Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие личности в современном российском обществе. Часть 2. Монография
.pdf
умений, навыков, способов деятельности необходимых для качественной продуктивной профессионально-педагогической деятельности. Основными компонентами социальной компетенции будущих педагогов являются социальноперцептивный (понимание людей, наблюдательность и проницательность); социально-психологический (знание закономерностей поведения, деятельности и
отношений человека, включенного в профессиональную группу, коллектив; работа в команде, деятельность в коллективе); ауто-психологический (самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, самоэффективность); коммуникативный (владение различными
стратегиями и методами эффективного общения); психолого-педагогический
(осуществление влияния).
В диссертационном исследовании автор определяет социальную компетенцию как социально обусловленное обобщенное качественное новообразование личности, способствующее успешному выполнению ею социальных ролей,
характерных для эффективной жизнедеятельности в условиях данного общества, социума, т.е. сложный феномен, рассматривающийся на стыке комплекса
социальных и психолого-педагогических наук.
Е.В. Киселева [26] рассматривает культурную компетентность студентов
технического вуза как необходимый компонент профессионального становления
будущего специалиста, которая способствует расширению спектра самореализации личности и психологической готовности к непрерывному образованию.
Именно культурная компетентность способствует преодолению одномерности
профессиональной подготовки и позволяет заложить основы гуманистического
мировоззрения, осознания социальной значимости его будущей профессиональной деятельности и необходимости постоянного личностного развития.
В контексте нашего исследования представляет определенный интерес
диссертационное исследование Т.А.Жуковой [21] «Педагогическая технология
формирования социокультурной компетентности будущих учителей». В авторской трактовке понятие «социокультурная компетентность» понимается как интегративное свойство личности, характеризующее её теоретическую и практическую готовность к социокультурной деятельности, выраженной в личностноосознанном позитивном отношении к ней, в наличии глубоких и прочных знаний и умений, направленных на решение социокультурных задач. Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности студентов
педагогического университета представляет собой систему целенаправленных
психолого-педагогических воздействий, вызывающих качественные изменения
в характеристиках поведения человека в иной социокультурной среде на концептуальном, коммуникативном, эмоционально-нравственном и деятельностном уровнях.
В данной работе представлена блочно-компонентная структура социокультурной компетентности. В первый блок (концептуальный компонент) знания будущего учителя объединены в три группы – знания о профессиональной
деятельности, знания о социокультурной деятельности, а также культурнофоновые знания. Коммуникативный компонент представлен умениями будущего учителя использовать вербальные и невербальные способы общения с пред-
ставителями различных социокультурных сред. К третьему компоненту социокультурной компетентности относятся личностные качества (эмоциональнонравственный компонент), необходимые учителю для успешной реализации как
профессиональной, так и социокультурной деятельности. В контексте данного
исследования такими качествами являются социокультурное сознание и социокультурная ответственность личности. Особое место в структуре социокультурной компетентности занимает деятельностный компонент, который характеризует уровень мотивации личности к реализации социокультурной деятельности; умение выявлять причины возникновения психологических барьеров,
возникающих в процессе общения, умение их прогнозировать и, соответственно, своевременно предупреждать – в этом проявляется уровень рефлексии личности будущего учителя к реализации социокультурной деятельности; уровень
креативности в реализации социокультурной деятельности характеризуется
умением находить наиболее оптимальные, творческие способы решения социокультурных задач, возникающих в процессе взаимодействия с представителями
иных социокультурных сред.
Е.А. Жежера в исследовании формирования социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин отмечает, что социокультурная компетентность представляет собой интегративную, интеллектуально и личностно обусловленную
характеристику, включающую совокупность приобретенных знаний, умений,
ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социальнопрофессиональную среду. Структурно-функциональная модель формирования
социокультурной компетентности курсантов военных вузов, отражающая логику системных связей (детерминированность и динамичность элементов, проецируемость, наличие каналов обратной связи) и внутреннюю динамику исследуемого процесса, выступает теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, позволяя практически спроектировать комплекс мер, способствующий эффективному формированию социокультурной компетентности в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Результатом влияния данного комплекса мер должен явиться индивидуально
возможный, но согласованный с общетребуемым уровень социокультурной
компетентности [20].
Формирование социокультурной компетентности рассматривается автором с точки зрения развития и усиления взаимосвязи структурных компонентов
личности. Когнитивная составляющая – это диалектическая система профессионально и личностно значимых социокультурных знаний, отражающих нормы и
ценности профессиональной деятельности, а также определенный стиль мышления и видение системы социокультурных отношений (социокультурное мировидение). Эмоционально-ценностная составляющая связана с развитием духовно-нравственных и эмоционально-ценностных проявлений по отношению к
окружающему миру, будущей профессии, а также самооценкой соответствия
собственных качеств требованиям профессии и потребностям социума. Конативная составляющая есть реализация всех других сфер личности в социально-
профессиональной деятельности, которая заключается в реализации социокуль-
Автор
Компоненты социокультурной компетенции
Социокультурная компетенция с точки зрения мультикультурного образования
С.М. Колова
С точки зрения мультикультурного образования, информационные блоки –
турного аспекта мировоззрения в профессиональном социокультурном пространстве, проявляется в обосновании выбора путей к достижению целей профессиональной и социальной деятельности.
Иной взгляд на проблему формирования социокультурной компетентности представлен в диссертационном исследовании О.А. Захаровой [24], поскольку автор использует широкий смысл понятия социокультурной компетентности, исследуя проблемы социокультурной компетентности в целом и информационно-коммуникативной компетентности как компонента социокультурной.
В условиях современных социокультурных изменений информационнокоммуникативную компетентность личности автор рассматривает как одну из
основных составляющих информационной культуры. В то же время это понятие
близко, но не тождественно понятию социокультурной компетентности. В качестве общих характеристик выступают:
а) путь достижения (социализация, инкультурация и т.д.);
б) результат и показатели (способность человека адаптироваться в соци-
уме: идентификация и самоидентификация и т.д.).
Однако информационно-коммуникативная компетентность предполагает
не только освоение традиций культуры, образцов и стилей поведения, мира
символов, идей и ценностей (социокультурный аспект), но и формирование у
человека знаний, дающих видение вещей в определенной форме и смысловом
контексте (информационно-коммуникативный аспект).
Все ключевые компетентности и компетенции социальны в широком
смысле этого слова, поскольку формируются, развиваются и реализуются в социуме. Так, коммуникативная компетенция в целом, и социальная компетенция
в частности, могут быть рассмотрены в широком смысле, то есть как степень
социализации человека (И.А. Зимняя). По мнению А.К. Марковой, социальная
компетентность имеет довольно сложную структуру, которая объединяет в себе
коммуникативный, лингвистический, информационный и социальнокультурный и др. компоненты.
Однако в контексте гуманитарных наук социокультурная компетенция
рассматривается в узком смысле (часто в составе межкультурной, коммуникативной компетентности), то есть как компетенция, обеспечивающая умение
ориентироваться во времени и пространстве, понимание социального статуса
партнера, знание межкультурных различий поведенческих ритуалов взаимодействие и общение человека с другими людьми и т.д. (А.П.Садохин).
Анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования позволил выявить различные взгляды на сущностные характеристики социокультурной компетентности (таблица 2).
Таблица № 2
Характеристика структуры социокультурной компетенции
историко - этнографический, социально-политический, культурологический, лингвистический
Социокультурная компетенция как компонент коммуникативной компетенции
Е.В. Компанцева
Социокультурная компетенция в составе общей коммуникативной компетенции; состав социокультурной компетенции - лингвострановедческий,
социолингвистический, социально-психологический и культурологический
компоненты; конечный этап формирования социокультурной компетенции
- способность оперировать необходимыми знаниями-концептами и адаптировать свое поведение в определенной ситуации социального взаимодействия
Социокультурная компетенция как основа межкультурной коммуникации
А.Э. Рахимова
В качестве составляющих – лингво - страноведческий, социолингвистический, социально-психологический, культурно-логический и
национально-специфический компоненты межкультурной коммуникации, в
ходе которой и происходит саморазвитие социокультурной компетенции
Социокультурная компетенция как интегральное свойство личности
Т.А. Жукова
Блочно-компонентная структура социокультурной компетентности: концептуальный, коммуникативный, эмоционально-нравственный, деятельностный компоненты; уровень креативности в реализации социокультурной деятельности характеризуется умением находить наиболее оптимальные, творческие способы решения социокультурных задач, возникающих в
процессе взаимодействия с представителями иных социокультурных сред
Социокультурная компетенция как основа межкультурной коммуникации
М.В. Болина
Компетенции, необходимые для поиска социокультурной информации;
компетенции, необходимые для обработки социокультурной информации;
компетенции, необходимые для применения социокультурной информации; компетенции, необходимые для сотрудничества; на основе системнокультурологического подхода - мотивационно-целевой, содержательнопроцессуальный, организационно-технологический и критериальноуровневый компоненты формирования социокультурной компетентности
Социокультурная компетенция как профессионально значимое качество личности
Е.А. Жежера
Когнитивная (знания, нормы, мировоззрение), эмоционально-ценностная
(отношение к миру, профессии, самооценка), конативная (реализация всех
других сфер личности в социально-профессиональной деятельности) составляющие
Таким образом, в работе мы опирались на те виды компетенций, которые
были выделены отечественными специалистами в области фундаментального
(и гуманитарного в том числе) знания, исследования отечественных и зарубежных авторов и учитывали классификацию компетенций в соответствии с ФГОС
третьего поколения.
Представленное выше содержание общей культуры человека, включающей внутреннюю культуру и образованность как освоенность знаний и социокультурной компетенции позволяет дать их сопоставительное определение.
Общая культура человека – это способ его социальной жизнедеятельности, социального бытия, выявляющий всю совокупность присвоенных им знаний, ценностей, традиций и проявляющийся во всех формах его поведения. Социокультурная компетенция – это сформированное на основе общей культуры
человека качество, определяющее ценностное отношение будущего специалиста к социально ориентированной профессиональной деятельности. Другими
словами, если общая культура человека – это социально-детерминированный
способ жизнедеятельности человека, то социокультурная компетенция есть
проекция этого способа на профессиональную сферу, область деятельности.
Основываясь на позиции И.А.Зимней, мы предполагаем, что входящая в единую социально-профессиональную компетентность системообразующая социокультурная компетенция проявляет весь потенциал социума с точки зрения общей культуры человека.
С позиций личностно-деятельностного подхода в содержании общей
культуры И.А.Зимней выделены основные направления, которые представляют
три глобальных плана ее рассмотрения: план культуры личности, план культуры деятельности и план культуры социального взаимодействия человека с другими людьми.
Первый – культура отношения и культура саморегуляции – культура личности; второй – культура интеллектуальной деятельности и культура предметной деятельности – культура деятельности; третий – культура поведения и
культура общения – культура социального взаимодействия. Каждое из этих
направлений выделяется в качестве автономного, самостоятельного в общей
системе их взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимодействия достаточно
условно. В то же время явна их разновекторная направленность. Так, культура
отношения, культура интеллектуальной деятельности и культура саморегуляции образуют внутренний, интеллектуально-аффективно-волевой, ценностносмысловой пласт общей культуры человека. Культура предметной деятельности, культура поведения и культура общения представляют собой внешний
контур, в реализации которого выявляются особенности внутреннего.
Анализ приводимых многими исследователями толкований культуры позволяет выделить также основные ее составляющие. Они рассматриваются нами в
рамках каждого из шести вышеназванных направлений культуры как присущие
человеку, находящемуся на каждой ступени образования. В качестве таких составляющих были определены: понимание, осмысление мира; знание мира и себя
в нем; умение, способность; творческое преобразование или творение и готовность человека к дальнейшему развитию.
В продолжение этой линии исследования И.А.Зимней были выделены
определяющие характеристики взрослого культурного человека (студента). Они
могут выступить в качестве характеристик содержания социокультурной компетентности, соотносимых с общекультурными характеристиками, ожидаемыми от будущего специалиста современным обществом.
Это суть:
- уважение достоинства другого человека и сохранение собственного до-
стоинства в разнообразных ситуациях социального взаимодействия (бытового,
профессионального, общественного), т.е. культура личности, саморегуляции;
- адекватность человека (внешний вид, манера поведения, общение) си-
туациям бытового, профессионального, общественного взаимодействия, т.е.
культура быта, труда, отдыха, здорового образа жизни, общения;
- соблюдение этно-социокультурных традиций, обычаев, норм, этикета в
моно- и кросскультурном взаимодействии, т.е. культура нормативного поведения, этикета, отношения, социального взаимодействия;
- актуальная готовность использования общекультурного индивидуального фонда знаний (гуманитарных, естественнонаучных, экономических, политических, правовых и т.д.), сформированного содержанием высшего образования в процессе решения задач социального взаимодействия, т.е. культура интеллектуальной и предметной деятельности, культура интеллекта;
- ненасыщаемость потребности удовлетворения и продолжения личностного социокультурного (нравственного, интеллектуального, эстетического
и т.д.) развития и саморазвития, т.е. культура саморегуляции, личностного самоопределения;
- ориентировка в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, страны, общества; в основных направлениях истории и сохранения культурной жизни мира, страны, (живопись, музыка, литература, архитектура и т.д.), т.е. общецивилизационная культура;
- социальная ответственность за себя, свое поведение, ответственность
за благополучие других, т.е. культура социального бытия [25].
Сущность социокультурной компетенции состоит в ценностном отношении к общечеловеческой и национальной культуре, стремлении к диалогическому общению с другими народами и культурами, а также подразумевает возможность и готовность использования общекультурного индивидуального
фонда знаний в процессе решения задач социального взаимодействия. Сформированность социокультурной компетенции позволяет участникам социокультурного взаимодействия, с одной стороны, постичь чувства и мысли другого
народа и преодолеть национальный культуроцентризм (в кросскультурном взаимодействии), с другой - лучше идентифицировать самого себя, глубже осознать собственную культуру (в монокультурном взаимодействии).
Опираясь на классификацию компетентностей, предложенную
И.А.Зимней, отметим, что содержание социокультурной компетенции соотносится с содержанием социальных компетентностей в части таких компонентов,
как компетентности ценностно-смысловой ориентации, а также компетентности
социального взаимодействия.
Далее, на основе дескрипторов компонентов социальных компетентностей определим дескрипторную характеристику социокультурной компетенции.
Итак, по содержанию основные дескрипторы выражаются в деятельностной
форме и определяют совокупность действий, которые должны быть сформированы в образовательном процессе.
1. Социально-личностный блок характеризуется способностью осуществлять социально-нормативное взаимодействие, сотрудничество в социальнопрофессиональной деятельности (соблюдать статусно-позиционные, ролевые
отношения в сотрудничестве, организовывать групповое и межличностное взаимодействие, уметь выполнять ролевые функции организатора, руководителя,
координатора, консультанта и исполнителя.
2. Социально-культурологический блок предполагает руководство поведения общепринятыми в обществе нормами, культурно-традиционными правилами (понимать значимость культурно-исторических ценностей, собственной
истории, понимать нормативные ценности российского менталитета, осознавать
смысл собственной жизнедеятельности [25].
Если в этом контексте рассмотреть состав социокультурной компетенции,
то очевидно, что он должен включать (по И.А. Зимней) такие компоненты, как:
- владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);
- отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения
(ценностно-смысловой аспект, выступающий и как мотивационный);
- мобилизационная готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект), где готовность рассматривается как актуальная мобилизация, по К.А. Абульхановой-Славской, субъектных сил;
- эмоционально-волевая регуляция процесса и контроль результата проявления компетентности;
- опыт проявления компетентности в совокупности реализуемых на основе знаний умений в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях
(т.е. поведенческий аспект) [1].
Данный перечень, на наш взгляд, включает компетенции обязательные и
целесообразные. Обязательные компетенции – это такие компетенции, без владения которыми нельзя считать будущего специалиста подготовленным к профессиональной деятельности в избранной предметной области. К целесообразным компетенциям следует отнести компетенции, имеющие социальную
значимость, способствующие развитию личности, повышающие ее социальную
мобильность. На их формирование должны быть направлены содержание образовательной программы и методология образовательного процесса. В данной
связи мы выделяем гуманитарные и социальные науки, имеющие потенциальные возможности в плане формирования социально-личностного блока социокультурной компетенции, а именно:
- социально-нравственные характеристики (единство слова и дела, добросовестность, порядочность, исполнительность, использование своих способностей на
благо Родины, активность социальной и гражданской позиции, этическое самосознание, стремление к познавательной и созидательной деятельности);
- социально-психологические резервы (умение понимать людей и обстановку в коллективе для принятия правильного и своевременного решения;
умение строить отношения с людьми; умение организовать ситуации социального взаимодействия; толерантность; умение поддерживать человека в
сложных ситуациях (эмпатия, соучастие, сочувствие); умение работать с группой, коллективом; способность к конструктивному решению споров; доброжелательность и внимание к людям и др.)
Социокультурная компетенция ориентирована на социализацию и ин-
культурацию, а также интеграцию культурно-фоновых и профессиональных
знаний, умений, навыков с целью адекватного осмысления и оценки производственной ситуации, ее сущности, целей, задач и норм с точки зрения общественно значимых ценностных ориентаций монокультурной и поликультурной
общности.
Следовательно, социокультурная компетентность означает владение ком-
петенцией – знаниями, умениями и навыками деятельности с учетом этнокуль-
турного и социокультурного компонента. Владение социокультурной компетентностью является не только необходимым условием продуктивной деятельности, но и проявляется в действиях, деятельности, поведении человека.
Основываясь на понимании социокультурной компетенции как способности и готовности личности к освоению культуры и преобразованию мира, отметим ее комплексный характер, общественный и личностный смысл, основанный
на имеющихся знаниях, умениях, навыках, опыте социально-значимой практической деятельности и личной ответственности, значимость контекста культурной, этнической, социальной, экономической, политической и других характеристик реальности.
В ходе получения социокультурных знаний в различных видах деятельности приобретаются умения выделять в них общечеловеческие культурноэтические, нравственные ценности с опорой на социальную обусловленность,
создающие атмосферу обращенности к человеческой личности, готовой к общению на моно- и кросскультурном уровнях, способной к сопереживанию,
стремящейся к самоактуализации.
Таким образом, социокультурная компетенция ориентирована на социализацию и инкультурацию, а также интеграцию культурно-фоновых и профессиональных знаний, умений, навыков с целью адекватного осмысления и оценки
производственной ситуации, ее сущности, целей, задач и норм с точки зрения
общественно значимых ценностных ориентаций монокультурной и поликультурной общности.
Сущность социокультурной компетенции состоит в ценностном отношении к общечеловеческой и национальной культуре, стремлении к диалогическому общению с другими народами и культурами, а также подразумевает возможность и готовность использования общекультурного фонда знаний в процессе решения задач социального взаимодействия.
Социокультурная компетенция предполагает наличие глубоких и систематизированных знаний социальных и культурных особенностей, регулирование поведения общепринятыми в обществе нормами, культурно-традиционными правилами взаимодействия, учет обычаев и традиций, способность
осуществлять социально-нормативное взаимодействие, сотрудничество в социально-профессиональной деятельности.
Исходя из сущности понятия «социокультурная компетенция», учитывая
исследования отечественных и зарубежных авторов, мы выделили структурные
компоненты социокультурной компетенции будущих специалистов: информационный, ценностный, концептный, ориентационный, операционный, прогностический.
Информационный компонент характеризует комплекс социокультурных
знаний, устойчивость познавательных интересов.
Ценностный компонент предполагает самостоятельность оценочных
суждений, социально значимых принципов и установок в жизненном самоопределении.
Концептный компонент определяет совокупность взглядов, принципов,
убеждений, определяющих отношение к окружающей действительности и характеризующих видение мира в целом и место человека в этом мире.
Ориентационный компонент демонстрирует интеллектуальное осмысление социокультурных знаний, понимание своих жизненных ресурсов, способностей, включает самооценку, опыт рефлексивной деятельности.
Операционный компонент отражает готовность и умение использовать знания, принципы, оценки в различных ситуациях социокультурной деятельности.
Прогностический компонент выявляет способность применять знаниевоценностный и мировоззренческо-рефлексивный аппарат для предвидения, прогнозирования безопасных последствий деятельности инженера.
На основе анализа психолого-педагогической литературы, ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности, учитывая определяющую
роль социокультурной компетенции в формировании личности будущего специалиста, нами выделены личностные и профессионально значимые качества, а также
способности и умения. Также мы определили принадлежность данных качеств к
выделенным компонентам структуры социокультурной компетенции.
Информационный компонент включает интеллектуальные способности,
знание культурно-традиционных правил, умение руководствоваться в своем поведении общепринятыми в обществе нормами, гуманность, гражданственность, любознательность, оптимистичность, жизнерадостность, критичность мышления.
Ценностный компонент предполагает тактичность, альтруизм, способность осознавать смысл собственной жизнедеятельности.
В концептном компоненте содержатся целеустремленность, принципиальность, честность, эмпатия, уверенность, справедливость, отзывчивость.
В ориентационном компоненте представлены рефлексия, самоконтроль, саморегуляция, самооценка, уравновешенность, ответственность, толерантность.
Операционный компонент содержит такие качества, как: активность, креативность, настойчивость, инициативность, исполнительность, работоспособность, энергичность, коммуникативные и организаторские способности, умения
осуществлять социально-нормативное взаимодействие, сотрудничество в социально-профессиональной деятельности, соблюдать статусно-позиционные, ролевые отношения в сотрудничестве, организовывать групповое и межличностное взаимодействие, осуществлять целеполагание и планирование образовательной и профессиональной деятельности.
Прогностический компонент включает профессиональную гибкость и мобильность, адаптивность, оригинальность, самостоятельность мышления, умение осуществлять прогнозирование образовательной и профессиональной деятельности.
В обобщенном виде соотношение компонентов социокультурной компетенции и формируемых качеств личности представлено в таблице 3.
Таблица № 3
Компоненты
Показатели
Характеристики
Информационный
компонент
Комплекс социокультурных знаний,
устойчивость познавательных интересов.
Гуманность, гражданственность,
любознательность, оптимистичность, жизнерадостность, критичность мышления.
Ценностный
компонент
Самостоятельность оценочных суждений, социально значимых принципов и установок в жизненном самоопределении
Тактичность, альтруизм, способность осознавать смысл собственной жизнедеятельности.
Концептный
компонент
Совокупность взглядов, принципов,
убеждений, определяющих отношение к окружающей действительности
и характеризующих видение мира в
целом и место человека в этом мире.
Целеустремленность, принципиальность, честность, эмпатия, уверенность, справедливость, отзывчивость, толерантность.
Ориентационный компонент
Интеллектуальное осмысление социокультурных знаний, понимание своих жизненных ресурсов, способностей, включает самооценку, опыт рефлексивной деятельности.
Рефлексия, самоконтроль, саморегуляция, самооценка, уравновешенность, ответственность.
Операционный компонент
Готовность и умение использовать
знания, принципы, оценки в различных ситуациях социокультурной деятельности.
Активность, креативность, настойчивость, инициативность, исполнительность, работоспособность,
энергичность, коммуникабельность, оперативность.
Прогностический компонент
Способность применять знаниевоценностный и мировоззренческорефлексивный аппарат для предвидения, прогнозирования безопасных
последствий профессиональной деятельности.
Профессиональная гибкость, мобильность, адаптивность, оригинальность, проницательность, самостоятельность мышления.
Характеристика компонентов и показателей социокультурной
компетенции
Формирование социокультурной компетенции предполагает планомерный педагогический процесс, ориентированный на формирование и развитие
социокультурной личности, гуманистического мировоззрения посредством
расширения и углубления гуманитарных знаний и осуществление гуманистического воспитания будущих специалистов. Это предполагает организацию образовательного пространства, в котором система организационных, методологических, психолого-педагогических мер направлена на проникновение гуманистических и гуманитарных идей в естественнонаучное, гуманитарное и техническое знание, на преодоление технократического стиля мышления, это поворот к будущему специалисту как личности социальной и духовной, наделенной
внутренней свободой и нравственной ответственностью.
В соответствии с актуальными задачами современная высшая школа призвана создать оптимальные и достаточные условия активного личностного
"вхождения" в социокультурное пространство на правах компетентной и гармонически развитой личности. При этом компетентный уровень вхождения
личности студента в пространство современной культуры общества обеспечи-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]