Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практики студентов профиля «Психология и педагогика начального образования». Учебно-методическое пособие
.pdf
171
Этапы
Задачи этапа
Методы,
приемы, формы взаимодействия
Деятельность
педагога
Деятельность
участников
профориента
-
ционного
мероприятия
Планируемые
результаты
Вводная часть
Основная часть
Заключительная
часть
Схема самоанализа проведенного профориентационного мероприятия.
1. Обоснование выбора темы и формы профориентационного
мероприятия.
2. Подготовка мероприятия, участие педагогов в его подготовке
(распределение поручений, инициатива педагогов, оформление, оборудование мероприятия).
3. Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) с методи-
ческим обоснованием отбора материала, композиции мероприятия,
использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др.
4. Анализ, заключение и выводы. Необходимо провести развер-
нутый анализ проведенного профориентационного мероприятия с
указанием его педагогической эффективности (степени достижения
поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение педагогов к мероприятию, их отзывами о нем; анализируются положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место
нарушения дисциплины, то указывает их причины и способы устранения), а также делается заключение о том, что дает подготовка и
проведение профориентационного мероприятия для будущей деятельности. Завершаются раздел пожеланиями и предложениями по
172
методике и организации профориентационного мероприятия для педагогов.
5. Перечень литературы, использованной при разработке профо-
риентационного мероприятия, с указанием выходных данных (приложение 10).
2.4. ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА
Цель: развитие профессиональной компетентности в сфере организации и осуществления научно-исследовательской деятельности.
Задачи:
1. Развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать
научную и эмпирическую информацию и выстраивать логикосмысловую структуру научного текста.
2. Развитие умения создавать собственный научный текст в виде
выпускной квалификационной работы и научной статьи.
3. Развитие умения анализировать собственную научно-
исследовательскую деятельность.
Результаты освоения:
Преддипломная практика направлена на формирование и развитие следующих компетенций:
УК 6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реа-
лизовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни.
ОПК 8. Способен осуществлять педагогическую деятельность на
основе специальных научных знаний.
ПК 23. Способен осуществлять коррекционно-развивающую работу с обучающимися, в том числе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с применением стандартных методов и
технологий на основе результатов психолого-педагогической диагностики.
173
Содержание практики
Задание 1. Составить список используемой литературы и источников, для написания выпускной квалификационной работы (ВКР) в
соответствии с требованиями.
Форма отчетности: список используемой литературы и источников.
Задание 2. Определить методологические характеристики исследования и выстроить логики исследования.
Форма отчетности: текст оглавления и введения.
Задание 3. Изучить объект и предмет исследования, теоретиче-
ски доказать положения гипотезы исследования.
Форма отчетности: текст первой главы.
Задание 4. Изучить, обработать и оформить результаты эмпири-
ческого исследования.
Форма отчетности: текст параграфа 2.1 главы 2.
Задание 5. Разработать проект деятельности педагога по реше-
нию выявленных проблем в ходе эмпирического исследования.
Форма отчетности: текст параграфа 2.2 главы 2.
Задание 6. Офорлить выводы теоретической и практической ча-
стей исследования и заключения.
Форма отчетности: текст выводов по главе 1 и 2, текст заклю-
чения.
Задание 7. Оформить результаты исследования в формате науч-
ной статьи.
Форма отчетности: опубликованный текст научной статьи.
Методические рекомендации по выполнению заданий
Составление списка используемой литературы и источников
(приложение 10).
Изучение научной литературы — это важный и длительный
процесс, завершающийся написанием окончательного варианта тек-
174
ста исследования. Он включает ряд этапов: поиск источников; ознакомительное чтение; углубленное, изучающее чтение с выписками в
форме конспектов, аннотаций, тезисов, реферирования; использование источников в процессе исследования для объяснения и интерпретации собственных результатов и наблюдений; ссылки на литературу
в черновике; написание обзорной части работы; организация библиографического описания к работе и его окончательное редактирование.
Список использованной литературы и источников является важной составляющей работы, влияющей на ее оценку. Он дает возможность читателю по указанным источникам более глубоко и детально
ознакомиться с состоянием рассматриваемого вопроса или проблемы.
Кроме того, он в определенной степени характеризует эрудицию, широту кругозора исследователя, степень новизны и значимости работы.
Если в списке только учебники, учебные и методические пособия или
нет работ последних лет, то либо рассматриваемый вопрос не представляет интереса на настоящий момент, либо у исследователя нет
информации о последних работах в этой области и новизна исследования сомнительна. Если у в списке нет зарубежных источников, то
вряд ли можно говорить о полноте представления о состоянии исследований по рассматриваемому вопросу и об истинной новизне работы. Очень важно дать грамотное библиографическое описание работ,
на которые ссылаетесь. Чаще всего используются несколько основных способов библиографического описания изданий.
Требования к списку используемой литературы и источников
(приложение 10)
Список используемой литературы и источников должен содержать не менее 30 наименований, в том числе нормативные правовые
акты, авторские свидетельства, патенты и электронные ресурсы.
При формировании списка используемой литературы и источников необходимо учитывать год их издания или публикации. Не менее 50 % общего количества наименований должно быть не старше
5 лет. Не менее 50 % наименований, должны описывать объект исследования и не менее 50 % наименований — предмет исследования.
175
В списке используемой литературы и источников обязательно
представление трудов авторов, на которых вы ссылаетесь при описании актуальности исследования, а также трудов зарубежных авторов.
В список использованной литературы и источников включаются
все информационные источники, использованные исследователем.
Список использованной литературы и источников оформляется
в соответствии с ГОСТ 7.1–2003 № 332-ст «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» [5].
Примеры:
Статья:
Лосева, Н. А., Силинская, И. В. Подходы к организации психолого-педагогического сопровождения детей старшего младшего
школьного возраста с трудностями в общении со сверстниками
[Электронный ресурс] / Н. А. Лосева, И. В. Силинская // Концепт. —
2014. — Т. 20. — С. 1236–1240. — Режим доступа: http://koncept.ru/
2014/54511.htm.
Лосева, Н. А., Силинская, И. В. Подходы к организации психолого-педагогического сопровождения детей старшего младшего
школьного возраста с трудностями в общении со сверстниками
[Текст] / Н. А. Лосева, И. В. Силинская // Концепт. — 2014. —
Т. 20. — С. 1236–1240.
Книга:
Векилова, С. А. Психология семьи: учебник и практикум для
академического бакалавриата [Электронный ресурс] / С. А. Векилова. — Москва: Юрайт, 2019. — 308 с. — Режим доступа:
http://koncept.ru/2014/54511.htm.
Векилова, С. А. Психология семьи: учебник и практикум для
академического бакалавриата [Текст] / С. А. Векилова. — Москва:
Юрайт, 2019. — 308 с.
176
Определение методологических характеристик исследования
и выстраивание логики исследования (приложение 6, 7).
Рекомендации по написанию введения (приложение 6).
Во введении раскрываются: актуальность темы; нормативная
основа исследования, степень освещения темы в научной литературе
с указанием ученых и основных научных исследований, противоречие и проблема исследования, описание объекта и предмета исследования, цель, гипотеза, задачи, методы исследования, база исследования, практическая значимость, структура исследования. Рекомендуемый объем — 2–3 страницы.
Примерный план описания актуальности.
1. Отвечаем на вопрос: почему необходимо изучать данную те-
му, аргументируя свои доказательства, ссылаясь на нормативноправовые документы: ФГОС НОО, Закон РФ, Государственные программы, проекты и т.д.
2. Доказываем актуальность темы исследования ссылаясь на
ученых, и кратко их достижения, которые были сделаны в изучении
темы исследования (указываете ученых, которые изучали объект и
предмет исследования). К каким результатам и выводам пришли
предшествующие исследователи? Что именно не изучено совсем или
изучено недостаточно в данном вопросе? Какие ученые затрагивали
вопросы, связанные с темой, на каких научных позициях они стоят?
3. Описываем состояние исследуемой темы в практике образова-
тельной организации и выделяем проблему, которая до сих пор не
решена.
4. Формулируем противоречие исследования.
Пример: Анализ психолого-педагогической литературы позво-
лил выявить противоречие между необходимостью развития познавательной активности младшего школьника и отдельными недостатками в выборе средств осуществления данного процесса.
5. Формулируем проблему исследования. Выясняем, что нового
хотим узнать (доказать, выяснить) и зачем? Как новое знание, может
улучшить практику образования?
177
Пример: Выявленное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске средств
развития познавательной активности младшего школьника.
Объект исследования — система, процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения. Получение знаний об объекте, необходимых для решения конкретной проблемы, поставленной в исследовании, осуществляется посредством
изучения результатов целенаправленного научного воздействия на
отдельные части объекта, называемые предметами исследования.
Пример: Объект исследования: развитие познавательной актив-
ности младшего школьника.
Предмет исследования — часть, сторона, свойство, отношение
объекта, исследуемые с определенной целью в данных условиях, т.е.
это элемент объекта исследования. Предмет исследования является
носителем группы или ряда существенных свойств, связей, или признаков изучаемого объекта и служит средством его научного познания.
Пример: Предмет исследования: средства развития познавательной активности младшего школьника.
После обоснования темы, определения объекта и предмета исследования формулируется цель исследования по данной теме. Цель
исследования выступает как определенный механизм интеграции
различных действий в систему «цель — средство — результат».
Цель — заранее осознанный и планируемый результат. Основ-
ные элементы, формирующие содержание цели исследования: конечный результат, объект исследования, путь достижения конечного результата.
Пример: Цель исследования: выявить и теоретически обосновать
средства развития познавательной активности младшего школьника и
разработать проект деятельности педагога по развитию познавательной активности младшего школьника.
Указанная выше (примерная) цепь рассуждений постепенно
приводит к формулировке гипотезы исследования. Гипотеза — конкретная форма научного предвидения, занимающая центральное ме-
178
сто в исследовании. Гипотеза выступает в виде предположения, выдвигаемого для объяснения изучаемого явления (процесса, системы),
его сущности, структуры, связей и т.п.
Гипотеза — научное утверждение, представляющее собой вероятное решение проблемы. Гипотеза — это предположение, истинное
значение которого не очевидно, т.е. требует доказательства, чему и
будет посвящено исследование.
Пример: Гипотеза исследования: вероятно, развитие познавательной активности младшего школьника будет осуществляться продуктивнее, если при организации образовательной деятельности использовать следующие средства:
опыты, позволяющие развивать познавательные интересы,
способность к целеполаганию;
развивающие игры, совершенствующие усвоение и осознан-
ность знаний, стремление к самопознанию и самоопределению;
ТРИЗ-игры, способствующие развитию способности к пре-
одолению познавательных трудностей, удовлетворенности деятельностью по разработке оригинального и качественного идеального или
материального продукта, самооценки деятельности;
проекты, стимулирующие самостоятельность, полноту иссле-
дований, разнообразие идей, оригинальность и сложность разработки,
качество продукта, самоопределение.
Следует отметить, что в результате более подробного ознакомления с состоянием исследований по проблеме зачастую осуществляется корректировка и окончательное формулирование темы и цели
исследования. Одновременно формулируются и задачи исследования.
Задачами исследования называются вопросы, получение ответов
на которые необходимо для достижения цели исследования. Как правило, выдвигаются следующие исследовательские задачи:
выявление сущности, признаков, критериев изучаемого про-
цесса, явления и на этой основе его объяснение, характеристика;
обоснование основных путей (методов, средств) решения про-
блемы [20].
179
Пример:
Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической и
методической литературы описать сущность развития познавательной активности младшего школьника.
2. Охарактеризовать средства развития познавательной активно-
сти младшего школьника.
3. Описать методику и результаты диагностики уровня сформи-
рованности познавательной активности младшего школьника.
4. Разработать проект деятельности педагога по развитию позна-
вательной активности младшего школьника.
Далее определяете методы исследования, базу, практическую
значимость исследования и описываете структуру исследования.
Пример:
Методы исследования:
теоретического исследования: анализ психолого-
педагогической и методической литературы, синтез, абстрагирование,
конкретизация, аналогия, моделирование и т.д.
эмпирического исследования: изучение психолого-
педагогической и методической литературы, изучение результатов
деятельности, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, проектирование и т.д.
Пример: База исследования: муниципальное общеобразователь-
ное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3, г. Нижний
Тагил, Свердловской области.
Пример: Практическая значимость исследования заключается в
том, что разработанный нами проект может быть использован в деятельности педагога для развития познавательной активности младшего школьника.
Пример: Выпускная квалификационная работа состоит из вве-
дения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и ис-
180
точников, содержащего __ наименований. Работа содержит __ таблиц, __ рисунков и приложение на __ страницах. Общий объем выпускной квалификационной работы составляет __ страниц.
Определите круг терминов и понятий, без которых невозможно
обойтись, запишите их на отдельном листе. Затем постарайтесь уяснить для себя эти понятия и термины. Вероятнее всего они поразному раскрываются в имеющейся литературе, отбирайте наиболее
приемлемые толкования терминов и понятий. Не бойтесь сопоставлять позиции разных авторов. От Вас требуется аргументированный
выбор научной позиции, умение вести научную дискуссию, отстаивать собственное мнение. Ваши материалы по работе с основными
терминами будут полезны при написании статьи, при подготовке доклада, а также при выступлении с докладом [20].
Рекомендации по написанию оглавления (приложение 5).
Оглавление представляет собой перечень разделов работы с указанием страниц, на которых они расположены.
Оглавление обычно включает в себя несколько глав, каждая из
которых делится на параграфы. Каждая глава и параграф должны
быть логически связаны с остальными частями работы. Названия глав
(параграфов) должны представлять собой законченную мысль, отражающую рассмотренные в данной части работы аспекты.
Не желательно, чтобы название какой-либо главы (параграфа)
оглавления по своей формулировке полностью совпадало с темой работы, так как в этом случае остальные разделы становятся излишними (тема раскрыта в одном разделе). Равно как и наименования параграфов не должны дублировать наименования глав.
Формулировка наименований разделов, приводимая в оглавлении должна полностью совпадать с заголовками соответствующих
разделов в тексте работы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]