Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практики студентов профиля «Психология и педагогика начального образования». Учебно-методическое пособие
.pdf
81
1 2 3 4 5 6 7
Рис. 3. Лесенка
Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой
школьников на ступеньках:
на 1 — самые хорошие ребята;
на 2 и 3 — хорошие;
на 4 — ни хорошие, ни плохие;
на 5 и 6 — плохие;
на 7 — самые плохие.
Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по
его мнению, должен находиться он сам. Можно нарисовать на этой
ступеньке кружочек или поставить другую пометку. Не нужно при
проведении теста акцентировать внимание на нумерации ступенек.
Желательно, чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, и
психолог просто показывал бы на каждую ступеньку и объяснял ее
значение, а дети просто соотносили бы ее со своим изображением.
Результаты оцениваются следующим образом:
1 — завышенная самооценка;
2 и 3 — адекватная;
4 — заниженная;
5 и 6 — плохая;
7 — резко заниженная.
Также для определения уровня самооценки первоклассника
можно воспользоваться способом исследования адаптации методом
Люшера, который проводится при помощи специальных бланков.
82
Для определения уровня тревожности у первоклассника предлагается провести опрос учителей и родителей. При подведении итогов
необходимо посчитать общий балл, который суммирует результаты
обоих опросов.
Также для определения эмоциональных проблем ребенка можно
провести тест «Диаграмма «хорошее — плохое» или проективную
методику школьной тревожности (А.М. Прихожан).
Так же можно использовать и другие методики: Т.А. Нежновой
«Беседы о школе», «Определение мотивов учения», «Составление
рассказа по картинке», рисуночная методика «Что мне нравится в
школе», Тест Тулуз-Пьерона, «Градусник», «Краски», «Солнце, тучка, дождик».
Для проведения полноценной диагностики уровня адаптации
первоклассника не нужно использовать весь спектр имеющихся методик. Достаточно выбрать 4–6 различных методик, которые больше
подойдут к условиям класса и стилю профессиональной деятельности.
Иногда допускается применение двух похожих методик для
уточнения полученных результатов. При повторной диагностике рекомендуется использовать те же методики, которые были использованы для первичного обследования.
Также стоит иметь в виду, что приведенные способы интерпретации полученных результатов диагностики ориентированы на
усредненные общепринятые нормы в поведении и учебных достижениях первоклассников. Поэтому необходимо осуществлять коррекцию полученных данных в соответствии с индивидуальными особенностями учебных умений, характера и темперамента ребенка. Принимая во внимание данный факт, следует проводить всестороннее обследование с учетом мнения родителей и экспертной оценки учителя.
83
Анализ одной из форм взаимодействия педагога с детьми по
их адаптации к условиям общеобразовательной организации.
Одна из задач адаптационного периода заключается в оказании
помощи ребенку в быстром и безболезненном освоении новой ситуации, в формировании чувства уверенности в окружаемом пространстве. Для этого необходимо: 1) знакомство, сближение детей между
собой; 2) знакомство с педагогами, установление открытых, доверительных отношений между педагогами и детьми; 3) знакомство с
классом; 4) знакомство с образовательной организацией; 5) знакомство с педагогами и персоналом образовательной организации;
6) знакомство с детьми старших классов [22].
Схема анализа одной из форм взаимодействия педагога с
детьми по их адаптации.
Анализ цели. Оценка правильности и обоснованности постановки цели с учетом особенностей материала, уровня подготовленности
детей. Степень достижения цели.
Анализ структуры. Соответствие структуры формы взаимодействия цели. Продуманность структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность распределения времени. Рациональность выбора форм взаимодействия. Наличие плана и
организация его выполнения педагогом. Оборудование. Рациональная
организация деятельности педагога и детей.
Анализ содержания. Соответствие содержания цели. Полнота,
достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, педагогическая
направленность. Реализация развивающих возможностей в плане
формирования активной деятельности детей, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение педагогов к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование основных понятий. Организация самостоятельной работы
детей. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных
работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовлен-
84
ности детей. Инструктаж и помощь педагога. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).
Анализ методики проведения. Определение обоснованности и
правильности отбора материалов, приемов и средств, из соответствия
содержанию материала, поставленной цели, возможностям детей.
Разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий и технических средств. Оценка педтехники педагога.
Анализ работы и поведения детей. Общая оценка работы детей:
интерес, активность, работоспособность на различных этапах, организация самостоятельной деятельности детей. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. Приемы поддержания у детей интереса и дисциплины. Культура общения педагога с
детьми, соблюдение норм педагогической этики и такта, оценка созданного морально-психологического климата в коллективе детей.
Оценка санитарно-гигиенических норм условий.
Общие выводы и предложения.
Проектирование и проведение обучающего интерактива для
родителей по адаптации детей к условиям общеобразовательной
организации.
Понятие «интерактивный» означает «содержащий элемент взаимодействия с пользователем, зрителем или читателем». Само слово
«интерактивный» состоит из слов «интер» (между) и «активный»
(действенный).
Интерактивная форма взаимодействия предполагает равноправное партнерство.
Функции интерактивных форм:
пробуждают у обучающихся интерес;
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
обращаются к чувствам каждого обучающегося;
способствуют эффективному усвоению учебного материала;
85
оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
формируют у обучающихся мнения и отношения;
формируют жизненные навыки;
способствуют изменению поведения.
Использование интерактивной формы предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых (деловых) игр,
совместное решение проблем. Исключается доминирование какоголибо участника или какой-либо идеи. Из объекта воздействия человек
становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в
процессе, следуя своим индивидуальным маршрутом.
Все технологии интерактивного взаимодействия делятся на
неимитационные и имитационные. Неимитационные технологии не
предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или
имитационноигровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
творческие задания;
работа в малых группах;
обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);
использование общественных ресурсов (приглашение специа-
листа, экскурсии);
социальные проекты и другие внеаудиторные методы обуче-
ния (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
изучение и закрепление нового материала (интерактивная
лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами,
«обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого»,
мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический
диалог);
тестирование;
разминки;
86
обратная связь;
дистанционное обучение;
обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем
(займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);
разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм»,
«анализ казусов», «лестницы и змейки»);
тренинги.
Организация интерактивного взаимодействия включает:
нахождение проблемной формулировки темы, целей и во-
просов;
подготовку пространства (специализированные аудитории,
учебные лаборатории и т.п.) к диалогу, к активной работе;
формирование мотивационной готовности участника и веду-
щего к совместным действиям в процессе познания;
создание специальных ситуаций, побуждающих к интеграции
усилий для решения поставленной задачи;
выработку и принятие правил равноправного сотрудничества
для участников и ведущего;
использование «поддерживающих» приемов общения: добро-
желательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы
и т.д.;
оптимизацию системы оценки процесса познания и результа-
тов совместной деятельности;
развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков
анализа и самоанализа.
Основные правила организации интерактивного взаимодействия.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены все участни-
ки. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие
включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подго-
товке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие,
87
психологически готовы к непосредственному включению в те или
иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности
для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не
должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников — до 25 человек.
Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с
таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для
работы в больших и малых группах.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться
не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участни-
ков семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом
случайного выбора.
Обязательные условия организации интерактивного обучения:
доверительные, позитивные отношения между обучающим и
обучающимися;
демократический стиль;
сотрудничество в процессе общения обучающего и обучаю-
щихся между собой;
опора на личный («педагогический») опыт обучающихся,
включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
многообразие форм и методов представления информации,
форм деятельности обучающихся, их мобильность;
включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а
также взаимомотивации обучающихся.
88
Интерактивные формы обеспечивают высокую мотивацию,
прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность
Результативность интерактивного обучения:
развитие активно-познавательной и мыслительной деятель-
ности;
вовлечение студентов в процесс познания, освоения нового
материала не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников;
развитие умений и навыков анализа и критического мы-
шления;
усиление мотивации к изучению дисциплин, учебного плана;
создание благоприятной, творческой атмосферы на занятии;
развитие коммуникативных компетенций студентов;
сокращение доли традиционной аудиторной работы и увели-
чение объема самостоятельной работы;
развитие умений и навыков владения современными техниче-
скими средствами и технологиями обработки информации;
формирование и развитие умений и навыков самостоятельно
находить информацию и определять уровень ее достоверности;
гибкость и доступность процесса обучения — студенты могут
подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;
использование таких форм контроля, как электронные тесты
(текущие, рубежные, промежуточные), позволяет обеспечить более
четкое администрирование учебного процесса, повысить объективность оценки знаний, умений и компетенций студентов;
интерактивные технологии обеспечивают постоянный, а не
эпизодический (по расписанию) контакт студента с преподавателем
[12; 13].
89
Технологическая карта интерактива для родителей по
адаптации детей к условиям общеобразовательной организации.
Дата проведения
Ф.И.О. педагога
Полное названием ОО
Тема:
Цель:
Предварительная работа:
Оборудование:
Материалы:
Дидактические средства:
Этапы
Задачи
этапа
Методы,
приемы, формы
взаимодействия
Деятельность
педагога
Деятельность
родителей
Планируемые
результаты
Вводная часть
Основная часть
Заключительная
часть
Схема самоанализа интерактива для родителей по адаптации детей к условиям общеобразовательной организации.
Анализ цели. Оценка правильности и обоснованности постановки цели с учетом особенностей материала, уровня подготовленности
родителей. Степень достижения цели.
Анализ структуры. Соответствие структуры интерактива цели.
Продуманность структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность распределения времени. Рациональность выбора форм взаимодействия. Наличие плана и организация
его выполнения педагогом. Оборудование. Рациональная организация
деятельности педагога и родителей.
90
Анализ содержания. Соответствие содержания цели. Полнота,
достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, педагогическая
направленность. Реализация развивающих возможностей в плане
формирования активной деятельности родителей, самостоятельного
мышления, познавательных интересов. Подведение родителей к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала.
Формирование основных понятий. Организация самостоятельной работы родителей. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня
подготовленности родителей. Инструктаж и помощь педагога. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).
Анализ методики проведения. Определение обоснованности и
правильности отбора материалов, приемов и средств, из соответствия
содержанию материала, поставленной цели, возможностям родителей. Разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования
наглядных пособий и технических средств. Оценка педтехники педагога.
Анализ работы и поведения детей. Общая оценка работы родителей: интерес, активность, работоспособность на различных этапах,
организация самостоятельной деятельности родителей. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. Приемы
поддержания у родителей интереса и дисциплины. Культура общения
педагога с родителями, соблюдение норм педагогической этики и
такта, оценка созданного морально-психологического климата в коллективе родителей. Оценка санитарно-гигиенических норм условий.
Общие выводы и предложения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]