности.
Когнитивный компонент содержания обеспечивает учащихся научными
знаниями.
Деятельностный компонент содержания способствует развитию различных способов деятельности, необходимых для самореализации личности в труде, науке, творчестве.
Творческий компонент содержания позволяет личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать
новые оригинальные стратегии поведения и деятельности.
Личностный компонент содержания обеспечит воспитание российской
гражданской идентичности, самопознание, формирование жизненной позиции,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, развитие рефлексивной способности.
Анализ учебного содержания школьных биологических экскурсий показывает, что программа предусматривает в основном когнитивный (100%), аксиологический (60%) и деятельностный (60%) компоненты, не уделяя должного
внимания творческому и личностному компонентам личностноориентированного обучения: они не представлены в программном учебном со-
держании вовсе, хотя возможности для использования всех компонентов со-
Когнитивный
компонент
Деятельностный ком-
понент
Аксиологический
компонент
Учебная программа по биологии
(инвариантная составляющая)
Содержание личностно-ориентированного обучения биологии
Дополнительный биологический материал
(вариативная составляющая)
Аксиологический
компонент
Деятельностный
компонент
Творческий компо-
нент
Личностный
компонент
держания личностно ориентированного обучения есть на каждой экскурсии.
Таким образом, организация личностно-ориентированного обучения на
биологических экскурсиях в 6-9 классах возможна только при условии введения в содержание экскурсий дополнительного материала, имеющего творческий и личностный характер.
Данное положение легло в основу содержательного компонента модели
личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях (рис. 3).
Рисунок 3. Содержание личностно-ориентированного обучения биологии
Положение 6. Анализ педагогической и методической литературы позволил
выделить структуру деятельности учителя и ученика на биологических экскурсиях в рамках личностно-ориентированного обучения.
Деятельность учителя направлена на то, чтобы поставить обучающегося в
позицию активного усвоения знаний и развития активности личности ученика.
Подготовительный этап экскурсии предполагает: определение учебных задач,
содержания экскурсии, плана поведения, места проведения; выявление учебнопознавательных возможностей учащихся; создание условий, при которых поставленные учебные задачи будут восприняты учащимися.
Экскурсия в природу включает создание условий для эффективного
накапливания личного опыта и освоения учащимися способов решения учебных задач; обеспечение учебного успеха конкретного учащегося или группы
учащихся через определение методов самостоятельного индивидуального и
группового исследования; создание условий для проявления активности, самостоятельности, творческого самовыражения и исполнения волевых актов в
учебной деятельности через увеличение доли индивидуальных, самостоятельных и творческих заданий и предоставления свободы выбора; создание ситуации взаимопомощи для диалогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, создание ситуации заинтересованности результатами об-
щей работы; восполнение пробелов и исправление ошибок в ходе выполнения
работ.
Заключительный этап экскурсии: создание условий для развития у учащихся способности к оценке и самооценке результатов учебной деятельности
через использование метода рефлексии.
Деятельность ученика направлена на активное усвоение знаний, развитие
умений и личностных качеств. Подготовительный этап экскурсии предполагает
принятие учеником учебных задач, содержания экскурсии, места проведения,
плана проведения, участия в планировании отдельных этапов экскурсии; подготовку к решению поставленных задач.
Экскурсия в природу включает расширение личного опыта и освоение
способов решения учебных задач в процессе самостоятельных наблюдений и
исследований в природе; проявление активности, самостоятельности, творческого самовыражения и исполнения волевых актов в учебной деятельности при
решении учебной личностно ориентированной ситуации, ситуации познавательных затруднений, при участии в познавательных играх и проектировании;
реализации механизмов взаимопонимания, общения, сотрудничества в процессе групповой работы. Заключительный этап экскурсии: оценка и самооценка
результатов учебной деятельности через анализ конкретных ситуаций, промежуточных отчётов по этапам исследовательской работы, оценку дневниковых
записей, метод рефлексии.
Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности
обучения.
На основе того, что обучение представляет собой процесс совместной деятельности учителя и ученика, мы конструировали процессуальнодеятельностный компонент модели методики личностно-ориентированного
обучения (рис. 4).
цель
Подготови-
тельный этап
Экскурсия в природу
Заключительный
этап
результат
определение учебных задач, с
о-
держания экскурсии, плана пов
е-
дения, места проведения
создание условий, при которых
поставленные учебные задачи
будут восприняты учащимися
создание условий для расшир
е-
ния личного опыта и освоения
учащимися способов решения
учебных задач
создание условий для проявл
е-
ния активности, самостоятел
ь-
ности, творческого самовыр
а-
жения и исполнения волевых
актов в учебной деятельности
создание условий для диалог
и-
ческого взаимодействия всех
субъектов образовательного
процесса
создание условий для развития
у учащихся способности к
оценке и самооценке результ
а-
тов учебной деятельности
Деятельность учителя
направлена на развитие активности личности ученика
Процесс личностно-ориентированного обучения
Деятельность ученика
направлена на активное усвоение знаний, развития умений и личност-
ных качеств
Подготовитель-
ный этап
Экскурсия в природу
Заключительный
этап
принятие учебных задач, содержания экску
р-
сии, места проведения, плана проведения,
участие в планировании отдельных этапов
экскурсии
подготовка к решению поставленных задач
расширение личного опыта и освоение спос
о-
бов решения учебных задач в процессе сам
о-
стоятельных наблюдений и исследований в
природе
проявление активности, самостоятельности,
творческого самовыражения и исполнения
волевых актов в учебной деятельности при
решении учебной личностно ориентирован-ной ситуации, ситуации познавательных з
а-
труднений, при участии в познавательных и
г-
рах и проектировании
реализация механизмов взаимопонимания,
общения, сотрудничества в процессе групп
о-
вой работы
оценка и самооценка результатов учебной д
е-
ятельности через анализ кон
кретных ситуа-
ций, промежуточных отчётов по этапам и
с-
следовательской работы, оценку дневниковых
записей, метод рефлексии
Рисунок 4. Деятельность учителя и ученика при личностно-
ориентированном обучении на биологических экскурсиях
Положение 7. Экскурсия - это форма учебно-воспитательной работы с классом
или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно со-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]