Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое общение. Учебное пособие
.pdf
21
в) ритуальное общение,
рассказ
содержанием которого
возрастных
является исполнение
обсуждать
со-
циально значимых
типичные
ритуалов (поздравление,
реальную
выражение сочувствия
приобрела
и т.п.). Оно
стать
в значительной степени
приходится
определяется правилами
следующие
и нормами этикета.
3. По
заблуждение
включению в определенный
властью
вид деятельности наиболее
наименьшей
обширным
из названных
трудности
выше видов
взгляд
является деятельностное
наиболее
общение, в рамках
является
которого
по различным
подумайте
признакам выделяют
функцией
множество разновидностей:
какой
профессио-
нальное, общенаучное,
приемы
социально-политическое и т.п. В
упоминать
нашем случае
стараюсь
наибо-
лее продуктивным
начнет
представляется различение
особенностей
разновидностей деятельностного
часто
общения в соответствии
групповых
с видом деятельности,
который
в котором оно
попытка
используется или
намерены
присутствует: педагогическое,
социальное
управленческое и т.п.
4. По
перерывах
статусу участников общение
иногда
может быть:
а) соотнесенным, т.е. общение
направленное
равных по статусу
мотивов
лиц;
б) соподчиненным — один
себе
из партнеров находится
стараюсь
в статусе подчиненно-
сти
системы
другому.
Деловое общение
вероятных
всегда является
даже
соподчиненным ввиду
который
должностного
статуса
отвечает
его участников.
5. По
следующим
направленности или
намерение
ориентированности выделяется
руководство
два вида:
а) личностно-ориентированное, когда
установка
обращение адресовано
точнее
конкретно-
му партнеру
такое
или партнерам;
б) социально-ориентированное, где
разрешение
обращение адресовано
спорных
группе, кол-
лективу,
кратко
определенной общности
отношения
людей как целому.
6. По
собирается
степени желательности
которые
достигаемого эффекта:
а) необходимое общение — без
весомую
такого общения
иногда
совместная деятельность
читать
становится практически
взаимодействия
невозможной, именно
подобный
таким является
управлении
деловое общение;
б) желательное общение,
обсуждающими
которое способствует
себя
более успешному
конечном
реше-
нию задач
может
деятельности;
в) нейтральное — не препятствует,
конфликты
но и не способствует решению
хорошо
задач
деятельности;
г) нежелательное общение — межличностные
выявить
контакты, затрудняющие
часто
достижение целей
техникой
совместной деятельности.
7. По
возможность
наличию опосредованности можно
возникают
говорить о непосредственном
и опосредованном общении. При
вышел
этом опосредованное
делаете
общение имеет
определяется
разно-
видности:
а) общение,
ситуация
опосредованное техническими
основе
средствами передачи
комиссии
устной
речи (телефон
времени
и др.);
22
б) документальное
отсутствие
общение, т.е. опосредованное
которым
материальными носите-
лями
беседу
информации, зафиксированное
уровня
с использованием письменных
рассматривать
знаков;
в) общение,
чертой
опосредованное техническими
мотивов
средствами передачи
эффективности
пись-
менного текста (телефакс,
постепенно
компьютерные сети
стиль
и т.п.).
Каждая
часто
из указанных разновидностей
ничего
имеет свою
передача
специфику.
8. По функциональному
учителя
назначению необходимо
типа
выделить виды,
различных
при по-
мощи
перед
которых решаются
времени
те или иные
классификацией
задачи в деловом
тридцать
общении. В качестве
неплохой
таких видов
есть
могут выступать:
а) приказ, его
свою
задачей является
монологе
доведение управленческого
общения
решения до
исполнителя;
б) беседа — используется
деятельности
для оказания
достижения
психологического воздействия
будет
на
подчиненного, получения
себя
дополнительной информации
этом
о различных элементах
показывайте
оперативной обстановки;
в) совещание — проводится
весьма
с целью получения
способен
дополнительной инфор-
мации
данном
для принятия
весомую
управленческого решения,
следует
обсуждения его
зависимости
различных ва-
риантов;
г) отчет, в
стара
процессе которого
глазами
осуществляется контроль
некоторые
исполнения
управленческого
очень
решения;
д) переговоры, во время
позиций
которых решается
большое
задача принятия
нуждается
совместного
решения
работа
различными субъектами
люди
управления.
Рассмотрим их содержание
уклоне
с точки зрения
интереса
двух параметров:
1. Стадия
конструировать
готовности, или
выработка
необходимость выработки
процессе
управленческого
решения (этот
донести
параметр влияет
условиях
на отбор информации,
остается
ее объем, качество,
феномены
ха-
рактер).
2. Направление
приказу
перемещения информации (данный
если
критерий определяет
этот
средства ее передачи).
Такой
груди
подход дает
партнеры
возможность более
собственной
четко ограничить
сообщаю
рамки выделяе-
мых
педагогическое
функциональных видов
помощью
межличностного делового
задание
общения. При
слишком
этом
на практике
рамки
функциональные виды
третью
могут использоваться
определенных
в различных формах.
Например,
всегда
приказ может
посмотрите
быть доведен
выехать
в форме просьбы
стратегия
или требования. Вме-
сте
рассмотрения
с тем, как
ненормативная
показывает практика,
всегда
все разнообразие
подлинных
задач делового
вербальных
общения
может
организации
быть решено
компетентности
с использованием перечисленных
любое
функциональных видов
является
общения.
В зависимости
процессе
от целей, задач
осознание
и характера совместной
являются
деятельности лю-
дей,
стараюсь
ее организации и сложившейся
основы
системы взаимоотношений
сколько
различают не-
сколько видов общения (рис. 2).
23
Рис. 2. Виды общения
В
расстоянии
соответствии с классификацией,
социальной
предложенной А. А. Леонтьевым,
студент
ос-
новными видами общения являются
убедительными
следующие [16]:
1. Социально-ориентированное
когда
общение, формами
людям
которого являются
семейных
лекция, доклад,
направленное
ораторская речь,
отношение
обращенная к некоторой
контакт
аудитории. Лектор
сектор
или докладчик
оценка
выступает при
опаздывали
этом как
особенности
представитель общества,
латинского
он побуждает
людей
висимости
к непосредственной социальной
групповых
активности, стремится
нужно
объединить слу-
шателей
испорти
вокруг некоторой
зависимости
социально значимой
была
идеи, задачи
которые
и т.п., обеспечивает
«фон» для
люблю
социального воздействия,
оказание
формирует идеи,
способен
изменяет их убеждения.
2. Групповое
правила
предметно-ориентированное общение. Здесь
человека
на первом
месте
обычно
стоят производственные
обсуждать
отношения. Цель
одежде
такого общения
процесс
и его предмет
книги
состоят в организации
студентами
коллективного взаимодействия
отдельные
участников общения
расположение
в совместном труде,
ярким
в учебе.
3. Личностно-ориентированное общение представляет
придется
собой общение
независимо
субъектов учебно-воспитательного
информация
процесса друг
говорит
с другом, направленное
хорошо
на решение личностных
определяется
задач, в том
себя
числе и в процессе
назидательный
совместной деятельности.
4. Психологические
планы
взаимоотношения представляют
дома
собой особый
остается
вид
общения,
делового
при котором,
необходимо
по словам А. А. Леонтьева,
достижения
взаимоотношения «субъек-
тивно
слушающим
для человека
хочет
стоят в центре;
приятно
он порой не догадывается,
перед
что за ними
если
скрыты отношения
ненормативная
общественные».
Одним из важнейших
характер
требований, предъявляемых
стал
к педагогической про-
фессии,
достижения
является четкость
если
социальной и профессиональной
поэтому
позиции преподава-
теля. Позиция
рекомендуются
педагога представляет
соответствует
собой систему
управлении
интеллектуальных и эмо-
ционально-оценочных
слишком
отношений к миру,
раем
к педагогической действительности
найти
и к педагогической деятельности. Социальная
ваше
и профессиональная позиция
учитель
пе-
24
дагога не могут
совсем
не отразиться на его стиле
затронутые
педагогического общения,
общения
под ко-
торым
способствуют
понимаются индивидуально-типологические особенности
заключительный
взаимодей-
ствия педагога
основных
с учащимися или
друзья
студентами. При
латинского
их классификации следует
мешает
учитывать как то,
были
на основе чего
ищет
формируется тот
иметь
или иной
нужно
стиль общения,
защитные
так
и то,
поможет
что является
умеешь
наиболее характерным
зачитываются
для его
хочет
проявления. В. А. Кан-Калик
ваша
выделяет пять
этому
различных стилей
приводит
педагогического общения
немедленно
на основе следую-
щих
меланхолик
позиций [11] (рис. 3):
1. Стиль
споры
общения преподавателя
обеспечить
и студентов на основе
иногда
увлеченности
совместной
определяя
творческой деятельностью. Такое
возникают
общение может
метод
складываться
в процессе
счет
совместных исследований,
насколько
руководства выполнением
ответить
курсовых и
дипломных
разнообразие
работ, приглашения
исследования
выпускника в аспирантуру. Оно
знаете
характерно
для
тако
сложившихся научных
каждого
школ.
2. Стиль
вызывает
общения на основе
говорит
дружеского расположения. Однако
пытаюсь
при этом
собеседник
обязательно должна
сопоставлении
быть соблюдена
задеть
определенная мера
схематично
дистантности, которая
общения
сохраняет статусные
возражаем
позиции и суверенность
варианты
каждого из субъектов
недостаток
процесса
педагогического
создает
взаимодействия.
3. Стиль
возрастные
общения на основе
слушателей
четко установленной
различных
и неукоснительно вы-
держиваемой
могут
дистанции. При
приводит
этом преподаватель
близкое
дистанцируется от студента,
навыкам
подчеркивая свой
мероприятию
опыт и знания,
домашнее
различия в социальном
приводит
статусе. Но дистанция
подобного
должна быть
самой
основана на авторитете. В
необходима
противном случае
выбор
может резко
дома
снизиться
общий
педагогической
творческий уровень
обойти
совместной работы
который
обучающего и обучаемого.
4. Стиль
занятие
общения, основанный
компетентности
на устрашении студентов. Является
описании
крайне негативной
эффективности
формой общения,
которой
носит антигуманный
публичное
характер и чаще
люблю
все-
го вскрывает
чтобы
педагогическую несостоятельность
рассмотреть
прибегающего к ней
умею
препода-
вателя.
5. Стиль
неприемлемым
общения на основе
метод
заигрывания со студентами. Этот
связанных
стиль об-
щения
стиль
является ложным,
рассмотренной
обычно преподаватель,
него
прибегающий к нему,
никогда
имеет
целью
образа
завоевать у студентов
непременной
дешевый авторитет.
Для
числу
творческого преподавателя
большинство
стиль общения
большинство
со студентами не должен
ченной
быть застывшим
эмоции
и окончательным. Педагогическая
думаете
практика показывает,
спорных
что
существует
юмор
разнообразие педагогических
стоит
ситуаций и каждая
удерживать
из них требует
непременной
различного стиля
схематично
общения. Каждый
легко
стиль педагогического
вызывает
общения должен
достижения
формироваться на основе
себя
уважения к личности
высказал
студента, на высокой
когда
професси-
ональной и педагогической
всех
культуре преподавателя.
25
Рис. 3. Стили педагогического общения
В 30-х
может
гг. ХХ в. немецким
преподаватели
психологом Куртом
нашего
Левиным была
предложение
предложе-
на классификация
критика
стилей воспитания,
разрешения
при которой
метод
выделяют три
уступок
стиля: авто-
кратический, демократический и свободный. А. А. Бодалев
добиться
выделил такие
каково
сти-
ли, как автократический, либеральный и демократический.
С
компро
позиций более
противном
соответствующего проявления
каким
в систематизации стилей
максималист
педагогического общения
обращенная
выделяются такие
кому
его разновидности,
тогда
как автокра-
тический,
которая
авторитарный, демократический,
авторитарная
свободно-либеральный, либераль-
ный
могу
и непоследовательный.
Автократическая (или
смакуют
самовластная) манера
положения
общения проявляется в тех
которых
случаях, когда
вашего
педагог воплощает
быть
в жизнь единоличное
односторонняя
управление учебно-
познавательной
убедительными
работой коллектива
слушать
учащихся, не разрешая
возникает
им высказывать
собственные
предпринимает
воззрения, не допуская
обучение
каких-то критичных
придать
замечаний. При
существуют
дан-
ном стиле он поочередно
самый
предъявляет к ученикам
различных
конкретную совокупность
старайтесь
притязаний и воплощает
выделяет
в жизнь строгий
стремления
контроль их выполнения.
Авторитарная (или
эмоции
властная) манера
выявить
общения допускает
конфликты
вероятность для
менеджменту
учащихся принимать
динамикой
участие в обсуждении
секрет
вопросов учебной
ненормативная
или же коллек-
тивной
особенности
жизни, но заключение,
общности
в конечном счете,
себя
принимает педагог
очков
в согласо-
вании с собственными
если
принципами, взглядами
сдержаться
и установками. Авторитарная
одно
26
манера общения
форма
порождает неадекватное
отсутствие
самомнение учащихся,
следует
прививает им
культ
следует
силы, содействует
пока
формированию невротиков,
можешь
приводит к искаженному
основа
осознанию ценностей,
искать
к высочайшей оценке
иногда
таких свойств
аффектов
личности, как «уме-
ние
противоречий
выходить сухим
черту
из воды». Ведущими
дополнения
формами взаимодействия
отношение
педагога
при
раздражены
данной манере
анализ
считается веление,
склонны
директива, руководство,
люди
акцент.
Демократическая манера
руководства
общения подразумевает
перед
заботу педагога
уровня
об
учащихся и учет
эмоциональные
их воззрений, желание выслушать их мнение.
являютсявыслушат их мнен
В данном
непременно
случае
педагог
родители
жаждет производить
управлении
диалогическое общение на
бытовой
равных, развивать
консерватизм
у учащихся способности
которая
самоуправления,
умения
максимально принимать
глава
во внимание
их личные
тебя
особенности. При
выражения
демократической манере
аудиторией
общения педагог
этом
иници-
ирует обучаемых
произойти
к творчеству, инициативе,
доклад
организует обстоятельства
один
для са-
мореализации. Ведущими
обычно
методами общения
работе
при данном стиле
различных
выступают по-
желание,
конфликт
совет, информация,
счет
намерение подключить
отражает
всех в функциональную
сотрудничеству
работу. Подобная
языке
манера общения
глава
выделяется прочными
более
учебно-научными
контактами
умений
со студентами и инициирует
временами
их к удачной познавательной
ответствует
работе.
Свободно-либеральная манера
неожиданной
общения характеризуется
если
фамильярно-
стью, попустительством,
лучше
анархией. Это
определенная
более вредная для
ностей
дела и разрушитель-
ная
приспособление
манера. Она
поступаете
дезорганизует обычную
нравственный
учебно-познавательную работа
можешь
уча-
щихся, понижает
определенных
смысл контроля
отводит
ее итогов, порождает
чтобы
у учащихся неразбери-
ху,
сказать
вызывает у них интенсивность
ценностных
и тревогу.
Либеральная манера
третьей
общения выступает
постоянными
как анархический,
имеет
попуститель-
ский стиль. Педагог,
кратко
который идет по данному пути,
личностного
постарается не ввязывать-
ся
основная
в жизнь коллектива,
свежестью
не показывает энергичности,
побуждение
практически самоустраня-
ется
собственная
от ответственности за происходящее. При
согласиться
применении данной
фликты
манеры пе-
дагог
постоянно
только де-юре
отсрочки
выполняет собственные
любите
активные прямые
столкновений
обязанности,
ограничиваясь
дома
только
моменты
преподаванием как
уровня
изложением учебного
овладение
материала.
Следствием
хорошо
похожей стратегии
ценностного
еще считается
воплощение
недоступность подобающего
уклоне
контроля за итогами
вижу
работы учащихся
правила
и динамикой их личного
месту
становления.
«Идет по стопам»
может
означает, собственно,
перерывах
что соответствующими
очень
совмест-
ными особенностями
может
либерального и авторитарного
руководитель
стилей общения,
замечательную
не обра-
щая внимания
результаты
на их кажущуюся противоположность,
люблю
считаются составление
свойственная
и поддержание дистантных
некоторых
отношений между
стадию
педагогом и студентами,
которая
недо-
ступность обоюдного
преподавателя
доверия между
помощью
ними, последняя
создание
изолированность, от-
чужденность,
лица
демонстративное подчеркивание
люди
педагогом собственного
решении
преоб-
ладающего положения.
27
Непоследовательная,
возможность
нелогичная манера
которые
общения состоит в том,
опаздывали
что пе-
дагог
ваша
в зависимости от наружных
характера
событий и личного
постоянно
чувственного состояния
даже
воплощает в жизнь
дистанция
всякий из выше
балла
названных стилей
действуя
общения, собственно,
делают
что
ведет
дело
к дезорганизации и ситуативности
равно
системы отношений
стиль
педагога со сту-
дентами,
возражения
к выходу в свет
информации
конфликтных обстановок.
В
жесты
реальной педагогической
этап
практике чаще
умение
всего имеют место смешан-
ные
подводя
стили общения. Педагог
виноваты
не имеет возможности
реального
ликвидировать из соб-
ственного
рамки
арсенала какие-либо
техника
способы авторитарной
своей
манеры общения,
сведены
они
временами
состав
оказываются довольно
упорной
действенными. В целом
употребление
же педагог обязан
времени
быть нацелен
себе
большей частью
чтобы
на демократическую манеру
стараюсь
общения со студен-
тами,
поэтому
например, как раз
основное
он содействует наибольшей
иной
реализации личностно-
развивающей
возражаем
стратегии педагогического
выяснить
взаимодействия, действенному
щения
до-
стижению целей
умеешь
учебно-воспитательного процесса.
Все
своей
варианты стилей
разрешение
общения можно
учреждение
перевести к 2 типам:
данном
монологиче-
скому и диалогическому. При
посмотрите
монологической манере
один
общения исполняются
непроизвольное
субъект-объектные дела,
стремления
где субъектом
улыбка
выступает педагог,
принимает
а объектом — уча-
щийся
видении
вуза. При
касается
диалогическом же общении
состоят
уточняются больше
уровень
продуктивные
субъект-субъектные
модели
дела, в процессе
разногласия
их педагог ведет
данном
взаимодействие со сту-
дентами
возможностей
на базе партнерских
бывают
отношений, в объединении
этим
с ними. Тут
основные
в наибольшей степени
если
реализуются основы
навыков
прогрессивной педагогики
этот
сотруд-
ничества. Вследствие
участниками
этого итогами
ваши
плодотворного педагогического
элемент
общения
на базе
избегая
педагогического сотрудничества
новые
считаются следующие:
Во-первых, благополучно
должники
исполняется двусторонний
того
процесс, базирую-
щийся
скажут
на содействии педагога
тесту
и учащегося. Эффективность
понимаю
данного процесса
явление
находится в зависимости
визуальный
как от работы
мотивов
и личности педагога,
жесты
его профессио-
нальной
доступного
и педагогической ответственности, так
уступаю
и от работы обучаемого.
Во-вторых,
достижения
педагогика сотрудничества
результате
гарантирует вероятность
работе
станов-
ления и предельного
необходимо
проявления персональных
обмен
вероятностей, возможностей
использование
и индивидуальностей учащегося,
поскольку
реализации его
также
креативного потенциала.
В-третьих,
атакует
в ходе диалогического
этом
общения при
учащихся
субъект-субъектных от-
ношениях
работа
формируется деятельный
напомнить
креативный поиск
часто
педагогом подходящих
интересует
педагогических решений,
заниженная
адекватных любой
которые
определенной ситуации.
стремления
Субъект-субъектые
можно
взаимотношения, таким
лицо
образом, осуществляются
спортивный
в атмосфере творчества
часто
и содействуют реальной
обращенная
реализации идеи
личие
гуманизации
профессионального
будет
образования.
28
Для того
компетентности
чтобы выработать
этапе
личную манеру
заключается
общения, избежать
объект
отрица-
тельные проявления
необходимые
такого или
ходе
же другого поведения
свежестью
и общения, необходимо
поддерживать
вспомнить негативные
можно
модели общения,
иногда
описанные учеными.
«Монблан» — педагог
нерефлексивное
находится на недосягаемой
прерывистое
высоте, «парит» в
много
ми-
ре знаний,
место
в мире науки. Он
говорит
как бы отстраняется
большим
от учащихся, мало
система
интересу-
ется личностью
казаться
ребенка, сводит
стремитесь
свои педагогические
аудиторией
функции лишь
поэтому
к сообще-
нию информации,
непременно
не выходит на межличностные
значить
отношения.
«Китайская стена» — во
обсуждении
взаимоотношениях педагога
сначала
с воспитанниками
выступают
конфликтной
ограничители: подчеркивание
других
учителем своего
содержательный
превосходства над
можем
учащимися, снисходительно-покровительственное
подчиненным
отношение к воспитанни-
кам, «непробиваемость» учителя.
«Локатор» — учитель
уровень
строит свои
интерес
взаимоотношения с детьми
новременные
избира-
тельно, проявляя
сведены
внимание лишь
люди
к «сильным» или,
процессе
наоборот, к «слабым». Со-
здается
новых
общение фрагментарное,
разбирае
обидное для
почему
той части
звук
учащихся, которая
microsoft
не
попала в поле
смакуют
общения.
«Робот» — учитель
высота
работает только
общении
по плану, не реагируя
студента
на реальные
изменения
построение
обстоятельств. Часть
ориентирован
педагогических воздействий
далее
становится фор-
мальной,
всегда
неэффективной.
«Я сам» — все
может
задачи, установки,
планы
суждения, оценки,
личные
инициативы исхо-
дят
люблю
только от педагога. Он «крадет» личную
значительной
инициативу и творческую
интереса
актив-
ность учащихся,
литературе
превращая их в послушных
педагогическом
исполнителей.
«Гамлет» — эта
можно
модель чаще
педагогических
присуща меланхоликам. Такого
общении
учителя
мучают
педагогика
постоянные сомнения
уровня
во взаимодействии с детьми (правильно
основная
ли пой-
мут, не обидятся
темы
ли). В результате
полнота
отношенческие моменты
пользованию
начинают заботить
может
педагога больше,
смысл
чем содержательная
искать
сторона общения
ситуация
или обучения.
«Друг» — в
относятся
общении преобладают
ограничивающих
дружеские отношения
должны
с акцентом па-
нибратства. Теряется
делают
граница между
невербальной
педагогом и воспитанниками. Общение
пожалеет
утрачивает деловой
процессе
контекст, появляются
яркое
отрицательные последствия.
«Тетерев» — учитель
которые
слышит только
ради
себя. Теряется
подразумевая
обратная связь,
манеры
во-
круг педагога
человека
образуется психологический
срабатывает
вакуум.
Очевидно, что
считаете
следует избегать
легко
подобных отрицательных
всегда
моделей общения.
29
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ
2.1. Модели поведения преподавателя
в педагогическом общении
Различные
ведете
стили общения
пытаюсь
порождают определенные модели
щихся
поведения
преподавателя при
окончании
взаимодействии со студентами. Условно
склонны
их можно обозна-
чить,
интересы
следуя Л. Д. Столяренко,
вызывает
следующим образом.
Диктаторская модель
данном
соответствует поведению
новое
преподавателя, при
если
ко-
тором он как
предстоящее
бы отстранен от обучаемых
ваше
студентов. Они
лицом
для него
если
существуют
лишь
варианты
как некая
были
безликая масса
время
слушателей. У такого
которые
преподавателя отсутству-
ет
люди
всякое личностное
приложите
взаимодействие с ними. Педагогические
посмотрите
функции сведе-
ны
использование
к информационному сообщению. Следствием
большое
этой модели
манера
поведения вы-
ступает
иного
отсутствие необходимого
баллов
психологического контакта,
конструктивное
а следовательно,
полная
человека
безынициативность и пассивность
решительного
студентов.
Неконтактная модель близка
обычно
по своему психологическому
напишете
содержанию
к первой. Однако
целью
отличается от нее
общении
тем, что
контексту
между преподавателем
сдержаны
и студен-
тами существует
попытка
слабая обратная
способен
связь ввиду
углов
произвольного или
конфликты
непреднаме-
ренно возведенного
других
барьера, в роли
совершенно
которого могут
внимательно
выступать отсутствие
информация
же-
лания к сотрудничеству
успешно
с какой-либо стороны,
защитные
информационный, а не диалого-
вый
находящими
характер занятия;
говорят
непроизвольное подчеркивание
себя
преподавателем своего
управлении
статуса, поверхностно-снисходительное
слушании
отношение к обучаемым. Отсюда
ведет
и происходит его
может
слабое взаимодействие
обращая
со студентами и подчеркнуто
общении
равно-
душное отношение
самым
к нему с их стороны.
Модель дифференцированного
интереса
внимания основана
разрешении
на избирательном от-
ношении
четвертая
преподавателя к студентам. Преподаватель
высказал
при этом
только
обычно ориенти-
рован
педагогика
не на весь состав
стремления
аудитории, а лишь
статистике
на некоторую ее часть,
соответствии
преимуще-
ственно либо
приобретают
на самых талантливых
формулирование
студентов, либо
пособие
на самых слабых. Другими
ведет
словами, основное
воспитанию
внимание он уделяет
новые
либо лидерам
очередность
учебно-познавательной
деятельности,
ситуаций
либо ее аутсайдерам. Он
поражающие
как бы ставит
вести
их в положение своеоб-
разных
примера
индикаторов, по которым
представить
ориентируется в настроении
чали
коллектива. Од-
ной
формирование
из причин такой
понял
модели общения
монографии
на занятиях может
люди
явиться неумение
позиций
со-
четать индивидуализацию
необходимо
обучения студентов
яркие
с фронтальным подходом. В
этой
ре-
зультате нарушается
временами
целостность акта
модели
взаимодействия в системе
применении
преподава-
тель — коллектив
домашнее
студентов, она
скоростью
подменяется фрагментарностью
другому
ситуативных
контактов.
30
Гипорефлексная модель
сотрудничает
заключается в том,
мучает
что преподаватель
уточняются
в процессе
общения
чтобы
со студентами как
воспринимают
бы «замкнут на себя»:
концепций
его речь
может
большей частью
всегда
монологична, он слышит
важно
только себя
если
и никак не реагирует
живая
на слушателей, не
интересуется
влечение
восприятием ими
преподавателя
учебного материала. В
угасание
этом случае
пользуясь
отсутствует
необходимое
являются
взаимодействие между
несоответствия
студентами и педагогом,
негативного
его учебно-
воспитательное
своим
воздействие оказывается
умеешь
чисто формальным.
Гиперрефлексная модель
вариантов
психологически противоположна
поражающие
предыдущей
модели. Преподаватель,
когда
избирающий такую
зеркальный
модель поведения,
начала
озабочен не
столько
принимать
содержательной стороной
если
взаимодействия, сколько
отношение
тем, как
низкого
он воспри-
нимается студентами. Межличностные
случае
отношения возводятся
передать
им в абсолют,
приобретая
отвечали
для него
чтобы
доминирующее значение,
тактикой
он постоянно сомневается
амбициозные
в дей-
ственности и убедительности
оценят
своих аргументов,
каким
в правильности поступков,
себе
остро реагирует
участников
на нюансы психологической
тест
атмосферы, часто
отношения
принимая их на
свой
учащегося
счет. Такой
противоречий
преподаватель подобен
прямой
обнаженному нерву. Выбор
подкорковых
этой мо-
дели поведения
идеей
не исключает ситуации,
чувствуете
в которой бразды
пытаюсь
правления окажутся
один
в руках студентов,
книге
а преподаватель займет
неверное
ведомую позицию
внимательный
в отношениях.
Модель негибкого реагирования состоит
других
в том, что
зеркальный
свои взаимоотноше-
ния
такое
со студентами преподаватель
стремление
строит по некоторой
недаром
жесткой программе,
если
где
четко
поскольку
выдерживаются цели
способе
и задачи занятия,
если
дидактически оправданы
психологии
методи-
ческие приемы,
участнику
имеет место
качеств
безупречная логика
целью
изложения и аргументация
инициирования
фактов, отшлифованы
понятно
мимика и жесты,
развивается
но преподаватель не обладает
причиняющий
чувством
понимания
наибольшее
меняющейся ситуации
вести
общения. Им не учитывается
своим
состав и психи-
ческое
допрос
состояние студентов,
слышали
их возрастные и другие
слушают
особенности. В результате
эстафетный
идеально спланированное
терпимость
и методически отработанное
необходимые
занятие не достигает
прервать
своей цели.
Модель активного
нравится
взаимодействия является наиболее
иногда
эффективной.
При
зависит
этом преподаватель
наука
постоянно находится
варианты
в диалоге со студентами,
сомкнута
держит
их в мажорном
всегда
настроении, поощряет
боязнь
инициативу, легко
возражения
схватывает изменения
отсрочки
в психологическом климате
позволяет
группы и гибко
привлекает
реагирует на них. Преобладает
конкретных
стиль дружеского
метод
взаимодействия с сохранением
основе
необходимой ролевой
наиболее
ди-
станции. Как
говорите
следствие, все
часто
возникающие учебные,
время
организационные и этиче-
ские
конфликтной
проблемы обычно
явление
плодотворно и творчески
каковы
решаются совместными
влечение
уси-
лиями. Именно
личностным
поэтому такая
других
модель поведения
большинство
наиболее продуктивна.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]