Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практики студентов профиля «Психология и педагогика начального образования». Учебно-методическое пособие
.pdf
221
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВКИ ГИПОТЕЗЫ
Пример 1.
Тема исследования: «Психолого-педагогические условия формирования креативности у дошкольников».
Объект исследования: формирование креативности у дошколь-
ников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
формирования креативности у дошкольников.
Цель исследования: выявить, теоретически и эмпирически
обосновать психолого-педагогические условия формирования креативности у дошкольников.
Гипотеза исследования: предполагаем, что формирование кре-
ативности дошкольников будет более успешным, если:
создавать развивающую среду, предлагая свободный выбор
техник и материалов, исключив образец выполнения;
сочетать разные виды творческих заданий;
поощрять высказывания оригинальных идей.
Пример 2.
Тема исследования: «Психолого-педагогические условия пре-
одоления неуверенности у детей старшего младшего школьного возраста с нарушениями речи».
Объект исследования: преодоление неуверенности у детей
старшего младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
преодоления неуверенности у детей старшего младшего школьного
возраста с нарушением речи.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия преодоления неуверенности у детей
старшего школьного возраста с нарушением речи.
222
Гипотеза исследования: предполагаем, что преодолению неуверенности у детей старшего младшего школьного возраста с нарушением речи, будут способствовать:
– использование смехотерапии, направленной на повышение самооценки и развитие уверенности у ребенка с нарушением речи;
– создание ситуации успеха для дошкольника.
Пример 3.
Тема исследования: «Психолого-педагогические условия формирования психологической готовности к школе дошкольников с речевыми нарушениями».
Объект исследования: формирование психологической готовности к школе у дошкольников с речевыми нарушениями.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
формирования психологической готовности к школе у дошкольников
с речевыми нарушениями.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия формирования психологической готовности к школе у дошкольников с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования: предполагаем, что формирование психологической готовности дошкольников с речевыми нарушениями к
школе возможно, если:
– в процессе занятий использовать игры с правилами для развития мотивационной готовности и произвольного поведения;
– в содержание занятий включить интерактивные игры «Мерсибо» для развития интеллектуальной готовности и фонематического
слуха.
Пример 4.
Тема исследования: «Легоконструирование как средство раз-
вития творческого мышления дошкольников».
Предмет исследования: возможности легоконструирования как
средства развития творческого мышления дошкольников.
Цель исследования: определить и теоретически обосновать
возможности легоконструирования как средства развития творческо-
223
го мышления у дошкольников, разработать педагогический проект по
развитию творческого мышления у дошкольников с использованием
легоконструирования.
Гипотеза исследования: предполагаем, что легоконструирова-
ние может выступать продуктивным средством развития творческого
мышления у дошкольников, поскольку способствует развитию:
— беглости мышления за счет возможности самостоятельно экс-
периментировать с легоконструктором;
— гибкости мышления за счет возможности решения проблем-
ных задач в ходе легоконструирования;
— оригинальности мысли за счет возможности осуществлять ле-
гоконструирование по собственному замыслу.
Пример 5.
Тема исследования: «Развитие эмоциональной устойчивости у
дошкольников с задержкой психического развития».
Объект исследования: развитие эмоциональной устойчивости
у дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: возможности игры в развитии эмоциональной устойчивости у дошкольников с задержкой психического
развития.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать возможности игры в развитии эмоциональной устойчивости дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза: предполагаем, что игра является средством развития
эмоциональной устойчивости у дошкольников с задержкой психического развития, поскольку:
– экспериментальные игры развивают мотивационную сферу за
счет самостоятельных открытий;
– дидактические игры развивают когнитивный компонент за
счет проблемно-поисковых ситуаций;
– этюды и пантомимы развивают эмоциональный компонент за
счет возможности проигрывания ситуаций;
224
– театрализованные игры развивают волевой компонент за счет
сознательной регуляции поведения и действий для достижения поставленных целей;
– групповые игры способствуют развитию коммуникативного
компонента за счет взаимодействия ребенка с ЗПР со сверстниками.
225
ПРИЛОЖЕНИЕ 8.
ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ЗАГЛАВИЯ И РИСУНКА В ТЕКСТЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Коммуникативные навыки как психолого-педагогический
феномен
ТЕКСТ, ТЕКСТ, ТЕКСТ
ТЕКСТ, ТЕКСТ, ТЕКСТ
На рисунке 1 показано соотношение уровней развития понимания эмоционального состояния другого человека (%).
Рис. 1. Соотношение уровней развития понимания
эмоционального состояния другого человека.
ТЕКСТ, ТЕКСТ, ТЕКСТ
226
ПРИЛОЖЕНИЕ 9.
ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ТАБЛИЦЫ В ТЕКСТЕ
ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
Таблица 1
Протокол фиксации результатов наблюдения за старшими дошкольниками
в процессе непосредственно образовательной деятельности
__________________________разрыв страницы_______________________
Продолжение таблицы 1
ТЕКСТ, ТЕКСТ, ТЕКСТ
Компоненты
Сущность компонента / вид деятельности
Общение
Игра
Продуктивные
виды деятель-
ности
Степень проявления
Редко
Часто
Постоянно
Редко
Часто
Постоянно
Редко
Часто
Постоянно
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
Коммуник
ативный
Умение принимать информацию (внимание к сообщениям)
Умение выразить намерение, просьбу
Умение ясно и четко излагать мысли
Умение аргументировать
Открытость во взаимодействии
Перцептивный
Понимание эмоционального состояния другого
Выражение сочувствия и сопереживания
Способность к идентификации
Выражение понимания потребностей и желаний другого
Понимание отношения другого к себе
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
Интерактивный
Умение взаимодействовать с партнером:
Ориентация на партнера
Отсутствие конфликтов
Совместное планирование
Умение продолжительно поддерживать контакт
Способность договариваться
Готовность к взаимодействию:
Легкость вступления в контакт
Самоорганизация
Проявление инициативы
Умение поддерживать беседу
Умение увлечь за собой
227
ПРИЛОЖЕНИЕ 10.
ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
И ИСТОЧНИКОВ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
И ИСТОЧНИКОВ
Законодательные и нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
19.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Консультант плюс. — Режим доступа: https://school4-
26.gosuslugi.ru/netcat_files/32/50/Federal_nyy_zakon_ot_29.12.2012_N_
273_FZ_red._ot_19.12.2023.pdf.
Литература:
2. Адамьянц, Т. З. Уровень развития коммуникативных навыков
как индикатор в процессах самоопределения и самоорганизации личности [Текст] / З. Т. Адамьянц // Мир психологии. — 2010. — № 3. —
С. 253–261.
3. Андреева, Г. М. Социальная психологии: учеб. для вузов
[Текст] / Г. М. Андреева. — М. : Аспект-пресс, 2003. — 373 с.
4. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология: учеб. для
вузов [Текст] / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. — М. : Юнити-Дана,
2007. — 591 с.
Источники из интернета:
5. Лосева, Н. А., Силинская, И. В. Подходы к организации пси-
холого-педагогического сопровождения детей старшего младшего
школьного возраста с трудностями в общении со сверстниками
[Электронный ресурс] / Н. А. Лосева, И. В. Силинская // Концепт. —
2014. — Т. 20. — С. 1236–1240. — Режим доступа:
http://koncept.ru/2014/54511.htm (дата обращения: 01.05.2024).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]