Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы психологии. Учебное пособие-1
.pdf
Глава 1. Психология как научное понятие
Метод логотерапии, разработанный Виктором Франклом, также органично вписывается в концепцию экзистенциальной психотерапии Эриха
Фромма, несмотря на то, что источниками этих методов изначально
были разные направления психологии. По мнению Франкла, экзистенциальный невроз возникает именно на почве ощущения бессмысленности
существования и является наиболее болезненным для человека.
Логическим продолжением идеи гуманистической психологии и
одним из самых молодых направлений, стала позитивная психология,
возникшая в конце 90-х годов XX века. Ее основные идеи сформулированы Мартином Селигманом и его коллегами: Дж. Вейлантом, Э. Динером,
М. Чиксентмихали и др. По мнению этих ученых объектом исследования
и практики в психологии должна стать здоровая личность, ее сильные
стороны, созидательный потенциал, здоровое функционирование как
отдельного человека, так и человеческого общества в целом.
Основополагающим в позитивной психологии является утверждение,
что счастье человека достижимо при правильном познании им своих
сильных сторон, индивидуальных особенностей и правильном использовании своих ресурсов. А «гены» или «судьба» не играют при этом решающей роли.
Основные ресурсы для достижения счастья авторы описывают моделью PERMA:
P (Positive Emotions) – позитивные эмоции;
E (Engagement) – вовлеченность;
R (Reationships) – хорошие взаимоотношения;
M (Meaning) – значение (смысл);
A (Accоmplishment) – достижения (успехи).
По мнению М. Селигмана, в противовес феномену «выученной беспомощности» можно противопоставить «выученный оптимизм», который
можно развить с помощью разработанной ученым методики.
Таким образом, можно смело утверждать, что несмотря на критику
за «внеморальность» (т. е. принятие личности вне ориентации на содержание ее системы ценностей) гуманистическая парадигма оказалось настолько вдохновляющей для исследователей и практиков, что
послужила основой для возникновения целого ряда новых методов и
направлений психотерапии:
модель манипулятивного и актуализирующего поведения
Эверетта Шострома1;
гештальт-терапия;
1
Эверетт Шостром – автор Личностного ориентационного опросника – POI, отече-
ственной модификацией которого является методика САТ.
21
Часть I. Предмет и методы психологии
психодрама;
школа позитивной психологии и др.
В 1971 году в Америке был составлен «Каталог путей личностного
роста», применяемых в гуманистической психологии. Интересно, что
среди 40 методов, указанных в каталоге, кроме упомянутых нами выше
гештальт-терапии и психодрамы, были перечислены методы и техники,
сформировавшиеся ранее гуманистического подхода:
транзактный анализ;
арт-терапия1;
восточные практики (йога, медитация);
визуализация2;
экзистенциальная психотерапия.
Это еще раз доказывает, что гуманистическая психология с ее целостным подходом к личности и ее развитию обладает поистине широкими
возможностями, интегрируя в себе не только разнообразные психотерапевтические практики, но и духовный опыт человечества.
Процессы переработки информации как предмет психологии.
Процессы переработки информации затрагивались в рамках
гештальт- псиихологии и когнитивной психологии.
Представители гештальт-психологии ставят во главу угла познавательные процессы как целостные структуры психики, а основой психической деятельности человека, его ведущим побудительным мотивом считают стремление к созданию завершенного, целостного образа
действительности. Создателями гештальт-психологии в начале XX века
являются Макс Вертгеймер, Курт Кофка и Вольфганг Кёлер, а затем Крут
Левин (теория психологического поля) и Фредерик Перлз (гештальттерапия). Применение термина «гештальт3» не ограничивается визуальным или даже сенсорным полем (т. е. полем ощущений). По мнению
Кёлера, в него должны быть включены также процессы научения и памяти, а также стремление, эмоциональное отношение, действие и др.
Под влиянием идей гештальт-психологии, экзистенциальной психологии и психоанализа Фредериком Перлзом был разработан метод гештальт-терапии, получивший широкую мировую известность.
1
Термин «арт-терапия» был введен Эдрианом Хиллом в 1938 году, но по сути, пер-
вым психотерапевтом, применявшим методы исцеления творчеством, был Карл Юнг.
2
Визуализация – метод, существующих с древних времен и представляющий собой
воплощение желаемого, «программирование» будущего с помощью создания четких
мысленных образов. Другие ее названия: «управляемая медитация», «позитивное мышление», «активное воображение».
3
Гештальт (от нем.gestalt) – фигура, форма, целостный образ.
22
Глава 1. Психология как научное понятие
Основой метода является постулат о том, что личность – это единое
целое, и любое проявление поведения человека– это неотъемлемая часть
его существования. Важным аспектом также является и то, что человек
является частью среды, в которой он живет. Он вступает с окружающим
миром в контакт для удовлетворения потребностей, после чего здоровая
личность «отходит» от среды, возвращаясь к своей внутренней среде.
У невротической личности процессы «контакта» и «ухода» искажены,
что затрудняет удовлетворение потребностей.
Перлз считал, что личностный рост происходит в процессе расширения зон самосознания.
Исследователь выделил три зоны сознавания:
внутреннюю (процессы, происходящие в теле);
внешнюю (отражаемые сознанием события окружающего мира);
среднюю (отношения, фантазии, верования).
Психические нарушения, по мнению Перлза, возникают, когда человек склонен сосредотачиваться на средней зоне, игнорируя первые
две. В результате он нарушает естественный процесс удовлетворения
потребности, застревает в прошлом или будущем, игнорируя состояние
«здесь и сейчас». Соответственно, потребность не удовлетворяется, со
стояние целостности не достигается (т. е. гештальт не завершен)
Гештальт-терапия не только применяется в настоящее время как
самостоятельный метод, но и стала основой для новых направлений
терапии, где используется ее элементы и подходы. В качестве примера
можно назвать эмоционально-образную терапию Н. Д. Линде, которая
будет рассмотрена в одном из следующих параграфов.
Работы Курта Левина, посвященные изучению поведения человека,
воплотились в его теории психологического поля. Сосредотачиваясь
в большей степени на изучении личности, чем на когнитивных процессах, ученый попытался внести точный физико-математический подход
в гуманитарную науку психологию.
Исходным положением его теории стало утверждение, что личность
развивается в поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет
определенное значение (положительную или отрицательную валентность) для конкретного человека. Эксперименты показали, что существуют предметы, одновременно обладающие как положительной, так и
отрицательной валентностью. При воздействии этих предметов на человека, возникает потребность. Левин представлял это как возникновение
напряжения с определенным зарядом. Состояние напряжения заставляет
человека стремиться к разрядке, т. е. удовлетворению потребности.
В процессе исследований ученый пришел к выводу, что не только реальные предметы и ситуации могут обладать валентностью, но и ожидания,
-
23
Часть I. Предмет и методы психологии
мысли о них также могут определять деятельность человека. Таким образом, в теории появляется важный элемент – понимание временной перспективы, как основы целостного восприятия себя, своего прошлого и
будущего, регулирующее поведение человека в жизненном пространстве.
Ценность исследований Левина не ограничивается разработкой одной
теории. Его многочисленные эксперименты позволили изучить целый
ряд психологических феноменов с точки зрения психологического поля.
Например, Левин углубил понимание мотивации человека, предлагая
рассматривать ее не только как проявление жизнедеятельности организма, но и как результат взаимодействия организма и внешней среды.
Это создало условия для дальнейшего развития методов изучения
мотивации, в частности, с учетом уровня притязаний личности1.
Курт Левин внес весомый вклад в изучение конфликтов и разработку
методов управления ими. По сей день не только в психологической, но
и в управленческой практике применяется Анализ поля сил К. Левина.
Работы Левина послужили основой для развития ряда когнитивных
теорий.
Когнитивные теории основаны на утверждении, что мышление является основой психической деятельности человека, и знания являются
не механической совокупностью, полученной из внешней среды или
имеющейся в нем с момента рождения информации, а результатом когнитивных процессов. В рамках этих теорий одним из основных понятий
является когниция как единица знания.
Собственно, когнитивная психология, сложившаяся как самостоятельное направление в середине XX века, изучает способы мышления и
осуществления других познавательных процессов. Мощным стимулом к
ее развитию стало развитие технологий, в том числе вычислительных.
Ученых того времени интересовали особенности взаимодействия человека с новыми технологиями с точки зрения психологии.
Основателями когнитивной психологии принято считать Фрица
Хайдера и Леона Фестингера, хотя основы этого направления были заложены ранее (в начале XX века) Жаном Пиаже, а термин «когнитивная
психология» был введен Джеромом Брунером.
Пиаже, изучал психологию детей и разработал теорию когнитивного развития, в которой он обозначил основные особенности и стадии
интеллектуального развития ребенка. Позднее ряд его положений был
подвергнут вполне обоснованной критике со стороны советского психолога Л. С. Выготского, который, в отличие от Пиаже ставил акцент на
1
Уровень притязаний – это степень сложности цели, к достижению которой стре-
мится человек.
24
Глава 1. Психология как научное понятие
культурно-историческом аспекте развития личности и считал существенным фактором развития когнитивных функций ребенка общение
со взрослыми.
Однако стоит отдать должное взглядам Пиаже, т. к. его идеи во многом согласуются с данными нейрофизиологии и значительная часть
теоретических положений относительно стадий и особенностей развития познавательных процессов были подтверждены дальнейшими
исследованиями.
Фриц Хайдер еще в 20-е годы прошлого века заинтересовался феноменом человеческого восприятия. Позднее, в 1946 году он опубликовал
результаты своих исследований, содержавшие по сути основные постулаты теории структурного баланса. Суть основных ее положений в том,
что человек сохраняет состояние баланса в ситуациях, где на него не
оказывают давление факторы, которые могли бы заставить его менять
свои представления или эмоциональное состояние. Соответственно, естественное стремление человека – это поддержание/обретение баланса.
Кроме того, существует явление когнитивной атрибуции, заключающейся в потребности человека находить объяснение своему поведению
и поведению других людей.
В дальнейшем стала популярной следующая теория Хайдера, получившая название теории каузальной атрибуции1. В рамках этой теории
Хайдер дал объяснение такому явлению, как ошибка атрибуции: склонность в негативных ситуациях объяснять действия других людей внутренними факторами (например, их личностными особенностями), а собственные действия – внешними неблагоприятными обстоятельствами.
Среди явлений каузальной атрибуции автор выделяет также культурную атрибуцию (объяснение поведения человека на основе его
происхождения, убеждений, культурных обычаев), диспозиционную
атрибуцию (интерпретацию поведения человека на основании диспозиций – личности, характера, способностей), защитную атрибуцию и др.
Ценным в данной теории является и то, что Хайдер в контексте
каузальной атрибуции ввел понятие локус контроля2 и феномен выученной беспомощности.
В дальнейшем этот феномен был изучен Мартином Селигманом
в рамках позитивной психологии.
1
Каузальная атрибуция – это феномен восприятия, суть которого заключается в
склонности приписывать другому человеку причины действий, интерпретировать их,
если наблюдателю не хватает реальной информации об этом.
2
Локус контроля – свойство личности приписывать причины своих успехов и неудач либо только внешним факторам (внешний локус контроля), либо самим себе (внутренний локус контроля).
25
Часть I. Предмет и методы психологии
С теорией Хайдера много общего имеет теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера. Повторяя идею Хайдера о балансе Фестингер
отмечает, что человеку свойственно стремиться к внутренней гармонии,
которая достигается за счет согласованности его взглядов и установок, образующих единую систему. В случае, если событие, предмет или
субъект общения не соответствуют его представлениям о них, наступает состояние когнитивного диссонанса. Данное состояние вызывает
психологический дискомфорт и заставляет человека предпринимать
дополнительные действия по разрешению ситуации и достижению
консонанса (т. е. соответствия). Такими действиями могут стать либо
учащение контактов для выяснения ситуации, либо поиск дополнительного источника информации, либо избегание/прекращение контактов
(чтобы избежать необходимости менять свои взгляды и установки).
В отечественной психологии когнитивные процессы изучались
в контексте культурно-исторического подхода, который получил свое
развитие в теории деятельности А. Н. Леонтьева, теории психического
развития Д. Б. Эльконина, теории поэтапного формирования умственных
действий П. Я. Гальперина. Подробнее содержание этих теорий будет
рассмотрено ниже.
Эти и другие исследования когнитивных процессов (теория понятийных систем О. Харви, Д. Ханта и Г. Шрёдера, теория личностных конструктов Дж.Келли, работы И. Н. Козловой, В. А. Колга, Е. Т. Соколовой,
А. В. Соловьева, М. С. Егорова и др.) определили развитие не только
психологической, но и педагогической практики, существенно обогатив
психологию обучения.
Все перечисленные нами выше ученые – Ж. Пиаже, Л. С. Выготский,
Дж.Брунер, Ф. Хайдер, Л. Фестингер и др., с философской точки зрения являются конструктивистами. Они полагают, что наследственно
предопределенные интеллектуальные функции получают свое развитие в результате активных воздействий человека на среду. Как сказал
Дж.Брунер: «Знание мира создается, а не открывается». Это означает,
в их понимании, что в процессе развития человек играет активную роль.
Ребенок выстраивает свои знания и формирует свои функции в процессе
деятельности, под влиянием социально-культурной среды, в результате
взаимодействия с внешним миром и взрослыми.
Идеи конструктивизма получили свое развитие в современных технологиях и методах обучения и развития, среди которых наиболее популярными стали:
метод проблемного обучения и другие интерактивные методы;
технология развития критического мышления;
технология адаптивного обучения и др.
26
Глава 1. Психология как научное понятие
Предмет психологии в трудах отечественных психологов
В начальный период становления советской психологии вопрос о ее
предмете не привлекал особого внимания. После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (1930 г.) в советской психологии
установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на
хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту «наши
ощущения, чувства, представления, мысли».
По мнению Петра Яковлевича Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и
потребности, чувства, воля. «Предмет психологии должен быть решительно
ограничен. Психология не может и не должна изучать всю психическую
деятельность и все стороны каждой из ее форм. Другие науки не менее
психологии имеют право на их изучение. Претензии психологии оправданы
лишь в том смысле, что процесс ориентировки составляет главную сторону
каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом: что именно эта функция оправдывает все другие ее стороны, которые
поэтому практически подчинены этой функции».
В своей теории поэтапного формирования умственных действий
Гальперин выделил шесть этапов:
мотивация – появление интереса к пониманию и усвоение дей-
ствий;
ориентировочная основа – ознакомление на практике с содержа-
нием будущего умственного действия и с итоговыми требовани-
ями к нему;
материальные действия – практические действия и их осознание;
внешнеречевые действия – перенесение внешнего действия во
внутренний план, т. е. не просто озвучивание, а «речевое выпол-
нение действия»;
внешняя речь «про себя» – перенос речи на внутренний план,
когда во внешней речи уже нет необходимости;
умственные действия – преобразование действия, прекращение
внутреннего комментирования, формирование навыка, автома-
тизация действия.
Идею об ориентировочной деятельности развивал и Дмитрий
Борисович Эльконин, который разработал теорию психического развития. Он выделил два вектора развития личности ребенка, которые
действуют в неразрывном единстве:
вектор взаимодействия с предметным миром (познания его);
вектор взаимодействия с миром людей.
27
Часть I. Предмет и методы психологии
Действуя параллельно, в разные возрастные периоды сила действия этих векторов не одинакова, они по очереди играют ведущую роль
в развитии личности, определяя ведущую деятельность ребенка. При
этом второй вектор, временно отошедший на второй план, не исключает
продолжение деятельности ребенка в данном направлении.
На основании анализа типа ведущей деятельности в сочетании с
социальными условиями развития ребенка Эльконин сформулировал
периодизацию психического развития.
Константин Константинович Платонов считает предметом психологии
психические явления. Это очень общее определение предмета психологии при его конкретизации не противоречит выше указанному подходу.
Для Сергея Леонидовича Рубинштейна предметом психологического исследования является личность, и как основная психологическая
категория, и как методологический принцип.
В целом отечественная психология исходит из того, что предметом
изучения является психика человека: психические процессы, свойства,
состояния и закономерности его поведения. Существенным условием
при этом оказывается рассмотрение сознания, его функционирования,
развития и связи с поведением и деятельностью.
Теория деятельности была подробно разработана в 30-е годы
XX века двумя отечественными учеными – С. Л. Рубинштейном и
А. Н. Леонтьевым. Интересно, что они создавали ее абсолютно независимо друг от друга, но опираясь на труды Льва Семеновича Выготского
и философскую концепцию Карла Маркса.
Рубинштейн подчеркивает тесную взаимосвязь сознания и деятель
ности. По его мнению, как и по мнению Леонтьева, психика человека
формируется в процессе активных действий, и проявляется в них же,
то есть изучать процессы сознания можно только в деятельности. Оба
ученых подчеркивали, что деятельность и сознание выступают в органическом единстве, но не тождественны друг другу.
Подробнее теорию деятельности мы рассмотрим в главе 2 «Волевые
процессы». Таким образом, психология как наука является уникальной
по ряду причин:
1. В психологии человек одновременно является и субъектом, и объектом познания, так как свое сознание человек исследует с помощью того же сознания.
2. Психология является одновременно и естественной, и гуманитарной наукой.
3. Единой психологии не существует. А есть отдельные направления и научные школы, каждая из которых выделяет свои базовые
категории для объяснения проявлений психики.
-
28
Глава 1. Психология как научное понятие
4. Психологический факт во многом зависит от интерпретации его
исследователем.
Помимо перечисленных уникальных свойств современная психоло-
гия обладает и иными особенностями:
нарастающая популярность среди специалистов разных областей
знания и включение ее во многие междисциплинарные исследования;
использование кибернетических, математических и информаци-
онных понятий и моделей, а также современных информационных технологий в психологических исследованиях;
возросшее влияния на процессы управления и развитие общества
в целом.
1.2. Методы психологии
Психология, как каждая наука, использует целую систему общих и
частных методов, или методик. Помимо основных методов, которые
в психологии имеют специфические особенности, применяется и ряд
промежуточных и вспомогательных методик. Прежде чем перейти
к рассмотрению методов, необходимо отметить те принципы, которыми принято руководствоваться при проведении психологических
исследований.
1. Психика и сознание изучаются в единстве внутренних и внешних
проявлений, что является не только объектом, но и средством психологического исследования.
2. Психическое и физическое едино, но не тождественно. Это означает, что в психологическое исследование правомерно включать физиологический анализ психологических (психофизических) процессов,
который, однако, в психологическом исследовании должен занимать
подчиненное место.
3. Методика психологического исследования должна опираться на
социально-исторический анализ деятельности человека, поскольку сознание и образ мыслей людей определяются социально-культурным
опытом и не сводятся только к органическим процессам.
4. Принцип индивидуализации исследования. В связи с тем, что целью психологического исследования должно быть раскрытие специфических психологических закономерностей, необходимо проводить анализ
конкретных индивидуальных случаев, воздерживаясь от оперирования
среднестатистическими показателями.
Однако по мнению С. Л. Рубинштейна, задача теоретического психо-
логического исследования заключается не в жизнеописании отдельного
29
Часть I. Предмет и методы психологии
индивида в его единичности, а в том, чтобы от единичного перейти к
всеобщему, от явлений к существенному в них.
5. Генетический принцип. Психологические закономерности раскрываются лишь в процессе развития. Лонгитюдное (продленное во времени) исследование развития психики является не только специальной об
ластью, но и специфическим методом психологического исследования.
6. Анализ продуктов деятельности человека (изучение продуктов
умственной деятельности и творчества в исследовании мышления, воображения), которые представляет собой не механическую регистрацию
результатов, а раскрытие психологического содержания результатов
исследования. Поскольку один и тот же внешний результат может объясняться различными психологическими фактами в зависимости от
конкретной ситуации, необходимо рассматривать конкретную личность
в конкретной ситуации.
В процессе развития экспериментальной психологии сложился целый
ряд различных классификаций методов психологического исследования (например, классификация по Борису Герасимовичу Ананьеву).
Приведем в пример лишь один из вариантов, который, на наш взгляд,
носит наиболее общий характер (рис. 1.1).
Основными методами исследования в психологии являются наблю-
дение и эксперимент, которые обрели в данной науке специфические
формы.
Виды наблюдения:
1) самонаблюдение (интроспекция);
2) внешнее наблюдение (в отличие от самонаблюдения именуемое
объективным).
Внешнее наблюдение может быть включенным (если исследователь
является участником деятельности вместе с испытуемыми) и невклю-
ченным (если наблюдение ведется со стороны).
Кроме того, наблюдение может быть сплошным, если наблюдается
ситуация в целом, и выборочным, если исследователя интересует конкретная личность или аспект личности.
Тестирование, как разновидность лабораторного эксперимента
(и стандартизированные, и нестандартизированные тесты), в зависимости от области исследования могут быть подразделены на ряд
групп: тесты способностей, тесты достижения, тесты профпригод-
ности и пр.
Анализ продуктов деятельности предполагает такие разновидности
методов как контент-анализ, графологический анализ, а также проективные методики (методика неоконченных предложений, рисуночные
методики, тест Роршаха, методика ТАТ и др.).
-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]