Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практики студентов профиля «Психология и педагогика начального образования». Учебно-методическое пособие
.pdf
211
корешок направления с подписью и печатью;
индивидуальное задание (с подписью);
совместный рабочий график (с подписью);
дневник (титул, памятка, рабочий график (с подписью), записи
о работах (с подписями), отзыв-характеристика руководителя (с отметкой и подписью), выводы и рекомендации студента (с подписью),
лист оценивания, замечания и предложения руководителя));
отчет (титульный лист, оглавление, введение, основная часть
(тексты выполненных заданий, указанных индивидуальном задании),
заключение, список использованной литературы и источников, приложение).
Аналогично, в нумерованных списках с крупными текстовыми
фрагментами используются арабские цифры с точкой, например, 1.,
2., 3., после которой текст начинается с прописной буквы и завершается точкой.
При мелких фрагментах перечисления нумеруются арабскими
цифрами со скобкой, например, 1), 2), 3). Текст начинается со строчной буквы а), б), в) и разделяется точкой с запятой.
Пример: Задачи производственной практики:
1. Закрепить и обогатить студентов психолого-педагогическими
знаниями о развитии, воспитании и обучении детей младшего школьного возраста.
2. Подготовить студентов к целостному выполнению функций
педагога начального учреждения.
3. Совершенствовать у студентов навыки диагностической и
коррекционной развивающей работы с детьми.
В буквенных списках, аналогично, применяются в первом случае большие буквы А., Б., В., а во втором случае
Требования к оформлению списка использованной литературы и
источников в отчете.
Список использованной литературы и источников указывается в
конце отчета (перед приложением) и содержит сведения о литератур-
212
ных источниках, используемых в процессе написания отчета. Рекомендуемое количество литературных источников в списке от 10.
Список литературы оформляется сквозной нумерацией, причем
сначала указываются законодательные и нормативно-методические
документы и материалы, затем специальная научная отечественная и
зарубежная литература (монографии, учебники, учебные пособия,
научные статьи) и в завершение сайты и Интернет-издания.
Список использованной литературы и источников оформляется
в соответствии с ГОСТ 7.1–2003 № 332-ст «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» [5].
Примеры:
Статья:
Лосева, Н. А., Силинская, И. В. Подходы к организации психолого-педагогического сопровождения детей старшего младшего
школьного возраста с трудностями в общении со сверстниками
[Электронный ресурс] / Н. А. Лосева, И. В. Силинская // Концепт. —
2014. — Т. 20. — С. 1236–1240. — Режим доступа: http://koncept.ru/
2014/54511.htm.
Лосева, Н. А., Силинская, И. В. Подходы к организации психолого-педагогического сопровождения детей старшего младшего
школьного возраста с трудностями в общении со сверстниками
[Текст] / Н. А. Лосева, И. В. Силинская // Концепт. — 2014. —
Т. 20. — С. 1236–1240.
Книга:
Векилова, С. А. Психология семьи: учебник и практикум для
академического бакалавриата [Электронный ресурс] / С. А. Векилова. — Москва: Юрайт, 2019. — 308 с. — Режим доступа:
http://koncept.ru/2014/54511.htm.
Векилова, С. А. Психология семьи: учебник и практикум для
академического бакалавриата [Текст] / С. А. Векилова. — Москва:
Юрайт, 2019. — 308 с.
213
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
СТРУКТУРА ДОКЛАДА ДЛЯ ИТОГОВОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
1. Приветственные слова.
Пример: «Уважаемая участники итоговой конференции! В период с __ по___ 20__ года, Ф.И.О. студентка ___ курса филиала РГППУ
в г. Нижний Тагил, направления 44.03.02 Психолого-педагогическое
образование, профиля «Психология и педагогика начального образования» проходила ________ (указать вид практики) практику в
________________ (указать базу практики).
2. Выводы по каждому выполненному заданию практики.
3. Самоанализ особенностей проявления профессиональных и
личностных качеств в процессе профессиональной деятельности.
4. Заключительные слова.
Пример: «Доклад закончен. Спасибо за внимание!».
Регламент выступления студентов с докладом 5–70 минут. Словесную информацию доклада рекомендуется сопровождать презентацией, которая должна включать не более 10 слайдов. Слайды обязательно должны быть привязаны к тексту. Поэтому при озвучивании
доклада студентам необходимо ссылаться на номера слайдов и обращать на них внимание аудитории.
Структура презентации доклада:
Слайд № 1. Должен содержать следующую информацию:
а) название вуза и филиала (размер шрифта 20-22 пт);
б) вид практики (размер шрифта — не менее 28 пт, полужирный);
в) база практики (название образовательной организации) (размер шрифта — не менее 28 пт, полужирный);
г) фамилия, имя, отчество студента, курс, группа, направление и
профиль (размер шрифта не менее 20 пт);
д) фамилия, имя, отчество, должность руководителя практики от
общеобразовательной организации (размер шрифта не менее 20 пт);
214
е) фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность руководителя от вуза (размер шрифта не менее 20 пт).
Слайд № 2. Должен описывать цели и задачи, которые ставились
на период практики.
Слайд № 3–9. Должен отражать, табличный, иллюстрационный
материал по выбору докладчика о выполненных заданиях.
Слайд № 10. Должен содержать заключение, выводы о проделанной работе.
Файл презентации должен быть выполнен в программе MS
Power Point 97–2003.
По итогам презентации доклада, руководитель практики от вуза
выносит положительное или отрицательное решение по защите отчета по практике. Положительное решение является основанием для
промежуточной аттестации студента по итогам практики. Зарегистрированные и защищенные отчеты по практике хранятся на кафедре в соответствии с номенклатурой дел.
215
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ОГЛАВЛЕНИЯ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
9
Глава
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
13
1.1.
Сенсорное развитие детей младшего школьного возраста как
психолого-педагогическая проблема
13
1.2.
Характеристика дидактической игры
20
1.3.
Возможности дидактической игры в сенсорном развитии детей младшего школьного возраста
26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
32
Глава
2.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО
СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
34
2.1.
Описание методики и результатов диагностики уровня сенсорного развития детей младшего школьного возраста
34
2.2.
Проект деятельности педагога по сенсорному развитию детей младшего школьного возраста с использованием дидактической игры
38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Сводная таблица результатов исследования уровня
сенсорного развития младших школьников
53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Конструкты дидактических игр по сенсорному
развитию младших школьников
55
216
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Социокультурная ситуация
в современной России характеризуется как глобальный нравственный
кризис. Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме, все чаще
наблюдается повышенная агрессивность эмоциональная глухота замкнутость на себе и собственных интересах [10, с. 14]. Перенасыщенность и неконтролируемость медиа-пространства и агрессивность
информационной среды разрушают нравственные устои ребенка,
воспитывают равнодушие к нравственным идеалам, ориентируют
подрастающее поколение на потребительское отношение к жизни,
нетерпимость и ожесточение.
Именно поэтому тема исследования является наиболее актуальной, и обусловлена она необходимостью ориентации общества на
воспитание личности, способной ориентироваться на наиболее нравственно значимые общечеловеческие ценности и нормы поведения.
Это гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие. Приоритет нравственного воспитания провозглашен в сфере государственной политики России на ближайшие годы, поскольку только нравственные начала в социальной и государственной сфере взаимодействия людей являются фундаментом гуманизма в обществе.
Необходимость нравственного воспитания подчеркивается в
Федеральном государственном образовательном стандарте, так «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства» согласно данному документу выдвигается в число основополагающих принципов детей младшего школьного возраста [2, с. 6].
217
Анализ научной литературы показывает, что проблема нравственного воспитания была актуальна всегда. Проблема становления
базиса нравственности личности изучалась в работах Л. С. Выготского, П. И. Божович, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина [15, 9, 20, 52].
Ими было установлено, что сензитивным периодом для становления нравственности является период младшего школьного возраста. В этом возрасте ребенок овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения, открывает их социальное значение,
приобретает практический опыт нравственного поведения, присваивает способы и формы взаимодействия с взрослыми и сверстниками
[4, с. 14].
Современные исследователи отмечают, что нравственное воспитание и развитие составляет ядро личности, ее основу. Так, по мнению Т. И. Бабаевой «в процессе нравственного развития и воспитания
у человека формируется гуманное отношение к миру, реализуется регулятивная функция морали, формируется направленность личности,
ее мировоззрение, система нравственных убеждений, что обеспечивает гармонизацию личности и общественных интересов, способствует
формированию нравственного поведения [3, с. 51].
В настоящее время одной из задач педагогов и специалистов образовательных организаций становится отбор и рациональное использование разнообразных средств и методов воспитания нравственных качеств личности. Одним из таких средств, является использование мультипликационных фильмов в работе с младшими
школьниками.
Анализ ряда психолого-педагогических и искусствоведческих
исследований (Л. М. Баженова, С. М. Эйзенштейн, М. И. Яновский)
[6, 51, 53], а также работ ряда мультипликаторов (Ю. Б. Норштейн,
И. П. Иванов-Вано) позволяют утверждать, что мультипликационные
фильмы являются одним из уникальнейших инструментов воздействия на ребенка благодаря использованию особого художественного
приема — смешения фантастического и реального [64, 21]. Младшие
школьники очень впечатлительны, и не всегда могут отличать «дей-
218
ствительность от созданий воображения», поэтому дети начинают
доверять мультипликационному фильму, принимая его как часть реальности, воспринимать те жизненные ценности и установки, которые в нем содержатся.
Влияние мультипликационных фильмов на развитие личности
ребенка изучали такие исследователи, как: А. Ф. Бурухина, М. В. Корепанова, О. В. Куниченко, А. Ф. Лалетина, Н. В. Олейник, Е. А. Тупичкина и др. [14, 28, 30, 31, 63, 43]. По утверждению исследователей
мультипликационные фильмы демонстрируют ребенку последствия
несоблюдения нравственных норм, проявления человеческих пороков, учат тому, какие наказания могут последовать за неправильными
действиями и к каким положительным результатам привести правильные поступки. Трудные для усвоения и осознания ребенком
младшего школьного возраста абстрактные понятия доброты, щедрости, жадности, зависти, отзывчивости и т.д. в мультипликационном
фильме представлены в доступной, образной форме, понятной детям
данного возраста.
Однако, в современной общеобразовательной организации проблеме воздействия мультипликационных фильмов на развитие нравственности не уделяется должное внимание, не создаются соответствующие условия для ее решения. Также остаются недостаточно
разработанными теоретические, содержательно-организационные,
методические аспекты использования мультипликационных фильмов
в качестве средства нравственного воспитания детей младшего
школьного возраста.
Поэтому именно систематическое использование мультипликационных фильмов в качестве одного из средств нравственного воспитания позволит сделать развитие личности ребенка более гармоничным.
Актуальность исследования позволила выявить противоречие
между необходимостью нравственного воспитания детей младшего
школьного возраста и недостаточным использованием потенциала
мультипликационных фильмов в осуществлении данного процесса.
219
Проблема исследования заключается в поиске возможностей
мультипликационных фильмов в нравственном воспитании детей
младшего школьного возраста.
Актуальность, выделенные противоречие и проблема позволили
сформулировать тему исследования: «Мультипликационные фильмы
как средство нравственного воспитания детей младшего школьного
возраста».
Объект исследования: нравственное воспитание детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: возможности мультипликационных
фильмов в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: дать теоретическое и эмпирическое обоснование возможностям мультипликационных фильмов в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: предполагаем, что мультипликационные фильмы являются продуктивным средством нравственного воспитания детей младшего школьного возраста, поскольку позволяют:
– накопить нравственные представления, качества, понятия,
оценки и понимание нравственных качеств и мотивов поведения героев;
– наполнить детский опыт эмоционально окрашенными впечатлениями, переживаниями, эмоциями;
– приобрести практический опыт совершения нравственно
направленных дел, а также способности к их оценке, соотнесению
собственного поведения с чувствами.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической и
методической литературы раскрыть содержание и сущность нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.
2. Выявить возможности мультипликационных фильмов в нрав-
ственном воспитании детей младшего школьного возраста.
220
3. Описать методику и результаты диагностики уровня нрав-
ственной воспитанности детей младшего школьного возраста.
4. Разработать проект деятельность педагога по нравственному
воспитанию детей младшего школьного возраста посредством мультипликационных фильмов.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
– теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, классификация,
обобщение;
– эмпирические: изучение психолого-педагогической и методической литературы, тестирование, проектирование.
База исследования: муниципальное автономное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 32, г. Кушва
Свердловской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанный нами проект деятельности педагога может быть использован в работе по нравственному воспитанию детей младшего
школьного возраста посредством мультипликационных фильмов.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего
68 источников. Работа содержит 9 таблицы, 2 рисунка и приложение
на 58 страницах. Общий объем 142 страницы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]