Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология познания. Методология и методика преподавания. Учебное пособие
.pdf
ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ:
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
Е.А. Соколков
ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ:
МЕТОДОЛОГИЯ
И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
Учебное пособие
Москва x Логос x 2012
УДК 159.9 (075)
ББК 88я7
С 59
Печатается по решению Редакционно-издательского совета
Новосибирского гуманитарного института
Р е ц е н з е н т ы
В.А. Леонтьев, доктор психологических наук, профессор,
О.О. Андронникова, кандидат психологических наук, профессор
Соколков Е.А.
С 59
Психология
ния: учеб. пособие. — М.: Университетская книга; Логос, 2012.
— 384 c.
ISBN 978-5-98699-038-5
Анализируется специфика содержания, целей и принципов
обучения психологии. Освещаются вопросы методологии и методы психологической науки как учебной дисциплины. Характеризуются формы и методы организации обучения психологии
в учебных заведениях разного уровня. Рассматриваются проблемы
профессиональной подготовки и деятельности преподавателя
психологии, практического психолога.
Для студентов высших учебных заведений, получающих образование по направлениям (специальностям) «Психология»,
«Педагогика и психология». Может использоваться в учебном
процессе высших и средних специальных учебных заведений по
широкому кругу педагогических специальностей, а также при
повышении квалификации кадров образования. Представляет
интерес для всех, кто интересуется проблемами образования.
познания: методология и методика преподава-
УДК 159.9 (075)
ISBN 978-5-98699-038-5 © С околков Е.А., 2012
© Университетская книга, 2012
© Логос, оформление, 2012
ББК 88я7
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ..................................................................................................... 7
Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов
обучения психологии ................................................................... 13
1.1. Специфика содержания психологической науки и
формирование сознания на занятиях по психологии ........ 13
1.2. Психология как гуманитарная наука и цели ее
преподавания .......................................................................... 40
1.3. Психические познавательные процессы и принципы
обучения в учебном заведении ............................................ 56
Глава 2. Методология и методы психологической науки
как предмета в учебном заведении ............................................. 98
2.1. Методология и методы научного познания
в психологии .......................................................................... 98
2.2. Методологические особенности организации
учебного процесса по психологии ..................................... 135
2.3. Методические особенности организации
преподавания психологии в средней и высшей школе ... 163
Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии
в средней и высшей школе ....................................................... 199
3.1. Нормативно-правовое обеспечение изучения
психологии в учебном заведении ...................................... 199
3.2. Индивидуально-психологические особенности
в организации учебно-воспитательного процесса .......... 217
3. 3. Психология активных форм и методов обучения .. 235
Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность
преподавателя психологии и практического психолога .......... 288
4.1. Личность и способности преподавателя
психологии .......................................................................... 288
4.2. Особенности профессиональной подготовки
практического психолога ................................................... 322
Словарь терминов .................................................................................. 354
Список литературы ................................................................................ 369
5
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества образование стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности: огромные
достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных
и научно-технологических преобразований.
Глобальные изменения, происходящие в жизни общества, приводят к появлению новых социально значимых ориентиров в системе среднего и высшего профессионального образования. На рынке
образовательных услуг в настоящее время всё больше востребованы
не только квалифицированные специалисты, но и творческие личности, которые сами «добывают» необходимые знания и на их основе
вырабатывают новые — социально необходимые.
Практика и статистические данные свидетельствуют о том, что
именно гармонично развитые специалисты, в большинстве своем имеющие достаточную гуманитарную и особенно психологическую подготовку, приносят своим организациям наибольшие «дивиденты».
В настоящее время в стране происходит смена концепции от
подготовки узких специалистов-технократов к целенаправленному формированию гармонично развитых творческих личностей,
обусловливается необходимость преобразования традиционно
сложившейся в высшей школе методологии обучения с ориентацией на гуманизацию и гармонизацию профессиональной подготовки.
В этих целях учебный материал определенным образом гуманизируется по некоторым правилам, которые отражают функциональную
структуру памяти и мышления человека. Это позволяет уже в процессе обучения целенаправленно формировать необходимый современному специалисту набор предметно независимых «инструментов
мышления», которые и составляют основу индивидуального стиля
его предстоящей деятельности.
Кардинальная перестройка целей, содержания, методов и технологий обучения означает, что по масштабам своего влияния на
7
Введение
личность в процессе ее формирования они должны стать более
действенными и конструктивными хотя бы потому, что затрагивают
всех участников педагогического процесса, как преподавателей, так
и студентов.
Использование новых информационных технологий ведет к повышению эффективности образования только в том случае, когда
развитие технологической подсистемы образования сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах:
психолого-педагогической, организационной, экономической,
а также существенно затрагивает теоретические и методологические основания образовательной системы. В то же время само
психологическое образование должно сформировать некоторую
профессиональную интуицию общения между учебными дисциплинами и людьми, а также понимания того, что разные люди имеют различные взгляды на предмет профессиональной деятельности
и социального общения.
Место образования в жизни общества во многом определяется той
ролью, которую играют в общественном развитии знания людей их
опыт, умения, навыки, возможности развития и совершенствования
своих профессиональных и личностных качеств.
Более того, в последнее время остро чувствуется необходимость привлечения психологического знания во многих прикладных областях человеческой практики и жизнедеятельности, так как обнаруживается масса
социально-психологических проблем в политике, экономике, медицине, образовании и управлении. Образовавшийся дефицит психологических знаний общество каким-то образом пытается компенсировать
за счет переподготовки уже сформировавшихся специалистов различных профессиональных групп и подготовки учащихся старших классов
общеобразовательных школ. Все это может поменять саму структуру
не только индивидуального мировоззрения, но и общественное сознание. В результате чего придет осознание того, что человек есть
движущая сила и субъект социально-экономического и исторического
процесса.
Человекознание позволяет молодому человеку лучше понять самого себя, выстроить более гуманные и толерантные отношения
с другими людьми, окружающим миром в целом. В этом смысле знание психологии позволяет развивать, формировать в человеке чувство собственного достоинства. Исходя из индивидуальности каждому
целесообразно определить реальные возможности по дальнейшему
формированию своей судьбы, жизни и будущей профессиональной
деятельности в окружающем мире.
8
Введение
В связи с этим необходима серьезная теоретическая проработка
новых концепций и идей, связанных, с одной стороны, с пониманием закономерностей развития человеческого общества, а с другой —
с осознанием, прояснением и пониманием перспектив развития самого человека. С этой точки зрения не случаен наблюдающийся во
всем мире интерес к проблемам гуманизации и гуманитаризации
всех видов образования, введение собственно знаний о человеке
в разные виды образовательной деятельности общества. Вот почему
методики, основанные на запоминании знаний, составляющих содержание учебной дисциплины, не позволяют развиваться личности,
потенциал которой заключен в творческой переработке знаний.
Более того, подобные методики усложняют подлинное усвоение,
заставляют обучающихся заниматься противоестественным для творческой личности заучиванием, зубрежкой материала без видимой
связи с другими предметами обучения, без ориентации на будущее
практическое применение. Если это так, то необходимо перейти
от обучения по принципу запоминания готовых знаний к умению
творчески учиться, перерабатывая научные знания и социально-исторический опыт. В связи с этим само учение должно опираться на
методологический принцип деятельностного подхода, при реализации которого не преподаватель учит, а обучающийся сам формирует
себя как гармонично развитую личность, обладающую научно-методологическими знаниями, ориентированными на предстоящую
профессиональную деятельность. При этом следует учитывать, что
чем активнее познавательная деятельность обучающегося, тем выше
эффективность усвоения учебного материала.
В этом случае преподаватель превращается в организатора работы,
который позволяет конструировать учебный процесс как продуктивную творческую деятельность, направленную на формирование
социальных, нравственно-эстетических и методологических основ
предстоящей профессиональной деятельности.
Педагог в этих условиях будет стремиться стимулировать положительную мотивацию к формированию успеха в учебном процессе.
В то же время успех меняет социальный статус студента, позволяет
ему самоутверждаться, порождает целый комплекс положительных
эмоций, перестраивает систему межличностных отношений с преподавателем и учебным коллективом. Благодаря такой организации
студенты выступают не пассивными потребителями готовой информации, а активными ее «добытчиками» и производителями. Это возможно тогда, когда в систему обучения внедряются формы и методы обучения, носящие инновационный характер. Следует учитывать
9
Введение
и то, что психология как учебный предмет и психология как наука не
являются тождественными понятиями. В курсе психологии решаются
свои дидактические задачи, в связи с чем для успеха педагогической
деятельности недостаточно только психологических знаний, необходимо овладение методикой преподавания.
Цель данного учебного пособия — на основе психологии познания рассмотреть методологию и применение активных методов
обучения, проанализировать возможности их использования в преподавании психологии во всех видах занятий — на лекциях, уроках,
практических и лабораторных занятиях, а также в процессе организации самостоятельной работы студентов.
Необходимо особо отметить, что обучение в вузе по любой научной дисциплине для студента-первокурсника, по сравнению
со школьными знаниями, представляет другой вид деятельности. Новизна не только в содержательной стороне изучаемых наук,
но и в организации учебного процесса, в способах взаимодействия
с преподавателями, в формах и методах работы по усвоению учебного
материала и т. д.
Студент-первокурсник в начале учебы в вузе обычно наслаждается наступившей в учебном процессе свободой: не задают домашние
задания и не проверяют их выполнение, нет опросов по материалам прошлой лекции, нет скрупулезного учета посещаемости занятий, как в школе. Все это создает иллюзию, что учиться настойчиво
и каждодневно вовсе не обязательно, а в период сессии можно подготовиться к экзаменам по учебникам и учебным конспектам.
Психология начинает изучаться как раз в переходный период привыкания вчерашнего школьника к студенческой самостоятельности.
И не учитывать этих особенностей поведения первокурсников методика преподавания психологии не может.
У начинающего студента велика мотивация интереса ко всем
наукам, о которых он много слышал, но начал изучать только
в вузе. При этом необходимо отметить, что психологией интересуется
большинство студентов. Вначале потому, что, изучая ее, он познает
самого себя, а потом начинает понимать, что знания о психологии
человека он сможет с успехом использовать в предстоящей профессиональной работе. Подобный положительный фактор, конечно,
нельзя не использовать в методике преподавания предмета. Более
того, имеющийся у студента интерес к психологии должен стать
опорой в развитии его познавательного стремления, и должен быть
поддержан преподавателем, который заинтересован в его развитии
и углублении.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]