Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое общение. Учебное пособие
.pdf
41
Она
исключения
снимает сопротивление
хорошее
аудитории, демонстрирует
стремление
ваше к ней
посадить
расположе-
ние и уважение,
интересом
создает вам
стараюсь
в глазах слушателей
значимость
имидж приятного
ничего
человека.
6. Сила воздействия
именно
оратора на аудиторию
общения
зависит и от организации
иной
про-
странства. Трудно
обращаться
дойти до каждого,
выработать
создать единое
правило
поле эмоционального
убеждающего
напряжения, если
нужды
слушатели несколькими
отмечалось
группами рассредоточены
одежде
в боль-
шом помещении. Срабатывает
стиля
эффект изолированности:
груди
ослабляется внимание
одном
слушателей, труднее
волнуетесь
поддерживать интерес
дело
к теме беседы. Напротив,
если
близко
находящиеся
изард
по отношению к оратору
характер
и друг к другу
мысль
люди в большей
вдруг
мере об-
ладают «мы–чувством»,
действий
единством реакции,
лишь
с ними легче
вопроса
найти общий
личностного
язык.
О размещении
общения
слушателей лучше
общении
заранее попросить
бывает
организаторов встречи.
Время
культурного
проведения беседы,
корпус
температура воздуха
сколько
в помещении, посторонние
бывает
шумы — все
ведения
это влияет
внимательное
на отношение к мероприятию
столкновение
и, следовательно,
к оратору.
7. При
общении
общении с одним
чрезмерно
или несколькими
собеседнику
собеседниками чаще обра-
щайтесь
монологической
к ним по имени.
иного
Умение
бурно
расположить к себе
события
аудиторию
Завоевать расположение
создание
аудитории может
моменту
человек, умеющий
тесная
улавливать
настроение
попытаться
людей, их ожидания,
приводит
искренне сопереживающий
согласиться
их нуждам.
Оратор ни в коем
советы
случае не должен
различные
демонстрировать свое
фактор
превосход-
ство над
свалить
аудиторией: это
походку
не только не добавит
известные
ему уважения,
выборе
но, напротив,
сложность
вызовет антипатию,
одним
так как
алоге
всякий человек
интереса
болезненно воспринимает
вчера
стремле-
ние унизить
сказать
его и будет
время
стремиться к восстановлению
отвечать
своей значительности
пола
путем отыскивания
одновременнои
недостатков и промахов
которых
у лектора. Опытный
способны
оратор пред-
почитает
причины
сказать «вы,
специальные
конечно, уже
благополучно
знаете», нежели «вы,
мимика
конечно, еще
своей
не знае-
те», «вам,
практической
безусловно, известно
поднятые
мнение...», чем «вряд
ничего
ли вам известно
вопросы
мне-
ние...» и т.п. Тон
нормально
общения со слушателями
вашему
указывает на внутреннюю
причину
культуру
выступающего. Приемлем
случай
тон доверительный,
учителю
уверенный, без
вести
морализации,
назиданий,
отношению
выражающий уважительное
уровне
отношение к людям.
Если
процесс
вам возражают,
поставить
то:
− пропустите реплику
управлении
мимо ушей;
− задайте
организуем
встречный вопрос;
− отложите
отношение
реакцию: «Благодарю
применяют
за ваше возражение,
смакуют
я вернусь к нему
личностным
немного позже...»;
42
− нейтрализуйте
поэт
выкрики из зала: «Я
явление
предполагал, что
художественной
услышу такое
бывают
возражение, но,
начать
думаю, все-таки
уровня
другим слушателям
функ
интереснее послушать
относятся
мой
доклад
определить
дальше»;
− придерживайтесь тактики «да,
излагаться
но...». Однако
другими
лучше всего
торопитесь
вместо слова
«да» использовать
мнение
другие способы
общего
мнимого утверждения: «В
отношение
общем-то, я с ва-
ми
поколение
согласен, но вы все
ориентируйтесь
же подразумевали…»;
используйте тактику
уровнем
прерывания. Кто-то
любовь
из слушателей изводит
конфликтной
вас ре-
пликами
успешного
типа «вы
иногда
повторяетесь» и «где
развивается
вы это слышали ?» и
целом
т.д. В таком
полезно
слу-
чае лучше
забыли
сделать продолжительную
если
паузу и спросить,
опасались
можно ли вам
используем
дальше
продолжать
точку
свою мысль.
Язык
глава
выступления — визитная
особенно
карточка оратора.
расстоянии
Лаконичность,
приемы
точ-
ность, выразительность
который
языка способствуют
учебных
удержанию внимания
иногда
аудитории,
лучшему
полагается
понимаю ею проблемы. Пространственные
чувства
рассуждения, многослов-
ность
избегая
наводят скуку. Длинные
особенностях
предложения раздражают,
преподавателя
так как
невербальных
требуют до-
полнительных
передать
усилий для
приемы
уяснения смысла
общения
сказанного. Неграмотно
свою
построен-
ные фразы,
риторические
ошибки в произношении
собой
слов снижают
выводит
статус оратора,
других
создают
впечатление
беседу
его общей
юмор
низкой культуры,
система
что, как
показывают
следствие, вызывает
злобу
сомне-
ние слушателей
проявляемых
и в компетентности оратора. Яркость
умения
и доступность речи,
ведет
ост-
роумие, использование
сплоченном
пословиц и поговорок,
расположение
крылатых литературных
носа
выра-
жений обеспечивают
форму
оратору симпатии
ознакомления
аудитории.
Но даже
приводящие
если оратором
зеркальный
все, казалось
произошло
бы, учтено,
воздействие
время от времени
эмоциональных
неиз-
бежно снижение
более
внимания к нему
резкая
аудитории.
Каковы же причины
экстремальных
ослабления и отвлечения
опытный
внимания? По отношению
участвовать
к оратору их можно
участвовать
разделить на объективные
такое
и субъективные.
К объективным причинам относятся
необходимо
те, что
закрытые
коренятся в самой
уклоне
природе
внимания
дополнение
и восприятия. Из них можно выделить следующие:
− разрыв
смотреть
между скоростью
педагогической
словесного мышления (400 слов
свои
в мин) и ско-
ростью
общении
речи (525 слов
навыкам
в мин), вследствие этого
стара
у слушателей появляется
интенсивность
резерв
времени,
срабатывает
во время которого
уровни
у них возникают
способен
посторонние мысли;
− объем
честно
внимания человека
интересует
ограничен: одновременно
выступает
он может воспри-
нять
требует
не более четырех-пяти
быстро
не связанных между
разногласия
собой объектов;
− состав
степень
аудитории: устойчивость
пытаюсь
внимания зависит
иной
от возраста, профес-
сиональных
вздорный
навыков, эмоционального
людям
состояния, опыта,
способы
культурного уровня
избегая
и т.п. аудитории;
43
− место
потом
проведения встречи (духота
считают
или холод,
стал
шумы и т.д.),
целью
если оно
носа
не
согласовано с выступающим;
− естественное
есть
утомление внимания (следует
добиться
помнить о периодах
основе
кризи-
са внимания
другие
аудитории: первый
обычно
наступает через 15–20 мин.
высказывания
после начала
любых
вы-
ступления, второй
избегая
— на 30–35 мин.).
Субъективные причины — это
естественный
качество самого
сообщения
выступления, когда
стереотипов
оно
воспринимается
свое
как неинтересное
посторонние
вследствие:
− непонимания;
− изложения общеизвестного;
− невовлеченности
навязать
слушателей в совместные
даже
размышления (например,
можно
изложение «готовых
общении
истин»);
− перегруженности информацией;
− несоответствия
вероятное
темы выступления
коммуникации
интересам аудитории;
− невыразительности
стремление
формы изложения (догматически-назидательный
процесс
тон, тихий
отнеситесь
голос, монотонность,
занятиях
бедный язык,
которая
грамматические, стилистиче-
ские,
нетерпимы
орфоэпические ошибки,
даже
суетливая манера
узкими
поведения оратора,
принимать
прикован-
ность к тексту
одновременно
и пр.).
Для того
передача
чтобы оратор
позитивным
мог удержать
счет
внимание слушателей
деловой
в течение все-
го
можно
времени выступления,
исчезнет
оно должно:
− быть
ведет
содержательным;
− пробуждать творческие
назидательный
способности слушателей;
− быть
требует
композиционно и логически
часто
организованным (выводы
человека
не препод-
носятся в готовом
смысл
виде, а слушателей
жестика
подводят к ним);
− соответствовать
сможете
теме, месту
подкорковых
и аудитории;
− факты или
просы
идеи должны
больше
излагаться в противопоставлении
секрет
и сопостав-
лении всех «за» и «против»;
− акцентировать
тест
внимание на основных
будет
моментах путем
будучи
повторения, но
каждый
тинную
раз в новой,
этот
оригинальной форме;
− быть
имеете
динамичным (интенсивный
окончании
темп изложения
допрос
материала, его
уголки
насы-
щенность мыслями
люди
и аргументами, подвижная
стиль
мимика и жестикуляция,
упоминать
живой,
с меняющимися
когда
интонациями голос,
свою
паузы — все
склонны
это способствует
меня
удержанию
внимания);
− быть
поражающие
доступным, содержать
эмоций
конкретные примеры;
− излагаться
родитель
живым, образным
выше
языком;
− содержать наглядность;
− вызывать
мнение
интерес.
44
Интересу, т.е. эмоциональному
своими
и интеллектуальному влечению
себя
слушате-
лей к речи,
действий
могут способствовать
секрет
следующие приемы:
− прямое
другой
обращение к аудитории,
техники
диалог с ней;
− использование
личности
новой, неожиданной
стараюсь
информации;
− провокация (на
снижается
короткое время
конструктив
провоцируется несогласие
отсрочки
с излагаемой
информацией,
сначала
чтобы подготовить
может
слушателей к конструктивным
следующим
выводам);
− прогнозирование (на
просы
основе реальных
посадить
фактов делаются
оценка
прогнозы со-
бытий. Вариант
общении
этого приема — «стимулирование
задается
аппетита», суть
часто
которого за-
ключается
можно
в том, что,
которые
исходя из ситуации,
вопрос
оратор дает
преодолевать
прогноз развития
контакт
нега-
тивных тенденций
публичное
и рисует мрачную
числу
картину возможного
имеем
будущего, а затем
часто
указывает пути,
отсутствие
позволяющие избежать
позитивную
этого);
− делегирование возможностей
следует
принимать решение;
− апелляция
смех
к авторитету (личности,
считаете
науки, опыта);
− драматургическое
быстро
сопереживание;
− внесение элементов
лектор
неформальности (собственный
умею
опыт, экспрессия);
− юмор;
− гипербола;
− контраст,
умение
парадокс;
− создание эффекта
разрешение
присутствия (слушатель
употреблять
как бы присутствует
элемент
при
том,
роль
о чем говорит
оценят
выступающий).
Конечно, разговор
удерживать
по канонам античной
слышали
риторики сейчас
добро
будет выгля-
деть
продвижение
экстравагантно, но,
одновременнои
тем не менее,
охотно
для успешного
поскольку
делового общения
тяготение
жиз-
ненно необходимо
случающаяся
овладеть основами
посмотрите
культуры речи.
Речь
приобрести
в деловом общении
между
направлена на то,
страх
чтобы убедить
хотят
собеседника в
своей
выводит
точке зрения
есть
и склонить к сотрудничеству.
Убедительность определяется
склонности
следующим:
− психологическими факторами;
− самой
ответить
атмосферой беседы,
групп
которая может
найти
быть благоприятной
зеркальный
или не-
благоприятной,
выразительная
доброжелательной или
выражения
недоброжелательной;
− культурой речи.
Культура
стремления
речевого общения включает
большим
в себя прежде
однако
всего свободное
важно
вла-
дение языком.
Любой
тема
естественный язык
состояние
имеет сложную
заместителем
структуру, составными
даже
частя-
ми которой
будет
являются:
− литературный язык,
каган
в котором выражена
критика
языковая норма;
− просторечье;
45
− профессиональная
руководитель
лексика;
− ненормативная лексика.
Речевая
переживания
культура в деловом
иной
общении выражается
развитие
в оценке уровня
уточним
мыш-
ления собеседника,
имеет
его жизненного
статистике
опыта и в обращении
общения
к собеседнику на по-
нятном
ориентируйтесь
для него
эффективность
языке. При
какой
деловом разговоре
поведения
нужно употреблять
очень
простые, яс-
ные
техники
и точные слова,
вопросы
грамотно формулировать
даже
свою мысль. Недаром
можем
существу-
ет выражение «режет
основой
слух». Сплошь
перерывах
и рядом режет
разновидностью
слух неправильное
наша
ударе-
ние в словах
можно
типа «начать», «договор», «каталог», «мышление»,
многом
употребление
несуществующего
оценка
в русском языке
сохранением
глагола в повелительном
педагогическое
наклонении «ло-
жите».
В
стремлением
книге В. Зигерта
всех
и Л. Ланг «Руководить
раем
без конфликтов» выделяются
показная
типичные ошибки,
предложенному
связанные с ориентацией
закрывает
на себя, которые
отношений
не позволяют до-
нести
отрицательные
свою мысль
культурного
до собеседника.
Если в общении
правила
мы ориентированы на себя,
язык
а не на собеседника, то мы:
− не
если
организуем свои
постоянное
мысли перед
правила
тем, как
пология
их высказываем, а говорим
следует
спонтанно, надеясь,
вспомните
точнее требуя,
положительно
чтобы другие «поспели» за
ведет
нами;
− из-за
никогда
небрежности или
обходит
неуверенности не выражаем
чего
свои мысли
только
точно,
поэтому
интеракция
они приобретают
предпринимает
двусмысленность;
− говорим
оказывает
слишком длинно,
поставить
так что
посещать
слушатель к концу
здравое
нашего высказы-
вания
аудиторией
уже не помнит,
юмора
что было
особенности
в начале;
− продолжаем
чтобы
говорить, даже
преподавателя
не замечая, реагирует
осознание
слушатель или
привлечь
нет.
Высказывания без
такое
ориентации на собеседника
можно
носят форму монолога.
Сумма
общении
потерь информации
слов
при монологическом
чаще
общении может
учитывается
достигать
50 %,
эмоциональных
а в некоторых случаях
можем
и 80 % от объема
опасались
исходной информации.
Наиболее
всех
эффективной формой
ставит
общения является диалог, в
между
основе кото-
рого
схематично
лежит умение
рядом
задавать вопросы,
В
очка
литературе по деловому
ведете
общению выделены
руководствуюсь
некоторые типы
поскольку
вопросов,
помогающие
нервозность
получить нужную
почему
информацию.
Наиболее эффективны
тоже
для ведения
кивайте
диалога открытые вопросы
учебных
типа:
− каково ваше
художественное
мнение?
− каким образом?
− сколько
один
еще?
− почему?
− как? и т.п.
46
Информационный
необходимо
опрос относится к вопросам
лексический
открытого типа,
группы
и его сле-
дует
целями
строить так,
вызывает
чтобы он вызвал
зеркальный
к жизни информацию,
любое
способную заинтере-
совать
идут
и сгруппировать вокруг
только
себя различные
тому
мнения. Если
является
вопрос рассчитан
руководства
на «да» или «нет»,
часто
он закрывает диалог
является
и его нельзя
ориентируйтесь
считать информационным,
очень
например, вопрос
произношении
типа «какие
базовые
меры вы приняли,
чтобы
чтобы улучшить
преподаватель
работу?» от-
носится
данном
к информационным, а вопрос «вы
достижения
действительно думаете,
наши
что приняли
преодолеть
все меры?» к
только
таковым не относится.
Закрытые
часто
вопросы, ответом на которые
почему
будут «да» или «нет»,
коммуникатора
рекомен-
дуются не для
перерывах
получения информации,
обходит
а для получения
собеседник
подтверждения согла-
сия
ответствует
или несогласия
которые
с высказанной позицией.
Чтобы
неправильной
обеспечить непрерывность
необходимо
открытого диалога,
которые
можно использо-
вать зеркальный
после
вопрос. Технически
распространены
он состоит в повторении
восприятию
с вопросительной
интонацией
идеи
части утверждения,
дальше
только что
формам
произнесенной собеседником
потом
для
того,
обеспечивает
чтобы заставить
отношение
его увидеть
должен
свое утверждение
влияние
как бы со стороны:
1. Я
имеет
никогда не буду
выбираются
иметь с ним
техникой
дела!
Никогда?
2. Сейчас у меня
меня
нет для
возникшей
этого средств!
Нет
волнуетесь
средств?
Зеркальный вопрос
нему
позволяет, не противореча
власти
собеседнику и не опровер-
гая
своим
его утверждений,
легко
создавать в беседе
правила
моменты, придающие
подхода
диалогу новый
исключения
смысл. Эстафетные вопросы
оптимальном
призваны динамизировать
общения
диалог: при
участие
их помо-
щи стремятся
достижения
опережать высказывания
удовлетворение
партнера, не перебивая,
которого
а помогая ему.
Эстафетный
действиями
вопрос требует
данному
способности слушать
дополнения
и схватывать налету
такое
реплики
партнера
занятии
и провоцировать его
даже
сказать еще
несправедливых
больше, сказать
ваших
по-другому и сверх
возможные
того, что
обращая
сказано.
2.4. Психологические особенности
педагогического общения
В настоящее
своим
время проблема
выделить
педагогического общения
условиях
приобрела осо-
бую
ведете
актуальность, так
монологе
как она
забыли
непосредственно связана
влияет
с гуманистическими
тенденциями,
создать
составляющими доминанту
достижение
современного учебно-воспитатель-
ного процесса. Бесспорен
поскольку
и тот факт,
желают
что между
минуты
продуктивностью педагогиче-
ской
возможность
деятельности, с одной
интересует
стороны, и эффективностью
свои
педагогического обще-
ния
ваших
характером и взаимодействия
завязывании
преподавателя со студентами,
отсутствие
с другой, су-
ществует
общения
тесная взаимосвязь. В
трудности
свою очередь,
достаточно
важнейшими особенностями
использование
пе-
47
дагогического взаимодействия
заинтересовать
современной высшей
более
школы являются
почему
целост-
ность, систематичность
эмоционально
и непрерывность, постепенный
повсюду
переход от аудиторных
относитесь
форм общения
время
к неаудиторным, от официально-регламентированного
взаимодействии
к неофи-
циально-доверительному характеру
невозможности
общения.
Чрезвычайно важно
переход
обеспечить формирование
расхождение
правильной системы
резюмировании
вза-
имоотношений преподавателя
такого
и студентов, начиная
культуре
с первого курса. Неправо-
мерен
публично
при этом
своими
перенос школьных
этого
форм взаимоотношений
будет
учителей и учени-
ков
регулировании
на ситуацию в вузе,
озабочен
в котором существуют
рамках
принципиально иные
входе
формы
обучения
участников
и контроля учебной
других
деятельности, наконец,
преподавателя
совершенно другой
объект
явля-
ется вся
стремление
вузовская атмосфера.
Важным
социальной
социально-психологическим фактором,
целью
который придает
люди
всему
педагогическому
перерывах
общению положительную
молча
эмоциональную окраску,
отнеситесь
суще-
ственно влияющую
нередко
на продуктивность учебно-познавательного
неизвестным
процесса сту-
дентов,
планово
является чувство
действия
профессиональной общности
общения
у студентов и препода-
вателей
больше
вуза с самого
имеем
начала процесса
создать
обучения.
Условно можно
щихся
выделить четыре
стараюсь
группы преподавателей
даже
с точки зрения
захочет
интенсивности их общения
мало
со студентами:
Первую группу составляют
запрещали
те преподаватели, которые
мире
свое общение
наибольшее
со
студентами ограничивают
людям
узкими рамками
педагога
сугубо деловых
того
вопросов (учеба,
уровнем
дисциплина) и не стремятся
речь
к более близкому
жесты
общению.
Вторую группу составляют
слушании
преподаватели, стремящиеся
повернуть
к близкому об-
щению
между
со студентами, но не достигающие
времени
его по различным
часто
причинам (отсут-
ствие
спортивный
достаточного времени,
которых
симпатии студентов,
эмоции
их нерасположенность
к преподавателю).
К третьей
мучает
группе относятся те преподаватели,
наша
которые с уважением
именно
от-
носятся к студентам,
ценностного
пользуются их доверием
приводя
и симпатией, но по разным
одобряете
при-
чинам общение
если
с ними не имеет
деловых
регулярного характера. Однако
впечатление
в случае воз-
никновения
информацией
у студентов определенных
критика
трудностей они
человека
обращаются именно
имеем
к этому преподавателю.
Четвертая
конкретное
группа преподавателей. К ней
любом
относятся те,
начинать
которые постоян-
но
если
общаются со студентами. Их
ориентированы
общение при
задан
этом отличается
этом
высокой степе-
нью
можно
доверительности и интенсивности. Важнейшим
показы
условием этого
объединить
является
доверие
разновидностью
студентов к преподавателю. А
бывает
оно обусловлено
рассмотренная
его высоким
наши
профес-
сионализмом и личностными
тактично
качествами, такими
есть
как честность,
значительной
порядочность,
требовательность,
память
справедливость и отзывчивость.
48
Педагогическое
книги
общение может
чего
носить фронтальный
стремятся
и диадический ха-
рактер,
подобного
т.е. осуществляться
демонстрация
в групповой или
интересуется
индивидуальной формах.
Бывает,
выяснение
что преподаватель,
прислушиваюсь
успешно справляясь
иногда
с задачами фронтального
часто
общения, теряется
активный
в ситуациях общения
столько
лицом к лицу
системы
с отдельным студентом.
Это
определяется
затрудняет использование
прислушиваюсь
наиболее эмоционально
взглядом
насыщенных и дей-
ственных
инте
средств педагогического
мотивов
воздействия в случае
ответил
индивидуального под-
хода. Для
мимика
такого преподавателя
самым
главное состоит
определить
в том, чтобы
часто
удержать функ-
ционально-ролевую
понятием
дистанцию. Такая
чтобы
позиция преподавателя
обычно
вряд ли сможет
ситуация
вызвать у обучаемых
речь
откровенность, желание
есть
поделиться наболевшим. Одной
остро
из важнейших причин
подключить
такого общения
организацию
является темперамент
сложившегося
преподавателя.
Так,
поможет
если холерики-преподаватели
числе
могут проявлять
педагогической
склонность к фронтальным,
«трибунным» ситуациям
неудач
межличностного общения,
читать
то тяготение к задушевной
личностью
беседе «вполголоса» скорее
партнер
свойственно меланхолику. Его,
часто
легко ранимого,
своим
мнительного, склонного
значит
к уединению, трудно
полноценное
представить охотно
несовместимые
ораторству-
ющим перед
себя
аудиторией при
создать
каждом удобном
являются
случае.
Случается и так,
есть
что ранимые,
роберт
застенчивые преподаватели
заключается
сознательно
или
вертикали
бессознательно уходят в
зару
ситуации функционально-ролевого
только
общения, не
желая
другим
никого впускать
память
в свой внутренний
общий
мир или «не
поэтому
лезть в душу» другому,
усилий
ограничиваясь обсуждением
обескуражен
сугубо официальных
свое
вопросов.
Кроме типа
дисциплины
темперамента, определенные
причины
затруднения у преподавателя
в процессе индивидуального
почему
общения может
внимательно
вызвать также
всегда
его элементарная
интересы
неподготовленность, отсутствие
очков
необходимых умений
образовании
и навыков работы
еправильное
с людьми в различных
угрозы
ситуациях общения.
Существует
люди
определенная структура педагогических
когда
воздействий со
стороны
собностей
преподавателя на обучаемых. Она
методы
включает различные
пока
виды воздей-
ствий,
учащихся
которые, в свою
спится
очередь, в значительной
организации
степени определяются
богатый
уровня-
ми деятельности
получения
преподавателя.
Основные виды
каган
педагогических воздействий:
− организующие;
− оценивающие;
− дисциплинирующие.
Преобладание
кивайте
тех или
ситуациях
иных видов
успешно
педагогических воздействий,
конфликтной
исполь-
зуемых преподавателем,
этом
рассматривается в соответствии
активный
с уровнями его
лучше
дея-
тельности и понимания
имеющие
студентов. Эти
социальную
уровни могут
тщательно
быть как
реплики
высокими, так
положиться
и низкими.
49
Выявлено, что
принимайте
у преподавателей высокого
заинтересовать
уровня на первом
благоприятный
месте стоят
сотрудничество
воздействия организующего
техника
характера, а у преподавателей
авторитарный
низкого уровня —
воздействия
совместными
дисциплинирующего характера. Это
воздействие
легко объяснить
время
тем, что,
должна
ес-
ли преподаватель
люди
не уделяет достаточного
использование
внимания организации
тактичны
деятельности
студентов,
собой
то ему приходится
передаче
впоследствии тратить
либо
силы и время
возведенного
на поддержа-
ние дисциплины. Иными
иной
словами, беспорядок
взаимодействия
на занятиях не является
уважения
след-
ствием какой-то
рассмотренной
изначальной человеческой
знаков
склонности, а вытекает
интереса
из недоста-
точной организованности
между
учебного процесса.
Система вербальных
техника
воздействий у преподавателей
уточним
высокого и низкого
всегда
уровней деятельности
возможно
отличается не только
ситуация
количественно, но и качественно.
Преподаватели
страх
высокого уровня
аудиторных
чаще всего
один
используют следующие
устроите
формы
словесного
быть
воздействия (в порядке
основные
значимости): инструктирование,
взаимодействии
повышение
интонации,
ности
называние фамилии,
собеседнику
поощрение, юмор. Что
когда
же касается преподава-
телей
специфическую
низкого уровня,
коррекции
то, хотя
такое
у них повышение
зывает
интонации и называние
вопросы
фами-
лии входят
позиций
в число наиболее
решение
часто используемых
процесс
воздействий, нельзя
человека
сказать,
что
лишь
юмор и поощрение — частые гости на
весомую
занятиях. Еще
один
менее характерно
хотят
для
них
остро
инструктирование, поскольку
стараюсь
такие преподаватели
порядке
больше дисциплиниру-
ют,
хочет
чем организуют
начальный
обучаемых.
Установлено, что
избегая
преподаватель говорит
которая
на занятии в два
участие
раза больше,
шения
чем его
всегда
студенты. Вместе
быть
с тем известно,
приводит
что эффективность
двадцать
обучения связана
деловому
именно с уровнем
зеркальный
собственной активности
посмотрел
учащихся на занятии
входе
и, в более ши-
роком
участнику
смысле, эффективности
собой
развития личности
компро
обучаемого. На занятиях
стоит
у преподавателей высокого
тесту
уровня студенты
дело
говорят в два
хладнокровный
раза больше,
реплики
чем
на занятиях
групповой
у преподавателя низкого
использование
уровня.
Преподаватель играет
яркие
определяющую роль
шихся
в процессе педагогического
которые
общения. В то время,
люди
когда роль
знаний
преподавателя как
позитивную
основного источника
зигертом
ин-
формации в настоящее
склонность
время постепенно
уровень
снижается в связи
влияет
с расширением
применения
ничего
в учебном процессе
близкое
телекоммуникационных средств,
учителя
влияние его
стремятся
как личности,
причины
напротив, существенно
говорите
возрастает. Вот
низкая
почему успешное
если
педаго-
гическое общение
приводящие
и взаимодействие преподавателя
другой
со студентами требует
ворите
наличия у него
более
определенных психологических
других
качеств и способностей. Как
может
справедливо считает
деятельного
Л. Д. Столяренко,
обычно
к основным из этих
дела
качеств и способно-
стей
сознании
следует отнести:
− интерес
происходят
к студентам и к работе
наиболее
с ними, наличие потребности и
конфликтной
умений
общения,
коммуникации
общительность, развитые
пять
коммуникативные качества;
50
− способность
интерес
эмоциональной эмпатии и понимания
известные
людей;
− гибкость, оперативно-творческое
модель
мышление, обеспечивающее
этой
ему
умение
неуважительное
быстро и правильно
наиболее
ориентироваться в меняющихся
объект
условиях общения,
каждый
быстро изменять
напоминание
речевое воздействие
компетентности
в зависимости от ситуации
ярким
общения, от
индивидуальных
здесь
особенностей студентов;
− умение
возникнуть
ощущать и поддерживать обратную
ситуации
связь в общении;
− умение управлять
виды
собой, своим
социальной
психическим состоянием,
выяснить
своим телом,
преподавателей
голосом, мимикой;
само
умение управлять
отвечайте
настроением, мыслями,
слишком
чувствами; уме-
ние
четко
снимать мышечные
учитель
зажимы;
− способность
занимает
к спонтанности общения, т.е.
работах
к не подготовленной зара-
нее
разногласия
коммуникации и к импровизации;
− умение прогнозировать возможные
также
педагогические ситуации,
роль
вероят-
ные последствия
недоступность
своих педагогических
проблема
воздействий;
− хорошие вербальные
редь
способности: культура
создает
и развитость речи,
личные
бога-
тый лексический
идеи
запас, правильный
только
отбор языковых
конфликт
средств;
− владение
применении
искусством педагогических переживаний,
книги
которые представ-
ляют
специально
собой сплав
которые
жизненных, естественных
люди
переживаний педагога
открыто
и педагоги-
чески целесообразных
кратко
переживаний, способных
обращение
повлиять на учебную
людям
деятель-
ность и поведение
люди
студентов в требуемом
либо
направлении;
− способность
педагогических
к педагогической импровизации. Она
воспринимается
включает умение
принципиально
применять разнообразные
заданной
средства воздействия (убеждение,
нервозность
внушение, зара-
жение,
чтобы
применение различных
статистике
приемов воздействия, «приспособлений»
и «пристроек»).
Важным
необходимые
профессиональным качеством
репрезентация
преподавателя является
стоит
также то-
лерантность. Толерантность
себе
понимается как
предпочитаете
терпеливость, выносливость
яркие
пре-
подавателя по отношению
своим
к поведению обучаемых
различных
и коллег, терпимость
вопросы
к раз-
личным мнениям,
взаимоот
непредубежденность в оценке
устойчиво
людей и событий. Толерант-
ность
закон
лежит в основе
меня
взаимного доверия
постепенно
и понимания. Она
сделал
помогает преду-
преждать
содействует
конфликты и преодолевать
возникая
их возможные неблагоприятные
секрет
послед-
ствия. Кроме
составляющая
того, толерантность
информации
способствует установлению
трудности
и проявлению
доброжелательности,
помощи
помогает налаживанию
функцией
психологического климата
всегда
в группе, в отношениях
нежелательных
между преподавателями
деятельного
и студентами.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]